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2018-10-16 11:42:14羅梅莉
廣西教育·A版 2018年7期
【摘要】教師在教育研修之路上需要同行者，助推專業(yè)成長。南寧市骨干教師小學(xué)數(shù)學(xué)34坊成立后，通過“網(wǎng)上+線下學(xué)習(xí)”“主題式研修，個(gè)性化指導(dǎo)”“任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，多元化交流”等形式，開展系列主題教科研活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)提高、交流互動(dòng)、總結(jié)反思、成果交流的科研實(shí)踐平臺(tái)，凝聚師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域教育品質(zhì)穩(wěn)步提升。
【關(guān)鍵詞】教育研修 同行 骨干教師工作坊
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0018-03
“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！苯處熢诮逃行拗飞戏浅Ｆ谂斡型姓撸谂沃芙讨袑W(xué)，學(xué)中研；期盼能有團(tuán)隊(duì)的力量，變“獨(dú)唱”為“合唱”，從“孤芳自賞”到“合作共享”；期盼能有專業(yè)的交流學(xué)習(xí)圈、網(wǎng)絡(luò)校本研修圈、學(xué)習(xí)研究共同體和人才培養(yǎng)共同體，助推自己的專業(yè)成長。
為此，南寧市教育局和全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作，建立了南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，成立了南寧市各學(xué)科的特級(jí)教師和骨干教師工作坊，而筆者所在的骨干教師小學(xué)數(shù)學(xué)34坊也正式成立。我們工作坊通過“網(wǎng)上+線下學(xué)習(xí)”“主題式研修，個(gè)性化指導(dǎo)”“任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，多元化交流”等形式，開展系列主題教科研活動(dòng)，著力為教師搭建學(xué)習(xí)提高、交流互動(dòng)、總結(jié)反思、成果交流的科研實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮科研先導(dǎo)的作用，凝聚師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域教育品質(zhì)的穩(wěn)步提升。
一、網(wǎng)上與線下同行，激發(fā)教師提升的動(dòng)力
（一）“積極學(xué)習(xí)”與“分享互助”同行，利用資源，同學(xué)共進(jìn)
2017年10月，南寧市網(wǎng)絡(luò)研修青秀區(qū)項(xiàng)目暨線下第一次活動(dòng)在南寧市濱湖路小學(xué)開始了。工作坊成員積極參加了本次活動(dòng)，并通過本次活動(dòng)更好地了解了如何開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，明確了網(wǎng)絡(luò)研修的目標(biāo)、意義和學(xué)習(xí)任務(wù)。在確定培訓(xùn)目標(biāo)后，各組員明確自己的不足，再結(jié)合自己的興趣，在網(wǎng)上進(jìn)行自主選課，并利用空余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
為了讓坊員們明白自己要做什么、該怎么做、達(dá)到什么學(xué)習(xí)要求等，工作坊提供了各種培訓(xùn)資料，如培訓(xùn)操作手冊(cè)、培訓(xùn)要求、考核要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等資料，收到了較好的效果。
平臺(tái)里的課程貼近教學(xué)，形式新穎，內(nèi)容符合教師的需求，講授具有針對(duì)性、可實(shí)施性和前瞻性。課程專家都有著豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)課程的講解鞭辟入里，在理論和實(shí)踐方面都能給教師全方位的指導(dǎo)，使大家都能將相應(yīng)的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。坊員對(duì)于課程的知識(shí)可隨時(shí)做課堂筆記并保存，供自己和其他坊員學(xué)習(xí)，這些隨堂筆記是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的見證。
對(duì)于學(xué)習(xí)的收獲和感悟或者疑難和困惑，教師都可以用研修日志的方式把自己的心得體會(huì)發(fā)表出來。教師通過閱讀其他坊員的研修日志，既可以學(xué)習(xí)到別人的長處，也可以在交流中碰撞出思維的火花。我們定期安排專家在平臺(tái)上進(jìn)行視頻解疑，及時(shí)解決教師對(duì)于課程的疑問，也給教師搭建了和專家交流的平臺(tái)。
