強(qiáng)化參與意識(shí)發(fā)揮主體作用

范興明

摘 要：課堂教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，用心設(shè)疑激趣，重視操作內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)習(xí)所有學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到全體參與的目的，從而充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；參與；引導(dǎo)

尊重學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的主體精神，這是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)想、會(huì)學(xué)、會(huì)說、會(huì)做，完成既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力的任務(wù)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與

教學(xué)的藝術(shù)，在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。要使學(xué)生學(xué)得活潑，就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松融洽的條件下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，因此教師要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生參與。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，課前我作了這樣的問題情境，準(zhǔn)備三個(gè)三角形的紙片，用書遮蔽：

（1）在書上方露出三角形的一個(gè)直角，猜一猜是什么三角形？

（2）在書上方露出三角形的一個(gè)鈍角，猜一猜是什么三角形？

（3）在書上方露出三角形的一個(gè)銳角，猜一猜是什么三角形？

學(xué)生討論激烈，得出各種答案后教師再問：

三角形的內(nèi)角中可以有兩個(gè)或兩個(gè)以上的直角或鈍角嗎？為什么？

三角形的內(nèi)角中有一個(gè)或兩個(gè)內(nèi)角能確定是什么三角形嗎？為什么？

通過這些問題，學(xué)生對(duì)“三角形的內(nèi)角和”的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈的欲望，為參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了心理上的準(zhǔn)備。

2.用心設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇的東西容易產(chǎn)生興趣。教師教學(xué)若能根據(jù)教材特點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)置懸念，提出新穎有吸引力的問題，則能創(chuàng)造誘人的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并使這樣的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，從而轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí)，首先通過學(xué)生考老師，說明有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，而有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，是有規(guī)律的。教師問這個(gè)規(guī)律在分子中還是在分母中？當(dāng)學(xué)生觀察到和，分子相同，但 能化成有限小數(shù)，而卻不能，一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。教師又問能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？學(xué)生議論開了，有的說分母是合數(shù)和的，但 卻不能化成有限小數(shù)；有的說分母是偶數(shù)的，但能化成有限小數(shù)。當(dāng)教師看見學(xué)生很想知道規(guī)律但又議論不出結(jié)果時(shí)，就啟發(fā)他們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，很快他們發(fā)現(xiàn)了特征。正當(dāng)學(xué)生處在心滿意足時(shí)，教師又設(shè)疑了： 和為什么分母相同，會(huì)有兩種不同的結(jié)果？于是學(xué)生又紛紛議論最后共同分析得出另一條件必須是“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”。整個(gè)教學(xué)過程是在教師設(shè)疑、學(xué)生討論的反復(fù)過程中完成的，使學(xué)生不知不覺地參與了教學(xué)的全過程，并愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.重視操作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生持久參與

課堂教學(xué)的效果與學(xué)生的心理態(tài)度密切相關(guān)，所以生動(dòng)有趣、引人入勝的課堂教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和直接穩(wěn)定的求知興趣，又能促使學(xué)生深入思考。其實(shí)，一個(gè)人一旦對(duì)某一問題產(chǎn)生興趣，那么，他（她）作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度?？墒且还?jié)課內(nèi)，小學(xué)生的興趣往往不能持久，課堂中教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童的心理特征注意誘發(fā)學(xué)生的求知欲，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并以此為動(dòng)力，讓學(xué)生持久地學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中，我注意適當(dāng)增加同學(xué)們動(dòng)手操作的內(nèi)容。

如教“圓面積計(jì)算”時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出自制的圓，并把圓平均分成若干等分，然后把它按書上所描述的方法拼起來，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察并向?qū)W生逐一提出問題：①拼成什么圖形？②拼成的近似長(zhǎng)方形與原來面積有什么關(guān)系？（相等）③拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？（周長(zhǎng)的一半）④寬相當(dāng)于圓的什么？（圓的半徑）接著追蹤提問把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新的境界：拼成的近似長(zhǎng)方形的面積怎樣求？近似長(zhǎng)方形的面積就是誰的面積？

我邊提問邊板書：

長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑

圓的面積=（半徑 ×π）×半徑

從而得出圓的面積計(jì)算公式用字母表示為：S=πr2 ，在整個(gè)教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)全過程，使學(xué)生在一種自覺、積極、進(jìn)取的良好心態(tài)中學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生有效參與

課堂練習(xí)是學(xué)生理解組織、掌握知識(shí)、形成技能的基本途徑，同時(shí)又是運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展智能的重要手段。要使學(xué)生在練習(xí)的過程中充分發(fā)揮主體作用，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能讓少數(shù)學(xué)生或個(gè)別學(xué)生代替完成，更不能由教師代替學(xué)生思維。在引導(dǎo)學(xué)生參與練習(xí)的過程中，教師要特別注意學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，設(shè)置有不同層次的達(dá)標(biāo)要求，要給他們優(yōu)先的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。這樣才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到全體參與的目的，從而充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

（作者單位：福建省南平市大橫中心小學(xué)）