ESP課程認(rèn)識(shí)與混合式教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文梳理國(guó)內(nèi)外對(duì)于ESP課程的認(rèn)識(shí)、定位、分類方法，探索ESP課程的教學(xué)模式，提出了ESP混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)與具體的教學(xué)實(shí)踐，以期解決ESP課程師資專業(yè)知識(shí)的困境，學(xué)生水平層次不齊的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】ESP；課程認(rèn)識(shí)；混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李寧（1982-），女，延安大學(xué)，講師，碩士，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中西比較文學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于需求分析的地方高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP課程構(gòu)建研究，項(xiàng)目編號(hào)：SGH17H061。 2018年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響研究，項(xiàng)目編號(hào)：1690；延安大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：D2017131。

在國(guó)外，ESP （English for Specific Purposes專門用途英語(yǔ)）這一概念最早出現(xiàn)在1964年Halliday.、Mcinfash 和 Strevens三人合編的著作《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中。目前普遍認(rèn)可的ESP分類方法為： ESP 分為職業(yè)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）兩個(gè)大分支，而學(xué)術(shù)英語(yǔ)又再分為專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）和一般類學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP），這是Jordan所構(gòu)建的分類法，也是國(guó)內(nèi)借鑒與認(rèn)可的分類法。從地域分布來(lái)看，秦秀白指出歐洲大陸的 ESP 多側(cè)重于對(duì)專門用途語(yǔ)言的描寫，英國(guó)的 ESP 研究更偏重于 ESP 大綱和 ESP 課程設(shè)計(jì)，而在美國(guó)和加拿大，人們更重視 ESP課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐研究.。

在國(guó)內(nèi)距ESP這一概念的提出也有40年了，然而學(xué)界在這一認(rèn)識(shí)中并未達(dá)成共識(shí)，部分學(xué)者反對(duì)開(kāi)設(shè)ESP課程，殷和素、嚴(yán)啟剛認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主方向應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育，而不能盲目地朝專門用途英語(yǔ)發(fā)展?！钡?0年間不乏對(duì)于專門用途英語(yǔ)的堅(jiān)定支持者，如楊惠中，蔡基剛，王嘉銘、劉潤(rùn)清、秦秀白、章振邦、劉法公等。蔡基剛對(duì)于專門用途英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)在不斷發(fā)展變化中，變得更為清晰、明朗而準(zhǔn)確，2004年蔡基剛撰文提出ESP 是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向， 2010年認(rèn)為我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)具體應(yīng)定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)，2015年更明確地指出應(yīng)把重點(diǎn)放在通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)上，2018從社會(huì)、理論、教學(xué)、教育、語(yǔ)言等方面闡述了ESP的信仰和理念，指出專門用途英語(yǔ)是解決英語(yǔ)專業(yè)危機(jī)和扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)走向式微的唯一出路。

在當(dāng)前 “雙一流”與“一帶一路”的建設(shè)背景下，ESP課程建設(shè)不僅關(guān)乎著大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，更是適應(yīng)新時(shí)期新型人才培養(yǎng)的需要。2016年最新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》首次將專門用途英語(yǔ)課程納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，自此ESP的爭(zhēng)論由“是否開(kāi)設(shè)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭绾伍_(kāi)設(shè)”、“怎么開(kāi)設(shè)”。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)發(fā)展如火如荼的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課優(yōu)質(zhì)資源，如Coursera、Udacity、edX、愛(ài)課程、學(xué)堂在線等，可以有效地解決ESP課程師資專業(yè)知識(shí)的困境，學(xué)生水平層次不齊的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.ESP與混合式教學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)。 ESP 形成的心理學(xué)因素為“以學(xué)習(xí)者為中心”，重視分析學(xué)習(xí)者的不同需求，滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，這一心理因素與混合式教學(xué)的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)相一致，即教師是知識(shí)的引領(lǐng)者，所起的作用是腳手架，為學(xué)生提供適度的幫助，而學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，所以二者的理論根基一致，彼此契合。 教師的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者盡可能地?cái)U(kuò)大他們的最近發(fā)展區(qū)，在這一魔法區(qū)實(shí)施的教學(xué)才是最有效的，最終學(xué)生在與教師、同伴的討論中，自我完成了對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此基于混合式的ESP教學(xué)模式可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的過(guò)程，忽略學(xué)習(xí)者“學(xué)”的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)“需求分析”和“以學(xué)生為中心”的基本教學(xué)原則。

2.ESP慕課資源的整合。以筆者所承擔(dān)的ESP課程，教育心理學(xué)英語(yǔ)為例，依據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱，整理Coursera、Udacity、edX、愛(ài)課程、學(xué)堂在線、耶魯公開(kāi)課等慕課平臺(tái)上所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，巧妙利用多種資源，靈活選擇適合學(xué)生的內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的多元渠道，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與實(shí)體課堂教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

3.ESP混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響研究。通過(guò)向同學(xué)們發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，與師生實(shí)地訪談等方式了解ESP混合式課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生自我管理能力、新型師生關(guān)系的構(gòu)建等方面的影響，并積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)理念和教育理念中的提升度。

本文對(duì)ESP課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，在信息化的今天，努力促成學(xué)生多元化學(xué)習(xí)方式，有助于新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)課程改革目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也為我國(guó)高等教育新型人才質(zhì)量工程建設(shè)提供參考借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊惠中.國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)[J].外國(guó)語(yǔ)，1978（3）：48-51.

[2]殷和素，嚴(yán)啟剛.淺談大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專門用途英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系——兼論新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（1）：9-14.

[3]蔡基剛.專門用途英語(yǔ)的信仰與理念的再認(rèn)識(shí)——改革開(kāi)放40周年我國(guó)高校外語(yǔ)教育的回顧與反思，2018（2）：42-47.