教師通過學(xué)習(xí)更新教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與坊內(nèi)的一線教師進(jìn)行交流，收獲頗豐。同時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際，將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，大大提升了教學(xué)效率。
（二）“分層幫扶”與“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”同行，相扶共進(jìn)
“一個(gè)人可以走得很快，而一群人可以走得更遠(yuǎn)?！睘榇龠M(jìn)教師的發(fā)展，工作坊通過專家引領(lǐng)、同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作、自我反思等形式，搭建了一個(gè)能促進(jìn)教師成長的工作平臺(tái)，營造了良好的交流合作氛圍。
在這當(dāng)中，每位參與的教師都有雙重身份，既要參加網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，又要作為導(dǎo)師帶領(lǐng)大家進(jìn)行研究，以骨干教師工作坊坊主為例，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既得到了網(wǎng)上專家的遠(yuǎn)程幫助，又在特級(jí)教師工作坊里得到了特級(jí)教師的指點(diǎn)和幫扶，學(xué)有所成后，再將先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞給工作坊的成員，而工作坊的成員再將先進(jìn)理念輻射到本校的教師。就拿我們骨干教師小學(xué)數(shù)學(xué)34坊來說，坊員除了骨干教師，還吸納了民主路小學(xué)、南湖小學(xué)、中山路小學(xué)等多所學(xué)校的非骨干青年教師及一些優(yōu)秀的教研組長。為充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)、引領(lǐng)、示范作用，我們工作坊對(duì)坊內(nèi)成員進(jìn)行了分組，較有經(jīng)驗(yàn)的教師作為組長，組長平時(shí)對(duì)教師的問題進(jìn)行解答，這樣更有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討。就這樣，一層一層地傳遞，對(duì)青年教師進(jìn)行“梯隊(duì)跟進(jìn)”式的悉心指導(dǎo)和幫扶，根據(jù)年輕教師的能力及經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃為第一梯隊(duì)及第二梯隊(duì)，實(shí)行“一隊(duì)競(jìng)賽中練，二隊(duì)服務(wù)中學(xué)”的管理模式，批次指導(dǎo)，培養(yǎng)了師德佳、教學(xué)精、科研強(qiáng)的眾多青年骨干教師。教師之間因?yàn)橥?，有了交流，有了碰撞，有了互助，從而?shí)現(xiàn)快速成長。
二、主題式研修與個(gè)性化研修同行，激勵(lì)教師自主發(fā)展
（一）“主題研修”與“個(gè)性研磨”同行，以研結(jié)緣，相得益彰
2017年11月，工作坊在民主路小學(xué)開展了教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)線下研修活動(dòng)。在坊主羅梅莉的組織帶領(lǐng)下，民主路小學(xué)、南湖小學(xué)、中山路小學(xué)和桃源路小學(xué)等多個(gè)學(xué)校的教師都積極參與了本次活動(dòng)。活動(dòng)主要分為兩部分內(nèi)容，首先是坊主執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，工作坊的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。接著是全體教師評(píng)課及專家點(diǎn)評(píng)。展示課讓教師受益匪淺。教師紛紛表示，這樣的觀摩學(xué)習(xí)、專家點(diǎn)評(píng)、研修討論的學(xué)習(xí)形式，讓大家的思維發(fā)生了碰撞，開闊了眼界。
2017年12月，工作坊在民主路小學(xué)再次開展了教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)線下研修活動(dòng)。本次研修活動(dòng)觀摩人數(shù)多，輻射面廣，研討深入，極大地調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)積極性?；顒?dòng)圍繞展示課《方與圓》展開，共同研討“學(xué)生學(xué)什么？教師教什么？該如何做到以學(xué)生為中心”的主題，教師帶著研討主題共同走進(jìn)了呂軍梅老師的課堂。課后，呂老師從學(xué)生出發(fā)，反思了自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)以及設(shè)計(jì)意圖，并從整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)切入，反思了自己在這節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)與不足。坊員陳玉玲老師分享了《方與圓初思考》一文，為其他坊員以后執(zhí)教本內(nèi)容提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其他坊員也紛紛講述自己的感想，不僅提出了對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)和建議，更說出了在這次活動(dòng)中的收獲，教師對(duì)于如何打造“以學(xué)生為中心”的課堂也有了更深的理解。
