認(rèn)知語言學(xué)中的圖形—背景理論對英語介詞教學(xué)的啟示

【摘要】介詞是語言中一類重要的虛詞，其音與義之間的聯(lián)系具有很強(qiáng)的任意性，加之其存在的一詞多義現(xiàn)象，對英語二語習(xí)得者而言，介詞的習(xí)得較為困難。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為介詞的構(gòu)建過程具有系統(tǒng)性。本文以認(rèn)知語言學(xué)中關(guān)于英語介詞空間意義認(rèn)知理據(jù)的圖形-背景理論為理論框架，探究其對英語教學(xué)中介詞教學(xué)的啟示。經(jīng)研究，本文發(fā)現(xiàn)：闡述介詞原型意義的空間意象圖示及其原型意義的語義認(rèn)知隱喻擴(kuò)展對介詞習(xí)得有積極作用。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知語言學(xué)；意象圖示；介詞；教學(xué)啟示

【作者簡介】彭錦，云南昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。

一、引言

英語中的介詞雖然數(shù)量有限，但是他們被廣泛運用到各類表達(dá)之中，特別是英語中的介詞都具有一詞多義現(xiàn)象，其對二語習(xí)得者而言，顯得尤為困難。而對于中國英語二語習(xí)得者而言，怎樣全面習(xí)得這些介詞的用法顯得極為重要。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)研究認(rèn)為，英語中的空間介詞具有很強(qiáng)的任意性（Bloomfield，1993）. 任意性，顧名思義，英語中空間介詞的的音與義之間沒有天然的邏輯聯(lián)系，其音與義之間的聯(lián)系是約定俗成的。認(rèn)知語言學(xué)為介詞的研究提供了一個新的視角。Langacker（1990）認(rèn)為：多義詞的多種意義之間的聯(lián)系并不是任意的，而是通過特定的語義擴(kuò)展機(jī)制從典型發(fā)展而成的，每個值之間的聯(lián)系都有理據(jù)性。一個介詞的原型意義是通過一套認(rèn)知法則而派生出來的區(qū)別性意義。

二、理論框架

圖形-背景理論（Figure-ground Theory）是人腦中的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)我們通過感官體驗形成了某種意象圖示時，我們就會用這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)知新的、更為抽象的認(rèn)知實物和概念。介詞的原始意義通常是一種空間概念，例如，在表達(dá)位置關(guān)系的句子“The book is on the table.”中，“書”是圖形，“桌子”是背景?？臻g介詞的意義可以理解為是一種圖形-背景關(guān)系。在Langacker等人的著作中，沒有用圖形-背景這一對概念，而是用的射體和界標(biāo)這對術(shù)語。如果某個客體在相對于另一個客體的某個位置，或向后移動，那么前者就叫射體，后者就叫界標(biāo)。在介詞習(xí)得過程中，原型意義，或典型意義又會通過其意象圖示進(jìn)行語義擴(kuò)展。在討論介詞的空間關(guān)系的定位時，將實體定義為射體（TR），將參照物定義為界標(biāo)（LM）。

三、分析

步驟一，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先闡述空間介詞on的空間關(guān)系，通過PPT或版畫的方式，用射體（TR）和界標(biāo)（LM）二者的空間關(guān)系向?qū)W生闡釋其空間概念關(guān)系。例如，在下面的四個句子中：（1）. A fan on the ceiling. （A.底面接觸）（2）. A picture is on the wall.（B. 側(cè)面接觸）（3）. A vase is on the desk.（C.一般接觸）（4）. A house on the road.（D. 邊緣接觸）

認(rèn)知語言學(xué)中圖形-背景理論指出，介詞的認(rèn)知理據(jù)是TR和LM二者空間關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過圖形-背景二者的關(guān)系向?qū)W生展示其抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解空間概念關(guān)系，學(xué)生可以更好的理解介詞on的語義，從而建構(gòu)介詞on的原型意義。

步驟二，通過學(xué)生的感官體驗，將介詞的詞義概念化。教師可讓學(xué)生用一大一小兩個物體，演示介詞on在具體語境中的空間意義，底面接觸，側(cè)邊接觸等。

步驟三，演示介詞語義的擴(kuò)展機(jī)制。在人類的認(rèn)知過程中，通常都是通過具體的、熟悉的概念來理解抽象的、新的事物。而具體熟悉的事物向抽象新的事物該項化的映射不是任意的，而是相互關(guān)聯(lián)的一種隱喻認(rèn)知。

介詞on的原型意義就是靠認(rèn)知隱喻的機(jī)制完成具體到抽象的投射：I watch it on the TV. （接觸性TR與LM投射）（6）. We are on the wedding. （邊緣性TR與LM投射）（7）. He has a positive influence on me. （一般性TR與LM接觸）（8）. It is on my mind.（ 一般性LM與TR接觸）

在（6）句中，“we are on the wedding”， “we”是射體，“wedding”是界標(biāo)，人參加婚禮，婚禮場地是一個界標(biāo)，人與場地的接觸類似于一般性接觸，所以這種抽象意義是一般性接觸的擴(kuò)展。在這些空間介詞的抽象用法中，教師可通過解釋其原型意義向抽象意義的隱喻擴(kuò)展，讓學(xué)生理解介詞的抽象用法。

四、結(jié)論

認(rèn)知語言學(xué)中的圖形-背景理論對介詞教學(xué)有很強(qiáng)的教學(xué)啟示。在教學(xué)實踐中，教師可通過物體模擬介詞的原型意義，即其空間概念，通過射體（TR）和界標(biāo)（LM）二者的空間關(guān)系來解釋介詞的原型意義；其次，教師再通過認(rèn)知隱喻映射機(jī)制向?qū)W生解釋介詞的抽象用法，即隱喻擴(kuò)展。闡述介詞原型意義的空間意象圖示及其原型意義的語義認(rèn)知隱喻擴(kuò)展對介詞習(xí)得有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloomfield，L.Language. New York： Holt， Rinehart and Wiston， 1993.

[2]Langager，R. Concept， image， and symbol： the cognitive basis of grammar. Berlin：Walter de Gruyter&Co;，1990.