高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素研究

陸 璐

(安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 心理健康教育中心，蕪湖 241002)

學(xué)業(yè)拖延(Academic Procrastination)指的是在學(xué)業(yè)任務(wù)中的拖延行為。有學(xué)業(yè)拖延行為的學(xué)生雖然有執(zhí)行學(xué)業(yè)任務(wù)的意向，但是行為表現(xiàn)與意向相悖。學(xué)業(yè)拖延行為不但會(huì)影響他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，而且還影響了其心理健康。筆者曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高職高專學(xué)生群體中，存在著學(xué)業(yè)拖延行為，有10.7%的學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中的拖延程度較高，超過了三分之一的學(xué)生認(rèn)為拖延復(fù)習(xí)備考會(huì)給他們帶來嚴(yán)重的困擾，減少在這一情境中拖延的意愿也是最高的，為45.7%，在完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)中的高拖延程度的學(xué)生最多，達(dá)到16.1%，有25.5%的學(xué)生認(rèn)為在這一情境中拖延會(huì)造成嚴(yán)重困擾，同時(shí)有43.1%的學(xué)生有強(qiáng)烈的減少拖延的意愿。[1]為了改善高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為，提高其心理健康水平，探索學(xué)業(yè)拖延的影響因素顯得尤為重要。本研究主要采用學(xué)業(yè)拖延量表(PASS)對(duì)高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延的影響因素進(jìn)行預(yù)測(cè)，為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的團(tuán)體輔導(dǎo)提供理論依據(jù)，完善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的本土化研究。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查的被試來自天津、上海、安徽、廣西、江西、海南六省市9所高職高專院校，從各高校選取被試時(shí)，采用整群隨機(jī)抽樣的方式，兼顧文史、理工、醫(yī)學(xué)等學(xué)科代表性。

本研究共發(fā)放問卷900份，有效問卷763份。被試人口學(xué)分布情況：男生200名，女生563名；文史類被試126名，理工類被試185名，醫(yī)學(xué)類被試452名；大學(xué)一年級(jí)被試474名，二年級(jí)被試289名。

1.2 研究方法

本調(diào)查采用由國內(nèi)學(xué)者甘良梅修訂的Solomon和Rothblum(1984)編制的學(xué)生版學(xué)業(yè)拖延的量表PASS (Procrastination Assessment Scale-Students)，分量表一主要測(cè)評(píng)學(xué)生6個(gè)方面的學(xué)業(yè)拖延的程度，拖延帶來的困擾程度以及減少拖延意愿的強(qiáng)烈程度；量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法。拖延量表的初測(cè)ɑ系數(shù)為0.8988，正式施測(cè)的ɑ系數(shù)為0.8916。分量表二主要測(cè)評(píng)了學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的原因，假設(shè)被試在某種情境下的拖延，然后評(píng)定出決策困難、評(píng)價(jià)焦慮、完美主義、害怕成功等原因?qū)W(xué)生拖延行為的影響程度，量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法。拖延原因量表的初測(cè)ɑ系數(shù)為0.9014，正式施測(cè)的ɑ系數(shù)為0.8923。[2]

本調(diào)查測(cè)試數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行處理。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響因素的總體狀況

圖1 高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延影響因素曲線圖

影響因素最小值最大值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差評(píng)價(jià)焦慮1.005.002.941.02完美主義1.005.003.010.80決策困難1.005.002.520.87依賴和尋求幫助1.005.002.710.87厭惡任務(wù)1.005.002.750.99缺乏自信1.005.002.621.01懶惰1.005.002.391.00缺乏主張1.005.002.450.98害怕成功1.005.002.230.99不良時(shí)間管理1.005.002.610.85對(duì)控制反抗1.005.002.741.01冒險(xiǎn)1.005.002.691.03同伴影響1.005.002.380.90

從表1和圖1中可以看出，高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的主要影響因素有完美主義，評(píng)價(jià)焦慮，厭惡任務(wù)，依賴和尋求幫助，缺乏自信，決策困難。其中，完美主義，評(píng)價(jià)焦慮，厭惡任務(wù)等對(duì)高職高專學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有顯著影響。[3]

2.2 影響因素對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)

為了進(jìn)一步了解學(xué)業(yè)拖延的影響因素之間的關(guān)系，本研究建立各影響因素與學(xué)業(yè)拖延的多元回歸模型，對(duì)建立的多元回歸方程進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果達(dá)到了顯著水平，表明建立多元回歸模型是合理的。

分析主要影響因素對(duì)學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測(cè)作用見表2：

表2 各影響因素對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的回歸分析

*表示 p < 0.05, ** 表示p < 0.01, ***表示 p < 0.001，下同

從表2可以看出，從13個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)校標(biāo)變量(高職高專學(xué)生拖延)時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的4個(gè)顯著變量對(duì)高職高專學(xué)生拖延有顯著預(yù)測(cè)作用。多元相關(guān)系數(shù)為0.284，聯(lián)合解釋變異量為0.081，即表中4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)高職高專學(xué)業(yè)拖延8.1%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來看，“決策困難”的預(yù)測(cè)力最佳，為3.7%。標(biāo)準(zhǔn)化方程式為：學(xué)業(yè)拖延=0.193×決策困難-0.141×害怕成功+0.138×完美主義+0.105×評(píng)價(jià)焦慮。