今年1月，臨近期末，為了高效完成期末復(fù)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量，工作坊在民主路小學(xué)開展分年段分會(huì)場(chǎng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)。如何把已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化地展現(xiàn)給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的情感，開拓思維，使知識(shí)得到鞏固和深化，是本次活動(dòng)研討的重點(diǎn)。以坊員岑丹彤老師的展示課《表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課》為例（低年段），岑老師先讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，課上再進(jìn)行交流，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)生的潛能在問題情境中逐漸得到開發(fā)。課后，工作坊組織教師分享此次復(fù)習(xí)課的選題思路和整個(gè)團(tuán)隊(duì)在備課過程中的幾點(diǎn)思考，使教師受益匪淺。
（二）“送教下鄉(xiāng)”與“骨干提升”同行，以教結(jié)緣
骨干教師工作坊成員不僅在本校開展研討活動(dòng)，還在坊主的帶領(lǐng)下，把優(yōu)秀課例送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，把新的教學(xué)理念輻射到區(qū)內(nèi)各教學(xué)點(diǎn)，有效地推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，解決一線教師在教育教學(xué)中的困惑。在2017年“國培計(jì)劃”活動(dòng)中，工作坊來到來賓市忻城縣開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。筆者在活動(dòng)中不僅展示了精彩高效的課堂，還通過專題講座給教師介紹了先進(jìn)的教育理念和方法，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的發(fā)展，達(dá)到了引領(lǐng)教師成長、共同提升的效果。
在骨干教師工作坊的活動(dòng)中，我們不僅看到了坊員的成長，還看到了非坊員但積極參加活動(dòng)的坊外教師的成長。例如南寧市民主路小學(xué)五象校區(qū)的黎初團(tuán)老師積極要求加入我們的研課活動(dòng)，在民主路小學(xué)開展分年段分會(huì)場(chǎng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)上了《方程的復(fù)習(xí)課》（高年段），在活動(dòng)中她得到了坊內(nèi)成員的備課指導(dǎo)及課后點(diǎn)評(píng)，通過研討再次進(jìn)行備課，并帶著這節(jié)課到長塘中心校送教，得到了隨行青秀區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定和與會(huì)教師的好評(píng)。此次送教活動(dòng)也讓坊內(nèi)外的教師感受到，我們通過參加骨干教師工作坊的活動(dòng)，一路同行，一路成長。
三、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)與多元化交流同行，鍛造教師的素質(zhì)能力
（一）明確任務(wù)，確定目標(biāo)，攜手同行，齊奮戰(zhàn)
為帶領(lǐng)坊員共同進(jìn)步，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，坊主首先明確了各坊員的職責(zé)，將坊員進(jìn)行分組，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)年輕教師更快地進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師準(zhǔn)確地把握每次的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，了解和熟悉課程內(nèi)容，并能夠進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。線下積極進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，提高自己的教學(xué)理論水平和實(shí)施新課程的能力。不同學(xué)校的教師之間要加強(qiáng)交流，堅(jiān)持網(wǎng)上研修，對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索和反思。對(duì)教育教學(xué)方面的疑難或困惑，教師都可在論壇提出；對(duì)于問題的見解，每位教師都可以通過回帖各抒己見。對(duì)于因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鴷簳r(shí)耽擱了學(xué)習(xí)的教師，組內(nèi)的教師給予督促、提醒，坊主定期提醒坊員學(xué)習(xí)進(jìn)度，帶領(lǐng)坊員積極開展線下教研活動(dòng)，并在活動(dòng)后及時(shí)編輯班級(jí)簡報(bào)，對(duì)工作坊的活動(dòng)和精神進(jìn)行宣傳。
