課外名著閱讀，怎一個(gè)推薦了得

蔣玲

2016年秋季，教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書《語文》（七年級(jí)上冊(cè)）正式投入使用。新教材的重要?jiǎng)?chuàng)新之處是構(gòu)建了由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的三位一體閱讀課程結(jié)構(gòu)，旨在連通課內(nèi)和課外，走向單篇閱讀和整本書閱讀的結(jié)合，構(gòu)建內(nèi)在的閱讀能力體系。而課外閱讀，著重體現(xiàn)在名著閱讀上面。溫儒敏曾在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，名著閱讀不只是學(xué)語文的需要，也是為學(xué)生的一生“打底子”的需要。但是，從教學(xué)實(shí)踐的普遍情況來看，“名著閱讀”效果不容樂觀，無論從觀念層面還是操作層面上，都還有許多實(shí)實(shí)在在的工作要做。

一、部編教材名著導(dǎo)讀的設(shè)置和編排

人教版教材與部編教材每學(xué)期都會(huì)推薦、介紹幾本經(jīng)典名著，但具體篇目和內(nèi)容有所不同。下面我們先看看兩者的具體閱讀篇目，如下圖：

表面上看起來教材推薦的名著篇目有所減少，其實(shí)不然，部編教材中每篇名著導(dǎo)讀材料之后還附有“自主閱讀推薦”板塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣，安排名著閱讀，擴(kuò)大自己的閱讀量。

從部編教材名著篇目的選擇上，我們能體會(huì)到教材編寫者的一個(gè)明顯意圖：希望學(xué)生的閱讀不僅局限于教材文本，而是在閱讀課文之后能夠進(jìn)行不同類型的作品向整本書的閱讀延伸。初中三年的學(xué)習(xí)要求學(xué)生既讀文學(xué)作品也讀科普作品，既讀小說又讀紀(jì)實(shí)作品。

二、課外名著閱讀，推薦同時(shí)更要注重跟蹤全程的具體指導(dǎo)

學(xué)生課外名著閱讀，不能只注重過程，更要注重結(jié)果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而深思，字得其訓(xùn)，句索其旨?！遍喿x與思考要緊密相聯(lián)。筆者以為，名著閱讀不能聽任學(xué)生自由閱讀，要取得理想的效果，就必須在整個(gè)過程中，除了推薦，更要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種指導(dǎo)，要跟蹤整個(gè)閱讀過程，即讀前要指導(dǎo)，讀時(shí)要指導(dǎo)，讀后也不能放手。

一般來說，名著閱讀的指導(dǎo)要關(guān)注“三導(dǎo)”，即督導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。注重過程督導(dǎo)又要重視興趣引導(dǎo)，還要講究方法指導(dǎo)。這樣才能深入領(lǐng)會(huì)文章語言的運(yùn)用、內(nèi)容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓?；谶@種情況，閱讀過程可作如下安排：假期自由讀，開學(xué)后逐章推進(jìn)讀，期中前專題讀。

下面我以《紅星照耀中國(guó)》為例，談?wù)劽喿x過程的具體指導(dǎo)

《紅星照耀中國(guó)》（以下簡(jiǎn)稱《紅》）是八上閱讀書目，該書是經(jīng)典的紀(jì)實(shí)作品。沒有波瀾起伏扣人心弦的故事情節(jié)，加上學(xué)生生活在和平時(shí)代，普遍對(duì)這一歷史時(shí)期缺乏感性認(rèn)識(shí)，孩子們覺得該書不好看，看不懂。這就涉及閱讀興趣和閱讀方法的問題。

整個(gè)過程中，我們作的指導(dǎo)主要內(nèi)容如下：

（一）讀前指導(dǎo)——激發(fā)興趣，指點(diǎn)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上閱讀之路

