“藝友制”思想引領(lǐng)下入職教師培訓(xùn)策略研究

王飛

【摘要】“藝友制”思想引領(lǐng)下的幼兒教師入職培訓(xùn)采取“能者為師”的朋友式的學(xué)習(xí)方式，讓新教師在平等互助的氛圍中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。本文闡述“藝友制”的內(nèi)涵及其在新教師培訓(xùn)中的作用，并論述“藝友制”師徒結(jié)對(duì)的策略，即要從重視新教師的入職培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)形式多樣的師徒結(jié)對(duì)形式、完善“藝友制”師徒管理機(jī)制等方面入手，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，分享教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧。

【關(guān)鍵詞】“藝友制” 入職教師 培訓(xùn) 案例研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0015-03

“藝友制”思想引領(lǐng)下的幼兒教師入職培訓(xùn)是指借鑒陶行知先生“藝友制”思想，在幼兒園里進(jìn)行的，促使新教師在入職培訓(xùn)中與老教師形成亦師亦友的關(guān)系，營(yíng)造“能者為師”的朋友式的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)新、老教師共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。本文以南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園的新入職教師為研究對(duì)象，運(yùn)用訪談、觀察、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，對(duì)他們進(jìn)行群體研究和個(gè)體研究，然后收集資料，對(duì)具有代表性的事件進(jìn)行分析，從而得出普遍性的結(jié)論并形成培訓(xùn)策略，將培訓(xùn)策略運(yùn)用到實(shí)踐中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、“藝友制”的內(nèi)涵及其在新教師培訓(xùn)中的作用

（一）內(nèi)涵

陶行知提出：“學(xué)做教師有兩種途徑：一是從師，二是訪友。跟朋友操練比從師來得格外自然，格外有效力。所以要想做好教師，最好是和好教師做朋友?！笨梢姡招兄八囉阎啤彼枷氲暮诵木褪恰坝门笥阎澜倘俗鼋處煛?。在“藝友制”培訓(xùn)方式中，被培訓(xùn)的教師稱為“藝友”，均為有志從事教師職業(yè)者，具有明確的職業(yè)意向；“藝友”的“導(dǎo)師”則由有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任?！皩?dǎo)師”和“藝友”之間的關(guān)系不同于傳統(tǒng)的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以“朋友之道相處”。以朋友之道相處的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓“導(dǎo)師”和“藝友”之間坦誠相見、互幫互助，既體現(xiàn)了知無不言、言無不盡、平等交流的精神，又能使“導(dǎo)師”和“藝友”在教學(xué)過程中共學(xué)、共教、共做，榮辱與共，在真誠友好與平等互助的關(guān)系中獲得進(jìn)步。于是教學(xué)過程不再是單向的“傳遞—接受”的過程，“導(dǎo)師”和“藝友”之間是亦師亦友的融洽關(guān)系?！八囉阎啤弊鳛橐环N新型的教師成長(zhǎng)模式，不僅惠及新教師，還關(guān)注老教師在幫帶過程中的發(fā)展變化，其主旨在于建立“朋友式”的教師學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)大教師求教的范圍，教師不僅可以向本園的教師學(xué)習(xí)，還可以向其他幼兒園的教師學(xué)習(xí)，這種民主、平等、開放的幼兒園學(xué)習(xí)文化將會(huì)滋養(yǎng)每一位教師，讓他們?cè)趯I(yè)化發(fā)展的道路上互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這樣既個(gè)性化地解決了教師的個(gè)人成長(zhǎng)問題，也巧妙地實(shí)現(xiàn)了教師群體之間的聯(lián)結(jié)，完成了由個(gè)體進(jìn)步到群體發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

（二）作用

1.激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力

良好的情緒對(duì)教師的工作心境和狀態(tài)有著積極的促進(jìn)作用。幼兒教師工作繁瑣，心理壓力很大，要想一直保持良好的情緒相對(duì)困難，必須有排解自身負(fù)面情緒的渠道和途徑。“藝友制”主張教師之間建立良好的幫扶關(guān)系，這種亦師亦友的關(guān)系不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而且能夠幫助彼此排憂解難，形成“心理避風(fēng)港”，有效舒緩教師內(nèi)心的抑郁和煩悶。在日常工作中，幼兒教師會(huì)面臨突發(fā)的教育教學(xué)難題，對(duì)此“無計(jì)可施”，困擾不已。這時(shí)，身邊的同事正是教師解決教育教學(xué)問題的強(qiáng)力后盾。同伴的分享不僅是一個(gè)教育過程，更是一個(gè)情感過程，教師在與“藝友”的交流中獲得心理上的關(guān)懷，減少情緒波動(dòng)，排解消極情緒，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)的精神動(dòng)力。再者，每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可和尊重，“贊美是心靈的潤(rùn)滑劑”，朋友間的相互賞識(shí)能激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的信心，使得教師共同成長(zhǎng)?！八囉阎啤睅淼氖琴p識(shí)，是積極的工作情緒，是突發(fā)事件的有效處理，能夠充分激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2.分享教師專業(yè)成長(zhǎng)的智慧