（二）多元交流，以學(xué)結(jié)緣，攜手同行，享成果
我們的交流方式是多元的：收集線上線下參會(huì)教師聚焦的問題；在團(tuán)隊(duì)回應(yīng)環(huán)節(jié)，授課教師或特邀教研組回應(yīng)聽課教師聚焦的問題；在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，坊主對(duì)展示課結(jié)合研修主題進(jìn)行全面總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，并給出建議及策略；在總結(jié)深化環(huán)節(jié)，綜合原生態(tài)示范課、教研互動(dòng)的研討情況，集坊員智慧，進(jìn)一步闡述學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。我們的交流方式可線上，可線下；可文本，可面對(duì)面；可就教育的，也可就生活的……極大地開拓了教師的視野，教師面對(duì)問題敢想、敢闖、敢做，不斷提升自身的素質(zhì)與能力。
就我們做的《方與圓》課例研究來說，我們先是參與了梁曉紅特級(jí)教師工作坊對(duì)此課例的研討活動(dòng)，從活動(dòng)中我們悟到了：教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，而不是如何解題。但我們也從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，帶著種種問題，我們請(qǐng)教了與會(huì)的特級(jí)教師肖煒清和梁曉紅，得到了專家們的細(xì)心指導(dǎo)。我們?cè)俅巫呷氪苏n例研究，坊員提出了大膽的設(shè)計(jì)，多次實(shí)踐和推翻，多次肯定再否定，在不斷的磨礪中，大家得到了成長，我們的課例也被應(yīng)邀做“國培”項(xiàng)目的展示課，并得到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。
不待揚(yáng)鞭自奮蹄。工作坊的學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)，促使我們?cè)诮逃徒萄械穆飞弦恢毕蚯埃粩嗟靥嵘约?。我們將與網(wǎng)絡(luò)研修同行，與團(tuán)隊(duì)同行，與專家同行，與兄弟學(xué)校同行，乘風(fēng)破浪，共同見證教育的美麗綻放。
（責(zé)編 秦越霞）
【摘要】教師在教育研修之路上需要同行者，助推專業(yè)成長。南寧市骨干教師小學(xué)數(shù)學(xué)34坊成立后，通過“網(wǎng)上+線下學(xué)習(xí)”“主題式研修，個(gè)性化指導(dǎo)”“任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，多元化交流”等形式，開展系列主題教科研活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)提高、交流互動(dòng)、總結(jié)反思、成果交流的科研實(shí)踐平臺(tái)，凝聚師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域教育品質(zhì)穩(wěn)步提升。
【關(guān)鍵詞】教育研修 同行 骨干教師工作坊
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0018-03
“單絲不成線，獨(dú)木不成林?！苯處熢诮逃行拗飞戏浅Ｆ谂斡型姓撸谂沃芙讨袑W(xué)，學(xué)中研；期盼能有團(tuán)隊(duì)的力量，變“獨(dú)唱”為“合唱”，從“孤芳自賞”到“合作共享”；期盼能有專業(yè)的交流學(xué)習(xí)圈、網(wǎng)絡(luò)校本研修圈、學(xué)習(xí)研究共同體和人才培養(yǎng)共同體，助推自己的專業(yè)成長。
為此，南寧市教育局和全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作，建立了南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，成立了南寧市各學(xué)科的特級(jí)教師和骨干教師工作坊，而筆者所在的骨干教師小學(xué)數(shù)學(xué)34坊也正式成立。我們工作坊通過“網(wǎng)上+線下學(xué)習(xí)”“主題式研修，個(gè)性化指導(dǎo)”“任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，多元化交流”等形式，開展系列主題教科研活動(dòng)，著力為教師搭建學(xué)習(xí)提高、交流互動(dòng)、總結(jié)反思、成果交流的科研實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮科研先導(dǎo)的作用，凝聚師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域教育品質(zhì)的穩(wěn)步提升。