1.精心制作微課，引發(fā)閱讀欲望。溫儒敏在《把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)做語文教學(xué)的頭等大事》一文中指出：從語文教育規(guī)律來看，讀書興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)以及讀書方法的掌握，遠(yuǎn)比面向考試精讀精講、反復(fù)操練的做法高明，也更加重要……改變學(xué)生不讀書、少讀書的狀況，千方百計(jì)把讀書興趣的培養(yǎng)放在頭等位置。只要把讀書興趣培養(yǎng)起來了，有了讀書的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)找書來讀。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境。假期中，我把《紅》的閱讀重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)可點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

2.播放相關(guān)視頻，拉近與作品的距離。學(xué)生一開始讀《紅》的積極性不是很高，我們發(fā)現(xiàn)今年6月份，中央四套《國(guó)家記憶》欄目剛剛推出一期《毛澤東與斯諾》節(jié)目，20分鐘時(shí)間詳細(xì)介紹了《紅》成書過程。通過組織學(xué)生觀看這一視頻，讓學(xué)生對(duì)寫作背景、成書過程有了感性的認(rèn)識(shí)，消除了與作品的隔膜感，拉近了與作品內(nèi)容的距離。

3.講述相關(guān)故事，形成新的閱讀期待。假期中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了粗略閱讀，但是是淺層次的，需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，于是在課堂上，教師可做這樣的引導(dǎo)：《紅》一問世便引起了轟動(dòng)，1937年在倫敦首次出版，幾個(gè)星期內(nèi)就連續(xù)再版7次，銷售10萬冊(cè)以上。這本書有什么好看的？為什么那么受歡迎？你還記得哪些情節(jié)？學(xué)生在討論這些問題中回顧自己的閱讀過程，會(huì)產(chǎn)生一種既熟悉又陌生的感覺，于是形成新的閱讀期待。

4.教會(huì)閱讀序言，了解作品相關(guān)情況。序言是介紹評(píng)述一部著作或一篇文章的文字，閱讀作品應(yīng)先從序言開始，但容易為學(xué)生所忽視?！都t》一書有兩篇序言，一篇是胡愈之的《中文重譯本序》，一篇是作者自己寫的《一九三八年中譯本作者序》，這兩篇序言在內(nèi)容上有重合的地方，也各有側(cè)重點(diǎn)?！吨形闹刈g本序》側(cè)重于作者斯諾生平介紹，而《一九三八年中譯本作者序》側(cè)重于成書的過程。課上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩篇序言：在中國(guó)，埃德加·斯諾這個(gè)名字是家喻戶曉的。雖然40多年前他就在瑞士一個(gè)村莊里與世長(zhǎng)辭了，但是直到今天，提起他來，人們馬上就聯(lián)想到中美人民之間的傳統(tǒng)友誼。跳讀《中文重譯本序》，為同學(xué)們講述斯諾一生與中國(guó)的不解之緣。

5.將目錄問題化，便于學(xué)生快速走上作品閱讀的通道。和學(xué)生一起打開書本的目錄，拿起筆圈出目錄中寫紅軍領(lǐng)袖人物的篇章，并想一想作品是按照什么順序來記錄這次西行見聞的。

（二）讀時(shí)指導(dǎo)——監(jiān)督閱讀進(jìn)度，做好讀書卡片或筆記，促使閱讀有真正的收獲

1.填寫讀書進(jìn)度表。老師光布置了閱讀，沒有相應(yīng)的監(jiān)督措施，學(xué)生的閱讀，或浮光掠影或虎頭蛇尾，教師指導(dǎo)學(xué)生制定讀書進(jìn)度表，每周隨機(jī)抽查一次獨(dú)立閱讀者的讀書進(jìn)度表，以便及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，并及時(shí)解答。

（表1）讀書進(jìn)度表

2.做好讀書卡片。從子目錄中摘錄出關(guān)于紅軍的章節(jié)，請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的部分默讀，并做讀書卡片：

要求：速讀，梳理人物的主要經(jīng)歷，標(biāo)注最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，摘錄作者評(píng)論人物的關(guān)鍵詞，寫下你的感受。（寫在讀書卡片上）邊讀邊梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索。不妨在書上批注：寫了什么人？他們?cè)谑裁磿r(shí)間、什么地域做了些什么？重點(diǎn)突出了什么內(nèi)容？