“藝友制”注重教師之間“共教、共學(xué)、共做”關(guān)系的建立，分享智慧，共同成長(zhǎng)。“藝友”既是徒弟又是師傅，既是朋友又是老師，這種師生關(guān)系擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的對(duì)象及范圍。教師通過彼此之間的互相學(xué)習(xí)，使得自身的發(fā)展更加全面且具有針對(duì)性。在互相學(xué)習(xí)的過程中，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格逐步形成，并形成學(xué)習(xí)型、合作型的“教學(xué)文化”。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每一位教師都有一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，需要通過向他人學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身的不足，在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。

二、“藝友制”思想引領(lǐng)下的入職教師培訓(xùn)策略

（一）重視新教師的入職培訓(xùn)

新教師的入職培訓(xùn)是幼兒園的一項(xiàng)常規(guī)工作，幼兒園要想減輕培訓(xùn)新教師的工作量，就必須改進(jìn)工作方法。幼兒園在新學(xué)期開始前要把新教師入職培訓(xùn)當(dāng)成一件頭等大事來安排和研究，要以月為單位，設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，劃分重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。一般剛開始的師徒結(jié)對(duì)，要求新教師對(duì)師傅邊觀察邊模仿，師傅要給予新教師關(guān)懷與提醒，幫助新教師克服剛?cè)肼毜拿悦Ｅc不適應(yīng)，減少離職的情況。還有要從一開始就對(duì)新教師進(jìn)入崗位進(jìn)行初步的成長(zhǎng)規(guī)劃，這種規(guī)劃不是徒弟或師傅單方面制定的，而是綜合考慮新教師和師傅自身的條件及所帶班級(jí)的孩子實(shí)際情況等因素后進(jìn)行制定。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣的師徒結(jié)對(duì)形式

傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)一般是由幼兒園統(tǒng)一調(diào)配、安排，將徒弟安排給師傅，然后師徒雙方簽訂結(jié)對(duì)計(jì)劃，然后師傅根據(jù)計(jì)劃定期對(duì)徒弟的成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤檢查。在“藝友制”思想指引下，師傅和徒弟是亦師亦友的新型關(guān)系，師傅少了些嚴(yán)肅，徒弟少了些膽怯，甚至發(fā)展到后期，師傅和徒弟成了志同道合的好朋友。所以，幼兒園應(yīng)調(diào)整師徒結(jié)對(duì)的傳統(tǒng)形式，先讓雙方熟悉對(duì)方的基本情況，在結(jié)對(duì)之前做好鋪墊。例如開展師徒的才藝展示等活動(dòng)，讓師傅和徒弟在結(jié)對(duì)之前互相都有一定程度的了解，同時(shí)針對(duì)自身的情況選擇合適自己的師傅或徒弟。在選擇時(shí)采取“民主加集中”的模式，即讓師傅或徒弟先選出三個(gè)候選結(jié)對(duì)伙伴并上交，幼兒園再根據(jù)實(shí)際情況合理分配。為了滿足師傅和徒弟的心愿，幼兒園可以改變“一師一徒”的慣例，一個(gè)師傅可以有多個(gè)徒弟，一個(gè)徒弟也可以有多個(gè)師傅。

（三）完善“藝友制”師徒管理機(jī)制

為了幫助師徒在日常工作中根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行穩(wěn)步提升，幼兒園要規(guī)范和完善師徒管理機(jī)制。管理機(jī)制設(shè)總負(fù)責(zé)人和各年級(jí)小組，由園長(zhǎng)擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，由各年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任該年級(jí)的二級(jí)負(fù)責(zé)人，然后落實(shí)到班級(jí)，班級(jí)的師傅就是該班級(jí)的班長(zhǎng)，徒弟作為配班。園長(zhǎng)定期根據(jù)師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，對(duì)各年級(jí)開展的培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤管理和研究，如發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)調(diào)整方案。年級(jí)組長(zhǎng)則統(tǒng)一組織、開展集體備課等活動(dòng)，在活動(dòng)的組織過程中，有意識(shí)地分配結(jié)對(duì)共進(jìn)的任務(wù)給師徒，幫助師徒在集體活動(dòng)中共同進(jìn)步。班級(jí)活動(dòng)建立在友好氛圍的基礎(chǔ)上，在管理機(jī)制中額外加入“師徒關(guān)系”的評(píng)價(jià)要求。這種評(píng)價(jià)方式改變了以前徒弟一人獲得成績(jī)的單線考核，豐富了師傅的專業(yè)提升要求及師徒共同合作完成任務(wù)的過程評(píng)價(jià)，相比以往的評(píng)價(jià)更注重師徒關(guān)系的評(píng)估。