一、網(wǎng)上與線下同行，激發(fā)教師提升的動(dòng)力
（一）“積極學(xué)習(xí)”與“分享互助”同行，利用資源，同學(xué)共進(jìn)
2017年10月，南寧市網(wǎng)絡(luò)研修青秀區(qū)項(xiàng)目暨線下第一次活動(dòng)在南寧市濱湖路小學(xué)開始了。工作坊成員積極參加了本次活動(dòng)，并通過本次活動(dòng)更好地了解了如何開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，明確了網(wǎng)絡(luò)研修的目標(biāo)、意義和學(xué)習(xí)任務(wù)。在確定培訓(xùn)目標(biāo)后，各組員明確自己的不足，再結(jié)合自己的興趣，在網(wǎng)上進(jìn)行自主選課，并利用空余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
為了讓坊員們明白自己要做什么、該怎么做、達(dá)到什么學(xué)習(xí)要求等，工作坊提供了各種培訓(xùn)資料，如培訓(xùn)操作手冊(cè)、培訓(xùn)要求、考核要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等資料，收到了較好的效果。
平臺(tái)里的課程貼近教學(xué)，形式新穎，內(nèi)容符合教師的需求，講授具有針對(duì)性、可實(shí)施性和前瞻性。課程專家都有著豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)課程的講解鞭辟入里，在理論和實(shí)踐方面都能給教師全方位的指導(dǎo)，使大家都能將相應(yīng)的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。坊員對(duì)于課程的知識(shí)可隨時(shí)做課堂筆記并保存，供自己和其他坊員學(xué)習(xí)，這些隨堂筆記是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的見證。
對(duì)于學(xué)習(xí)的收獲和感悟或者疑難和困惑，教師都可以用研修日志的方式把自己的心得體會(huì)發(fā)表出來。教師通過閱讀其他坊員的研修日志，既可以學(xué)習(xí)到別人的長處，也可以在交流中碰撞出思維的火花。我們定期安排專家在平臺(tái)上進(jìn)行視頻解疑，及時(shí)解決教師對(duì)于課程的疑問，也給教師搭建了和專家交流的平臺(tái)。
教師通過學(xué)習(xí)更新教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與坊內(nèi)的一線教師進(jìn)行交流，收獲頗豐。同時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際，將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，大大提升了教學(xué)效率。
（二）“分層幫扶”與“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”同行，相扶共進(jìn)
“一個(gè)人可以走得很快，而一群人可以走得更遠(yuǎn)?！睘榇龠M(jìn)教師的發(fā)展，工作坊通過專家引領(lǐng)、同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作、自我反思等形式，搭建了一個(gè)能促進(jìn)教師成長的工作平臺(tái)，營造了良好的交流合作氛圍。
在這當(dāng)中，每位參與的教師都有雙重身份，既要參加網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，又要作為導(dǎo)師帶領(lǐng)大家進(jìn)行研究，以骨干教師工作坊坊主為例，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中既得到了網(wǎng)上專家的遠(yuǎn)程幫助，又在特級(jí)教師工作坊里得到了特級(jí)教師的指點(diǎn)和幫扶，學(xué)有所成后，再將先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞給工作坊的成員，而工作坊的成員再將先進(jìn)理念輻射到本校的教師。就拿我們骨干教師小學(xué)數(shù)學(xué)34坊來說，坊員除了骨干教師，還吸納了民主路小學(xué)、南湖小學(xué)、中山路小學(xué)等多所學(xué)校的非骨干青年教師及一些優(yōu)秀的教研組長。為充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)、引領(lǐng)、示范作用，我們工作坊對(duì)坊內(nèi)成員進(jìn)行了分組，較有經(jīng)驗(yàn)的教師作為組長，組長平時(shí)對(duì)教師的問題進(jìn)行解答，這樣更有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討。就這樣，一層一層地傳遞，對(duì)青年教師進(jìn)行“梯隊(duì)跟進(jìn)”式的悉心指導(dǎo)和幫扶，根據(jù)年輕教師的能力及經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃為第一梯隊(duì)及第二梯隊(duì)，實(shí)行“一隊(duì)競(jìng)賽中練，二隊(duì)服務(wù)中學(xué)”的管理模式，批次指導(dǎo)，培養(yǎng)了師德佳、教學(xué)精、科研強(qiáng)的眾多青年骨干教師。教師之間因?yàn)橥?，有了交流，有了碰撞，有了互助，從而?shí)現(xiàn)快速成長。
