人文精神滲透于初中道德與法治教學(xué)研究

劉麗娟

摘要：人文精神是尊重人類價值、精神價值的一種理念，其根本在于對人的關(guān)懷，對人類心靈家園的守護。初中道德與法治課程與人文精神有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中除了關(guān)注知識內(nèi)容的教學(xué)，同時還應(yīng)有意識地滲透人文精神，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，這也是學(xué)科教學(xué)的融會和深化。人文精神在初中道德與法制教學(xué)中的滲透是復(fù)雜的過程，我們應(yīng)基于對人文精神理論價值內(nèi)涵的深度把握和對道德與法治教學(xué)的實際問題的分析，探索滲透人文精神與教學(xué)過程的有效措施和策略。

關(guān)鍵詞：人文精神 初中道德與法治 措施和策略

人文精神是一種人對自我的關(guān)懷，表現(xiàn)為人對自身尊嚴(yán)、價值的追尋與守護，在學(xué)科教學(xué)中滲透人文精神，從根本上說，就是要以人為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過相適應(yīng)的途徑來開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛能，提高其各方面的素質(zhì)與潛質(zhì)，使之能夠獲得更好、更全面的發(fā)展。在新一輪的課程改革的推進(jìn)過程中，人文精神作為素質(zhì)教育的重要方面被反復(fù)提及，各科的教學(xué)都在講人文精神的培養(yǎng)列入重要日程。初中道德與法治課程與人文精神有著密切的聯(lián)系，因為道德與法治本身就是從人出發(fā)塑造人、完善人的課程，在其教學(xué)過程中滲透人文精神是理所應(yīng)當(dāng)、責(zé)無旁貸的。而且是否能夠在道德與法治課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的人文精神的滲透，對學(xué)生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成有著重要意義。那么，究竟應(yīng)該怎樣認(rèn)識人文精神及其表現(xiàn)形式，并針對初中道德與法治教學(xué)存在的問題，選擇合理的舉措滲透人文精神，并引領(lǐng)學(xué)生們深入教學(xué)內(nèi)容，讓道德與法治發(fā)揮真正的價值內(nèi)涵呢？

一、人文精神及其表現(xiàn)形式辨析

（一）人文精神內(nèi)涵的變遷。人文精神最早出現(xiàn)在歐洲文藝復(fù)興時期，自然科學(xué)的發(fā)展，讓被神學(xué)催眠的人的精神世界出現(xiàn)了可喜的自我覺醒。其時，人文精神，也叫人文主義，其主要表現(xiàn)為突破了傳統(tǒng)神學(xué)思想的束縛，一改原來畏懼神學(xué)的觀念，開始關(guān)注人類自身，展開了人類做自己的主人的追問。而今，社會科技的發(fā)展日新月異，人文精神也有了全新的內(nèi)涵，但總體來說依然是體現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值命運的守護、追求和關(guān)切，對各種精神文化作品和現(xiàn)象的珍視。

（二）道德與法制課堂人文精神的表現(xiàn)原則。初中道德與法治這門課程是傳統(tǒng)思想品德教育的豐富和發(fā)展，課程設(shè)置的目的不僅在于傳授基本的道德與法治常識，更重要的是要通過相關(guān)內(nèi)容的講授實現(xiàn)對學(xué)生思想觀念的影響和塑造。可以說道德與法治課程是能夠充分滲透人文精神的一門重要學(xué)科，因為，道德觀念、法律觀念從根本上就是從人出發(fā)，建立人際活動和交往秩序的理論，其中必然富含人文精神的豐富內(nèi)涵。同時，隨著新課程改革的推進(jìn)，我國的各科教育越來越關(guān)注“人的全面發(fā)展”，注重在課程教學(xué)中調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，而這樣的教育理念下，道德與法治課程滲透人文精神與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。特別是當(dāng)代社會上，經(jīng)濟的高速發(fā)展，各種風(fēng)潮和價值觀念不可避免地對人造成沖擊，如果教育的過程中不能實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，那么，其走向社會將難以抵御各種沖擊和誘惑，導(dǎo)致他們?nèi)松^、價值觀、世界觀偏離正確的軌道。在初中道德與法治課程中滲透人文精神，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，同時讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識人、認(rèn)識自身，從而讓他們能夠形成正確的價值取向，既掌握科學(xué)文化知識，又擁有健全人格，獲得“自由而全面的發(fā)展”。

二、道德與法治課堂滲透人文精神面臨的問題

（一）觀念轉(zhuǎn)變難。人文精神是素質(zhì)教育不可或缺的部分，但現(xiàn)實情況是，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)開展并推進(jìn)很長時間，但在真正的課堂教學(xué)中，關(guān)注知識的掌握程度和正確率仍是許多教師、家長甚至學(xué)生自身都難以回避的一種習(xí)慣，在考試成績?nèi)栽诟嗟膶W(xué)生、家長的心中占據(jù)主要地位的時候，人文精神的滲透和教育的開展效果必然會被影響。同時，人文精神的滲透過程是隱性的、長期的，是不能立竿見影的，正所謂“十年樹木，百年樹人”。人文精神的滲透短時間內(nèi)并不能收獲明顯的“回報”，而其投入需要的付出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)過程，許多教師往往心有余，力不足。

（二）缺乏科學(xué)的理論體系。人文精神在教學(xué)過程中的滲透，是一個施加影響的過程，怎樣施加影響，怎樣促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在性格的形成，這是教育心理學(xué)研究的范圍。同時，從施加影響到學(xué)生性格、觀念的形成是一個逐步內(nèi)化的過程，并不能朝夕之間見成果。所以，如果有科學(xué)的理論體系做指導(dǎo)，根據(jù)情境選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行教育滲透，人文精神在教學(xué)中的滲透，其實施和效果都有很大的難度。