分析主要的影響因素對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度的預(yù)測(cè)作用見表3：

表3 各影響因素對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度的回歸分析

從表3可以看出，從13個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)校標(biāo)變量(高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度)時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的8個(gè)顯著變量對(duì)高職高專學(xué)生拖延程度有顯著預(yù)測(cè)作用。多元相關(guān)系數(shù)為0.408，聯(lián)合解釋變異量為0.167，即表中8個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)高職高專學(xué)業(yè)拖延16.7%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來看，“厭惡任務(wù)”的預(yù)測(cè)力最佳，為10.3%。標(biāo)準(zhǔn)化方程式為：學(xué)業(yè)拖延程度=0.321×厭惡任務(wù)+0.187×懶惰+0.101×決策困難-0.105×完美主義+0.094×害怕成功+0.080×冒險(xiǎn)-0.081×評(píng)價(jià)焦慮+0.083×缺乏主張。

分析主要的影響因素對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延帶來困擾程度預(yù)測(cè)作用見表4：

表4 各影響因素對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延帶來困擾程度的回歸分析

從表4可以看出，從13個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)校標(biāo)變量(高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延帶來困擾的程度)時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的4個(gè)顯著變量對(duì)高職高專學(xué)生拖延帶來的困擾程度有顯著預(yù)測(cè)作用。多元相關(guān)系數(shù)為0.290，聯(lián)合解釋變異量為0.084，即表中4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)高職高專學(xué)業(yè)拖延8.4%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來看，“評(píng)價(jià)焦慮”的預(yù)測(cè)力最佳，為5.3%。標(biāo)準(zhǔn)化方程式為：學(xué)業(yè)拖延帶來的困擾=0.230×評(píng)價(jià)焦慮+0.113×完美主義-0.086×同伴影響+0.128×決策困難。

分析主要的影響因素對(duì)高職高專學(xué)生減少學(xué)業(yè)拖延意愿程度預(yù)測(cè)作用見表5：

表5 各影響因素對(duì)高職高專學(xué)生減少學(xué)業(yè)拖延意愿程度的回歸分析

從表5可以看出，從13個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)校標(biāo)變量(高職高專學(xué)生減少學(xué)業(yè)拖延意愿程度)時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的4個(gè)顯著變量對(duì)高職高專學(xué)生拖延帶來的困擾程度有顯著預(yù)測(cè)作用。多元相關(guān)系數(shù)為0.279，其聯(lián)合解釋變異量為0.078，即表中4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)高職高專學(xué)業(yè)拖延7.8%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來看，“害怕成功”的預(yù)測(cè)力最佳，為3.2%。標(biāo)準(zhǔn)化方程式為：學(xué)業(yè)拖延帶來的困擾=0.150×完美主義-0.184×害怕成功+0.140×決策困難+0.090×評(píng)價(jià)焦慮。

3 分析與討論

3.1 高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平

決策困難與評(píng)價(jià)焦慮這兩種因素對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延水平影響顯著，這與國外學(xué)者Solomon&Rothblum和Thompson[4]，國內(nèi)學(xué)者甘良梅等[5]的研究較為一致。高職高專學(xué)生擔(dān)心學(xué)業(yè)任務(wù)的完成情況不能讓老師滿意，或比其他同學(xué)的完成情況要糟糕，因此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等不良的情緒，出現(xiàn)拖延行為。學(xué)生的害怕成功主要表現(xiàn)在學(xué)生擔(dān)心在完成任務(wù)以后，老師和家長會(huì)給自己增添新的任務(wù)或者產(chǎn)生更高的期望，這樣會(huì)承擔(dān)更多的學(xué)業(yè)任務(wù)，因此產(chǎn)生拖延行為。完美主義是影響高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的主要因素之一，這與國外學(xué)者Walsh(2000)[6]的研究結(jié)果基本一致。完美主義傾向的學(xué)生對(duì)自己要求嚴(yán)格，期望得到較高的評(píng)價(jià)，會(huì)給自己制定難度更高的目標(biāo)，在執(zhí)行任務(wù)之前會(huì)充分考慮，一般不輕易開始行動(dòng)，即使任務(wù)已經(jīng)開始，也會(huì)很更加仔細(xì)，不斷完善自己的計(jì)劃或行為，這種苛求完美的傾向?qū)е滤麄兺涎有袨榈漠a(chǎn)生。