二、主題式研修與個(gè)性化研修同行，激勵(lì)教師自主發(fā)展
（一）“主題研修”與“個(gè)性研磨”同行，以研結(jié)緣，相得益彰
2017年11月，工作坊在民主路小學(xué)開展了教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)線下研修活動(dòng)。在坊主羅梅莉的組織帶領(lǐng)下，民主路小學(xué)、南湖小學(xué)、中山路小學(xué)和桃源路小學(xué)等多個(gè)學(xué)校的教師都積極參與了本次活動(dòng)。活動(dòng)主要分為兩部分內(nèi)容，首先是坊主執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，工作坊的教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。接著是全體教師評(píng)課及專家點(diǎn)評(píng)。展示課讓教師受益匪淺。教師紛紛表示，這樣的觀摩學(xué)習(xí)、專家點(diǎn)評(píng)、研修討論的學(xué)習(xí)形式，讓大家的思維發(fā)生了碰撞，開闊了眼界。
2017年12月，工作坊在民主路小學(xué)再次開展了教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)線下研修活動(dòng)。本次研修活動(dòng)觀摩人數(shù)多，輻射面廣，研討深入，極大地調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)積極性?；顒?dòng)圍繞展示課《方與圓》展開，共同研討“學(xué)生學(xué)什么？教師教什么？該如何做到以學(xué)生為中心”的主題，教師帶著研討主題共同走進(jìn)了呂軍梅老師的課堂。課后，呂老師從學(xué)生出發(fā)，反思了自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)以及設(shè)計(jì)意圖，并從整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)切入，反思了自己在這節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)與不足。坊員陳玉玲老師分享了《方與圓初思考》一文，為其他坊員以后執(zhí)教本內(nèi)容提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其他坊員也紛紛講述自己的感想，不僅提出了對(duì)本節(jié)課的評(píng)價(jià)和建議，更說出了在這次活動(dòng)中的收獲，教師對(duì)于如何打造“以學(xué)生為中心”的課堂也有了更深的理解。
今年1月，臨近期末，為了高效完成期末復(fù)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量，工作坊在民主路小學(xué)開展分年段分會(huì)場(chǎng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)。如何把已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化地展現(xiàn)給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的情感，開拓思維，使知識(shí)得到鞏固和深化，是本次活動(dòng)研討的重點(diǎn)。以坊員岑丹彤老師的展示課《表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課》為例（低年段），岑老師先讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，課上再進(jìn)行交流，在她的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)生的潛能在問題情境中逐漸得到開發(fā)。課后，工作坊組織教師分享此次復(fù)習(xí)課的選題思路和整個(gè)團(tuán)隊(duì)在備課過程中的幾點(diǎn)思考，使教師受益匪淺。
（二）“送教下鄉(xiāng)”與“骨干提升”同行，以教結(jié)緣
骨干教師工作坊成員不僅在本校開展研討活動(dòng)，還在坊主的帶領(lǐng)下，把優(yōu)秀課例送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，把新的教學(xué)理念輻射到區(qū)內(nèi)各教學(xué)點(diǎn)，有效地推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，解決一線教師在教育教學(xué)中的困惑。在2017年“國培計(jì)劃”活動(dòng)中，工作坊來到來賓市忻城縣開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。筆者在活動(dòng)中不僅展示了精彩高效的課堂，還通過專題講座給教師介紹了先進(jìn)的教育理念和方法，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的發(fā)展，達(dá)到了引領(lǐng)教師成長、共同提升的效果。
