淺探中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺失的原因

白燕茹

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失是目前教育過程中一個(gè)普遍而棘手的問題。調(diào)查顯示，如今相當(dāng)一部分學(xué)生，甚至從小學(xué)乃至幼兒園階段就顯露出厭學(xué)情緒。自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)”而言的，實(shí)際就是學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)知自己的知識(shí)、能力等方面的缺陷，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和能力等行為。教師從主觀和客觀兩個(gè)方面分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺失自主性的原因。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)習(xí)自主性；缺失原因

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.032

在這個(gè)信息瞬息萬變的時(shí)代，如何讓學(xué)生在不同階段適時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)，以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是廣大教育工作者不斷努力的目標(biāo)。想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失的原因進(jìn)行分析，對(duì)癥下藥，使這一問題得到有效的改善。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、積極性的原因包括以下兩個(gè)方面。

一、 主觀原因

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志不堅(jiān)定

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處于身體的發(fā)育期，也是智力、情感、意志力等發(fā)展的重要時(shí)期，他們的思想情感容易波動(dòng)，缺乏克服困難的信心和毅力，所以在學(xué)習(xí)過程中往往知而不行或不能持之以恒。這個(gè)年齡段的學(xué)生很多時(shí)候是為學(xué)而學(xué)，不會(huì)對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，也不清楚自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，優(yōu)渥的生活條件讓他們失去了奮進(jìn)的動(dòng)力，甚至由于缺乏對(duì)生活中磨難的切身感受而對(duì)教師悉心的說教不予理會(huì)。對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)只是為了完成這一特定階段需要完成的任務(wù)而已。沒有明確的目標(biāo)何來堅(jiān)定的信念？特別是在學(xué)習(xí)的過程中遇到攔路虎時(shí)，更容易放棄或直接選擇輕松的方式逃避。久而久之，學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)就如同一顆生根發(fā)芽的種子越長(zhǎng)越大，學(xué)習(xí)的信心也必然被磨得虛無殆盡，剩下的就只有對(duì)知識(shí)望而卻步了。

（二）缺乏思維方式與思維習(xí)慣的養(yǎng)成

在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了聽從教師的要求，被動(dòng)地接受知識(shí)。隨著時(shí)間的推移，依賴心理便油然而生，導(dǎo)致的結(jié)果必然是離開教師這根“拐杖”后行動(dòng)能力便大大減弱。除此之外，學(xué)生在實(shí)際的操作過程中往往更重視結(jié)果，而忽視了產(chǎn)生結(jié)果的過程以及問題得以解決的突破口和依據(jù)。片面追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”必將會(huì)淡化學(xué)生個(gè)性化的解題思路，忽視獨(dú)立的、富有創(chuàng)見的思考，甚至?xí)种苿?chuàng)造性思維的發(fā)展，造成思維的僵化。

二、客觀原因

除了學(xué)生自身原因外，社會(huì)、家庭及教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響也是不容忽視的原因。

（一）教師是全職“媽媽”

由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，使得教師總是對(duì)學(xué)生有一種不信任感，覺得只有在自己的“看護(hù)”下學(xué)生才能有效利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。漸漸地，學(xué)生習(xí)慣了這種“看護(hù)”，教師與學(xué)生之間的關(guān)系演變成了警察與小偷，甚至有的時(shí)候?qū)W生呈現(xiàn)給教師的往往是一種假象，教師要想真實(shí)地了解學(xué)生的情況就得采取一些非常規(guī)的手段?！奥斆鳌痹谶@種不正常的關(guān)系下也就不知不覺用錯(cuò)了地方。并且有的時(shí)候在逆反的小心思無處釋放時(shí)，學(xué)生總會(huì)想辦法找一些途徑。最終，自覺性無聲無息地消失了，自主學(xué)習(xí)更是無從談起。

（二）學(xué)校片面追求升學(xué)率

長(zhǎng)期以來，升學(xué)率成為社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也主要是看學(xué)生的成績(jī)，并以此調(diào)整教師的待遇。一些學(xué)校為片面追求升學(xué)率，甚至要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十多個(gè)小時(shí)，這樣片面追求升學(xué)率阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。為了獲取高分和高升學(xué)率，教師成為不辭辛勞的知識(shí)發(fā)生器與轉(zhuǎn)換器，學(xué)生則成了考試機(jī)器和知識(shí)容器。殊不知，在令教師和家長(zhǎng)欣慰的高分高升學(xué)率的表象之下，卻掩藏著學(xué)生能力低下、思想貧瘠、人格幼稚等真相?，F(xiàn)代社會(huì)在評(píng)判和選拔人才時(shí)，多側(cè)重于科學(xué)文化知識(shí)與專業(yè)才能的考核評(píng)估。而學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教師業(yè)績(jī)的唯一指標(biāo)就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與學(xué)校的升學(xué)率，這定會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)于未來發(fā)展造成影響。

（三）生活安逸，造成學(xué)生不思進(jìn)取

古時(shí)候頭懸梁錐刺股、鑿壁借光等寒窗苦讀的例子比比皆是，為什么現(xiàn)代學(xué)生的身上卻很難尋找到那樣的勁頭？是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步不再需要這樣的拼搏和奮斗精神了嗎？不是，正是快速發(fā)展的現(xiàn)今社會(huì)給了我們太多的優(yōu)渥條件和不同的選擇，使得我們迷失了自己的目標(biāo)和自我追求。沒有需求哪來的原動(dòng)力？需要是人在生活中因某種欠缺而力求滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，它是人們積極從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在源泉和動(dòng)力。人都有惰性，當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期處于安逸的生活條件下時(shí)需求自然會(huì)慢慢淡化，致使自己很難積極投身于相應(yīng)的活動(dòng)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣如此，在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因中，恐怕感覺所學(xué)無所用是一個(gè)最為普遍的原因。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，加之現(xiàn)在家庭中普遍是獨(dú)生子女，所以在平時(shí)的生活中家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造了一個(gè)非常安逸的生活環(huán)境，甚至有的家長(zhǎng)很早就為孩子的未來做好了打算，這讓他們完全喪失了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)如今，社會(huì)衡量一個(gè)人的價(jià)值早已不是吃穿無憂這樣的物質(zhì)滿足，精神需求所占比重已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了物質(zhì)需求。而知識(shí)必然是體現(xiàn)自我價(jià)值的必備要素。因此，從基礎(chǔ)教育開始就應(yīng)從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正的內(nèi)在需求，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

總之，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的。我們不能把這一時(shí)代性難題完全推給學(xué)校，要針對(duì)不同年齡段學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對(duì)性地采取有效干預(yù)措施，讓家長(zhǎng)甚至社會(huì)都參與到解決這一問題的行列中。以正確的態(tài)度介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓教育不再是為教而教，學(xué)生也不再是為學(xué)而學(xué)。讓學(xué)校成為為社會(huì)輸送更多人才的重要基地，同時(shí)也成為學(xué)生獲取知識(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值的有力基石。

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