《紅星照耀中國(guó)》讀書卡

要求：把握作品中的“事實(shí)”之后，還要讀明白作者想用事實(shí)說什么“話”，即作者的思想傾向性。不妨在書上圈畫批注作者記錄事實(shí)過程中穿插的分析和評(píng)論，想一想作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與態(tài)度。閱讀紀(jì)實(shí)作品，善于從中獲得啟迪，用來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。

3.舉行“長(zhǎng)征”專題閱讀。要求：劃出紅軍的長(zhǎng)征路線圖，依次寫下犧牲人數(shù)、重要事件，了解紅軍長(zhǎng)征的起因、經(jīng)過、結(jié)果；探討長(zhǎng)征勝利的根本原因、意義。

4.做好摘抄筆記。讓學(xué)生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點(diǎn)，內(nèi)容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標(biāo)題、作者及出處，還要有相關(guān)的解釋或見解等。

（三）讀后指導(dǎo)——以形式不一的各類活動(dòng)消化吸收，再延伸閱讀，使課外閱讀形成自覺的行為。

一本書看完了，其實(shí)并非就此結(jié)束了，而是需要進(jìn)一步消化吸收，如果用不同形式的各類活動(dòng)，讓學(xué)生有途徑把所讀所想得以呈現(xiàn)，會(huì)有更好效果。讀了《紅》后，我們作了一些活動(dòng)，具體如下：

1.用摘要的方式，以埃德加·斯諾的口吻，進(jìn)行“新聞聯(lián)播”式的報(bào)道。為了使學(xué)生清楚地明白，教師可事先作示范。

第一篇：探尋紅色中國(guó)

記者：埃德加·斯諾 1936年6月報(bào)道

第二篇：去紅都的道路

記者：埃德加·斯諾 1936年報(bào)道

剩余部分分小組接力，每個(gè)小組分一個(gè)篇章。

2.選擇自己喜歡的專題，分小組進(jìn)行探究，撰寫讀書報(bào)告；挑選優(yōu)秀者制作PPT，舉行讀書報(bào)告交流會(huì)。

專題一：領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路（毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷、徐特立、徐海東、紅小鬼）

外貌形象與言談舉止

出生與家庭

童年經(jīng)歷

受教育情況

參加革命的起因

參加革命后的經(jīng)歷

專題二：關(guān)于長(zhǎng)征

長(zhǎng)征的起因

長(zhǎng)征的路線

長(zhǎng)征中面臨的困難

長(zhǎng)征中具有重大意義的事件

長(zhǎng)征的歷史價(jià)值

專題三：信仰與精神

中國(guó)共產(chǎn)黨人的革命信仰

長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵

當(dāng)代青少年如何傳承長(zhǎng)征精神

專題四：陜北蘇維埃政權(quán)

專題五：西安事變

專題六：中國(guó)發(fā)生紅色革命的原因。

3.擬一份名著閱讀后的試卷。閱讀本書后，留這樣一個(gè)作業(yè)給學(xué)生：請(qǐng)你以《紅》為內(nèi)容，出一份閱讀試題。出題的過程也是復(fù)習(xí)鞏固的過程，是主動(dòng)獲取知識(shí)和溫習(xí)的過程。

4.再推薦同主題或同體裁的課外閱讀篇目。在有關(guān)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生閱讀王樹增的《長(zhǎng)征》、李鳴生的《飛向太空港》，鞏固紀(jì)實(shí)作品閱讀方法、閱讀策略。

總之，對(duì)初中生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過程，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生指明閱讀的方向，更要在閱讀的方法、閱讀策略上幫助學(xué)生自我提升，還要運(yùn)用各種手段讓學(xué)生走進(jìn)名著，享受名著閱讀帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華.強(qiáng)化核心素養(yǎng) 創(chuàng)新語文教科書編寫理念——部編義務(wù)教育語文教科書的主要特色.教育實(shí)踐與研究.2017年第5期.

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[4]李衛(wèi)東.名著閱讀：語文教學(xué)的“正規(guī)戰(zhàn)”.語文教學(xué)通訊.2008.02B.