在骨干教師工作坊的活動(dòng)中，我們不僅看到了坊員的成長，還看到了非坊員但積極參加活動(dòng)的坊外教師的成長。例如南寧市民主路小學(xué)五象校區(qū)的黎初團(tuán)老師積極要求加入我們的研課活動(dòng)，在民主路小學(xué)開展分年段分會(huì)場(chǎng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)研討活動(dòng)上了《方程的復(fù)習(xí)課》（高年段），在活動(dòng)中她得到了坊內(nèi)成員的備課指導(dǎo)及課后點(diǎn)評(píng)，通過研討再次進(jìn)行備課，并帶著這節(jié)課到長塘中心校送教，得到了隨行青秀區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定和與會(huì)教師的好評(píng)。此次送教活動(dòng)也讓坊內(nèi)外的教師感受到，我們通過參加骨干教師工作坊的活動(dòng)，一路同行，一路成長。
三、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)與多元化交流同行，鍛造教師的素質(zhì)能力
（一）明確任務(wù)，確定目標(biāo)，攜手同行，齊奮戰(zhàn)
為帶領(lǐng)坊員共同進(jìn)步，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，坊主首先明確了各坊員的職責(zé)，將坊員進(jìn)行分組，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)年輕教師更快地進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師準(zhǔn)確地把握每次的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和重點(diǎn)，了解和熟悉課程內(nèi)容，并能夠進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。線下積極進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，提高自己的教學(xué)理論水平和實(shí)施新課程的能力。不同學(xué)校的教師之間要加強(qiáng)交流，堅(jiān)持網(wǎng)上研修，對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索和反思。對(duì)教育教學(xué)方面的疑難或困惑，教師都可在論壇提出；對(duì)于問題的見解，每位教師都可以通過回帖各抒己見。對(duì)于因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鴷簳r(shí)耽擱了學(xué)習(xí)的教師，組內(nèi)的教師給予督促、提醒，坊主定期提醒坊員學(xué)習(xí)進(jìn)度，帶領(lǐng)坊員積極開展線下教研活動(dòng)，并在活動(dòng)后及時(shí)編輯班級(jí)簡報(bào)，對(duì)工作坊的活動(dòng)和精神進(jìn)行宣傳。
（二）多元交流，以學(xué)結(jié)緣，攜手同行，享成果
我們的交流方式是多元的：收集線上線下參會(huì)教師聚焦的問題；在團(tuán)隊(duì)回應(yīng)環(huán)節(jié)，授課教師或特邀教研組回應(yīng)聽課教師聚焦的問題；在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，坊主對(duì)展示課結(jié)合研修主題進(jìn)行全面總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，并給出建議及策略；在總結(jié)深化環(huán)節(jié)，綜合原生態(tài)示范課、教研互動(dòng)的研討情況，集坊員智慧，進(jìn)一步闡述學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。我們的交流方式可線上，可線下；可文本，可面對(duì)面；可就教育的，也可就生活的……極大地開拓了教師的視野，教師面對(duì)問題敢想、敢闖、敢做，不斷提升自身的素質(zhì)與能力。
就我們做的《方與圓》課例研究來說，我們先是參與了梁曉紅特級(jí)教師工作坊對(duì)此課例的研討活動(dòng)，從活動(dòng)中我們悟到了：教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，而不是如何解題。但我們也從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，帶著種種問題，我們請(qǐng)教了與會(huì)的特級(jí)教師肖煒清和梁曉紅，得到了專家們的細(xì)心指導(dǎo)。我們?cè)俅巫呷氪苏n例研究，坊員提出了大膽的設(shè)計(jì)，多次實(shí)踐和推翻，多次肯定再否定，在不斷的磨礪中，大家得到了成長，我們的課例也被應(yīng)邀做“國培”項(xiàng)目的展示課，并得到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。
不待揚(yáng)鞭自奮蹄。工作坊的學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)，促使我們?cè)诮逃徒萄械穆飞弦恢毕蚯埃粩嗟靥嵘约?。我們將與網(wǎng)絡(luò)研修同行，與團(tuán)隊(duì)同行，與專家同行，與兄弟學(xué)校同行，乘風(fēng)破浪，共同見證教育的美麗綻放。
（責(zé)編 秦越霞）