（三）教師缺乏駕馭人文精神教育的能力。在道德與法治教學(xué)中滲透人文精神，教師不僅應(yīng)該有整體把控本科目知識體系的能力，還需要擁有駕馭人文精神的能力，亦即教師個人應(yīng)該具備足夠的人文精神素養(yǎng)。當(dāng)然如果單就課堂教學(xué)而言，相對來說，文科的教師都能夠力所能及地對學(xué)生施加一定的人文精神影響，但就科學(xué)性和系統(tǒng)性來說，缺乏必要的訓(xùn)練，僅僅處于旁敲側(cè)擊的程度，從而使人文精神的滲透效果變得微乎其微。

三、道德與法治課堂滲透人文精神的措施和策略

（一）在學(xué)校、教師兩個層面樹立以人文精神為主導(dǎo)觀念。首先，學(xué)校層面，需要學(xué)校在整體的教學(xué)環(huán)境中營造人文精神教育的氛圍。由學(xué)校牽頭，組織教師進(jìn)行相關(guān)的有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的在人文精神滲透于教學(xué)的經(jīng)驗，以形成科學(xué)、有效的教學(xué)理論體系。在學(xué)校的日常管理中也凸顯人文關(guān)懷，為教師在實際教學(xué)中滲透人文精神提供更多便利和幫助。其次，在教師層面，需要加強對教師滲透人文精神的“技術(shù)”性指導(dǎo)，前文提到教師的駕馭人文精神教育的能力，主要指的是教師缺乏在教學(xué)中實施人文精神滲透的方法和策略，而不是對教師自身的素養(yǎng)的質(zhì)疑（當(dāng)然，教師不斷的學(xué)習(xí)和提高也是必要的，但是基本的教育素養(yǎng)和知識素養(yǎng)是教師職業(yè)能力的基本要求），而解決這個問題，需要學(xué)校和教師自身都積極改進(jìn)和探索。

（二）教學(xué)過程中堅持以人為本的教育理念。人文精神的核心就是“以人為本”，在道德與法治教學(xué)中滲透人文精神，最重要的就是要堅持以人為本的教育理念，從學(xué)生的個性發(fā)展需求出發(fā)展開教學(xué)，讓學(xué)生的潛能被最大限度地發(fā)掘出來，讓學(xué)生看到自身的價值所在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和其他方面的自信，從而能夠形成正確的自我認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，養(yǎng)成科學(xué)、合理的道德觀念，形成健全的人格，將所學(xué)知識的理論與實踐體系都獲得最大限度的內(nèi)化。

（三）讓道德與法治的教學(xué)過程更加人性化。人性化的教學(xué)過程，是讓學(xué)生能夠獲得、接納教師所實施的人文精神教育的重要途徑。所以，要在道德與法治的教學(xué)過程中滲透人文精神，必須做到：第一，建立一種民主的、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，不再將學(xué)生單純地作為教育對象，而是個性獨立的個體，在教學(xué)中鼓勵他們積極、大膽地表達(dá)自己的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新觀點，在這種師生的交流中獲得真知，并讓學(xué)生體味到隱含的人文精神，對于人自身的理解與尊重，對個體精神世界的欣賞。第二，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、調(diào)查，讓他們做課堂的主動者，在對問題的探究中，形成積極探索、勇于創(chuàng)新的精神，并培養(yǎng)起他們堅持真理、正視錯誤的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在與同學(xué)、教師的交流和爭論中體會到相互尊重的人文精神。第三，應(yīng)注意滲透具有當(dāng)代特征的人文精神，人文精神的內(nèi)涵與時代、地域特征密不可分，滲透人文精神也應(yīng)與時俱進(jìn)，在道德與法治教學(xué)中應(yīng)該積極援引大量的能夠反映當(dāng)代人文精神的時事熱點，在輔助學(xué)科知識點講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的“人”“自然”“社會”等人文精神內(nèi)容，在教學(xué)和交流中，讓學(xué)生在無形中獲得相關(guān)的人文教育。

（四）把握課本中的人文素材，讓學(xué)科知識與人文精神有機結(jié)合。課本是傳達(dá)學(xué)科知識和人文精神的重要載體。在初中道德與法治教學(xué)中，許多知識點都是與人文精神密不可分的，體現(xiàn)了對人的價值的思索和追求。所以，在教學(xué)中滲透人文精神，離不開課本知識和課本中的人文素材，教師要善于抓住課本總利于人文精神教育的升華點，及時地將課本中的素材放到廣闊的人文背景中加以挖掘和講解，提煉出能夠體現(xiàn)人文精神的部分，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗，從而將知識傳授和施加人文影響有機地融合在一起。

四、結(jié)語

綜上所述，人文精神是尊重人類價值、精神價值的一種理念，其根本在于對人的關(guān)懷，對人類心靈家園的守護。初中道德與法治課程與人文精神有著密切的聯(lián)系，在其教學(xué)過程中滲透人文精神，是“樹人”的必然要求，也是教育改革的必然趨勢。而在道德與法治教學(xué)中滲透人文精神的有效措施和策略，就是要從學(xué)校和教育者兩方面調(diào)整教學(xué)觀念、堅持以人為本的教育理念、構(gòu)建人性化教學(xué)過程并挖掘課程本身的人文素材等，讓學(xué)生在教學(xué)過程中從多角度和層面受到影響，形成健全的人格，具備豐富的人文精神素養(yǎng)，也擁有更卓越的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆啟順.中學(xué)生道德教育中人文精神的培養(yǎng)[J].新課程，2017，（35）.

[2]周松才.初中思想品德教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)[J].吉林教育，2016，（16）.

（作者單位：長春市第五十二中學(xué)）