3.2 高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度

厭惡任務(wù)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度的最主要因素，這與Solomon&Rothblum(1984)的研究一致。學(xué)生對(duì)任務(wù)的厭惡程度越高，拖延程度越大。越懶惰的學(xué)生，學(xué)業(yè)拖延的程度越大，而勤奮的學(xué)生，一般可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)任務(wù)。決策困難、完美主義、評(píng)價(jià)焦慮這三個(gè)因素與“害怕失敗”相關(guān)，因此這三個(gè)因素影響了學(xué)業(yè)拖延的程度。害怕成功也會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度，越是擔(dān)心成功后會(huì)帶來的困擾的學(xué)生，拖延程度越大。冒險(xiǎn)傾向的學(xué)生有更高的拖延可能，到最后一刻才能有完成任務(wù)的想法和激情，因此，冒險(xiǎn)也影響了學(xué)生拖延的程度。缺乏主張的學(xué)生在完成任務(wù)之前存在諸多矛盾沖突，如既想要尋求他人幫助，又不知道如何尋求，或向誰尋求幫助，因而影響了學(xué)業(yè)任務(wù)的拖延程度。

3.3 高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延帶來的困擾

帶來困擾最大的因素是評(píng)價(jià)焦慮，對(duì)于高職高專學(xué)生來說，教師的評(píng)價(jià)非常重要。較高的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而不好的評(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較低的自我效能感，讓學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)評(píng)價(jià)焦慮，產(chǎn)生拖延行為。完美主義傾向越高的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)業(yè)要求越嚴(yán)苛，越容易產(chǎn)生拖延困擾。同伴影響也和高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延帶來困擾的程度相關(guān)，在同伴比較的過程中，當(dāng)學(xué)生看其同學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)還沒有完成，因此放松對(duì)于自我的監(jiān)管，甚至模仿拖延的行為。決策困難的學(xué)生同樣是擔(dān)心任務(wù)完成不好，害怕失敗，因此在任務(wù)完成之前難以抉擇，無從下手，導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延，帶來困擾。

3.4 高職高專學(xué)生減少學(xué)業(yè)拖延意愿

完美主義傾向的學(xué)生因?yàn)樽非笸昝?，在拖延的同時(shí)，他們對(duì)自己拖延行為本身也是不滿意的，所以會(huì)產(chǎn)生減少拖延的意愿。害怕成功的學(xué)生雖然擔(dān)心自己過早完成任務(wù)會(huì)引起老師或同學(xué)的注意，同時(shí)也會(huì)擔(dān)憂學(xué)業(yè)拖延帶來的種種后果，從而產(chǎn)生減少學(xué)業(yè)拖延的意愿。決策困難和評(píng)價(jià)焦慮的學(xué)生在意老師的評(píng)價(jià)，在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)決策困難，但是他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績較為重視，所以也存在減少學(xué)業(yè)拖延的意愿。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

從上述的分析與討論中，我們得出以下結(jié)論，影響高職高專學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的因素有：學(xué)生的個(gè)性特征，完美主義、懶惰、冒險(xiǎn)、缺乏主張、缺乏自信等因素都與學(xué)生的個(gè)性特征有關(guān)；學(xué)業(yè)任務(wù)的特點(diǎn)，厭惡任務(wù)與學(xué)業(yè)任務(wù)的特點(diǎn)有關(guān)；學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中存在不合理的信念，評(píng)價(jià)焦慮、決策困難、害怕成功等因素都與學(xué)生的不合理信念相關(guān)；第四是同伴行為的影響。

4.2 建議

教師在布置學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)要注意：學(xué)業(yè)任務(wù)要與提高學(xué)生的專業(yè)水平與實(shí)踐能力相聯(lián)系，這樣的學(xué)業(yè)任務(wù)才能夠引起學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少學(xué)業(yè)拖延；學(xué)業(yè)任務(wù)難度不宜過大，要符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力，絕大多數(shù)的學(xué)生要能夠獨(dú)立完成學(xué)業(yè)任務(wù)，對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)興趣；學(xué)業(yè)任務(wù)要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，提升自己學(xué)習(xí)能力。

學(xué)校心理健康教育中心要高度重視學(xué)生在學(xué)業(yè)拖延中存在的不合理信念，把如何找出并及時(shí)糾正這些不合理信念等內(nèi)容納入到大學(xué)生心理健康教育課程體系中。對(duì)一些學(xué)業(yè)拖延情況較為嚴(yán)重的學(xué)生，及時(shí)采用心理咨詢，幫助學(xué)生找出不合理信念，改善學(xué)生因拖延帶來的不良情緒問題。

要重視學(xué)生同伴關(guān)系特別是宿舍同伴關(guān)系的影響，要充分發(fā)揮學(xué)生宿舍內(nèi)成績優(yōu)秀學(xué)生的模范作用，高職高專院?？梢约訌?qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型宿舍”，并制定相應(yīng)的評(píng)選與考核機(jī)制，將結(jié)果納入到學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，通過“學(xué)習(xí)型宿舍”的創(chuàng)建，讓學(xué)生宿舍有良好的學(xué)習(xí)氣氛，融洽的人際關(guān)系，促進(jìn)宿舍成員的個(gè)人發(fā)展，減少學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)生。