（四）改革傳統(tǒng)的教研模式

隨著“藝友制思想引領(lǐng)下新入職教師案例實(shí)踐研究”課題研究的不斷深入，亦師亦友的新型師徒關(guān)系研究逐漸滲入我園一日活動(dòng)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞“藝友制”的三個(gè)精髓——“共教、共學(xué)、共做”，我們提出了“共研”的問題，選擇集體備課為切入點(diǎn)，探尋“藝友制”思想引領(lǐng)下的新型教研模式。我們調(diào)整了集體備課的時(shí)間、人員、理念及模式，總結(jié)了相關(guān)教研策略：“調(diào)整備課人員，讓師徒形影不離；釋放備課時(shí)間，保證集體備課的全面性；整合備課內(nèi)容，讓備課自主愉悅；豐富備課的形式，為‘藝友制增添時(shí)代活力；尋求個(gè)別化支架，展現(xiàn)師徒不同風(fēng)采；構(gòu)建師徒學(xué)習(xí)共同體，最大化發(fā)揮師徒共進(jìn)效能?！苯處熛嗷デ写?，協(xié)調(diào)合作，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。就集體備課來說，大家共同參與，通過討論解決問題，通過多層次、多角度的合作，將集體的力量發(fā)揮到極致，收獲最大的效益。將“藝友”理念運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和教研活動(dòng)中，在“教、學(xué)、做”合一的情況下，將師徒建立成一個(gè)完整的共同體，幫助教師整合資源、發(fā)揮效益、共同發(fā)展。

（五）建立反思型教師隊(duì)伍

反思是改善教師教學(xué)行為、促進(jìn)教師能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，而不少一線教師往往忙于應(yīng)對(duì)日常教育教學(xué)，疏于反思。具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師需要不斷反思，一方面可將新教師的實(shí)踐作為一面批評(píng)的鏡子，來反射出自己行動(dòng)的影像，時(shí)刻提醒自己要勇于以一種陌生的眼光反思自己以往的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，以符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的目標(biāo)要求，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，拓展教師專業(yè)化知識(shí)的新領(lǐng)域。另一方面，在此過程中師傅不僅是在培養(yǎng)徒弟的教學(xué)反思能力，幫助徒弟學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且自己也通過各種途徑提高了反思意識(shí)和水平?？梢哉f，師傅在促進(jìn)徒弟反思的同時(shí)，自己也借此機(jī)會(huì)進(jìn)行了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，并提高了與他人的協(xié)同反思能力。新教師在向別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)反思自己的思想，反思自己的一言一行，要找到適合自己性格的、具有自己個(gè)性的方法，因?yàn)椤耙怀瘜W(xué)習(xí)，終身受用”已不再可能，必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，否則就無法適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

（六）培養(yǎng)穩(wěn)定牢固的職業(yè)幸福感

陶行知先生提倡的“藝友制”分為四個(gè)階段，其中第三個(gè)階段就是對(duì)步入教師崗位的新教師進(jìn)行敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)操守培養(yǎng)。隨著我國學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到關(guān)注，加上課程改革、游戲化實(shí)踐，對(duì)教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力提出了更高的要求。如果教師主觀方面感到職業(yè)倦怠，厭煩每天的繁瑣工作，不愿進(jìn)行課程改革方面的創(chuàng)新，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃，那么任何師徒結(jié)對(duì)都是低效的。所以我們以高尚的職業(yè)情懷為基礎(chǔ)，以專業(yè)素養(yǎng)為發(fā)展方向，在師徒結(jié)對(duì)過程中提倡培養(yǎng)教師職業(yè)幸福感，讓師徒享受自己努力后的成就感，享受工作帶來的樂趣。我們和南師大學(xué)前教育研究所劉靜波教授合作開展了“培養(yǎng)幸福教師”的項(xiàng)目，每雙周開展一次活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)。在劉教授的指導(dǎo)下，我們的師徒在忙碌的工作之余，找到自己幸福感的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒園建立教師“心靈加油站”，每天安排半小時(shí)，鼓勵(lì)師徒在“心靈加油站”讀書、聊天、思考。幼兒園還請(qǐng)來專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，對(duì)一些合作中出現(xiàn)問題或工作中覺得壓力大的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和減壓訓(xùn)練。這些方法的探索和研究，得到師徒們的一致好評(píng)，大大提高了教師的職業(yè)幸福感。

（責(zé)編 秦越霞）