語(yǔ)篇教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

劉紅英

摘 要：本文旨在探討語(yǔ)篇教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，提出語(yǔ)篇教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力；語(yǔ)篇教學(xué)；語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

引言

聽(tīng)力課是大學(xué)英語(yǔ)核心課程之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力部分的基本要求是：“能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課，并能聽(tīng)懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130-150 詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道和講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度?！毙抻喓蟮摹洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中更明確強(qiáng)調(diào)“外語(yǔ)教學(xué)不能停留在句子水平的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上，而必須重視從語(yǔ)篇上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行的交際能力?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)不僅要重視詞語(yǔ)的操練，更要重視對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，因此大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)研究并發(fā)展語(yǔ)篇層次的聽(tīng)力教學(xué)。實(shí)踐證明語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力起到了很好的作用。

一、語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語(yǔ)言材料作為一個(gè)整體來(lái)看，不僅包括語(yǔ)言知識(shí)本身的講授，而且會(huì)涉及目的語(yǔ)背景知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、文體知識(shí)等多方面的知識(shí)。語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從功能上看，它相當(dāng)于一種交際行為。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于通過(guò)語(yǔ)篇分析的方法使學(xué)生掌握語(yǔ)言材料的層次結(jié)構(gòu)、文章所傳遞的主要信息、理解作者的思路和觀點(diǎn)。

在語(yǔ)篇分析中，要考慮語(yǔ)境（context）。語(yǔ)篇和語(yǔ)境相互依存，相輔相成，前者產(chǎn)生于后者，又是后者的組成部分。胡壯麟（1994）把語(yǔ)境分為三類：（1）上下文語(yǔ)境，指語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境；（2）情景語(yǔ)境，指語(yǔ)篇產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；（3）文化語(yǔ)境，指作者的語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情。

銜接（cohesion）和連貫（coherence）是語(yǔ)篇分析理論的主要內(nèi)容?！罢Z(yǔ)篇無(wú)論從口頭表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)都必須銜接合理、符合邏輯、語(yǔ)義連貫”（黃國(guó)文，1988），連貫是篇章深層結(jié)構(gòu)之間的有機(jī)結(jié)合，而銜接是保證連貫的重要條件。

二、語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用

1 語(yǔ)篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂模式中，學(xué)生大多是被動(dòng)地、接受性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的自主性。教學(xué)重點(diǎn)集中在詞語(yǔ)和語(yǔ)法上，學(xué)生容易糾結(jié)于個(gè)別詞語(yǔ)，而缺乏整體意識(shí)。學(xué)生的困惑在于即使查了單詞，還是不能理解聽(tīng)力材料的核心內(nèi)容，無(wú)法對(duì)提出的問(wèn)題給出準(zhǔn)確的答案，這樣很容易產(chǎn)生挫敗感，并失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而語(yǔ)篇教學(xué)則把教學(xué)提高到語(yǔ)篇水平，幫助學(xué)生從整體上理解聽(tīng)力材料，并幫助學(xué)生對(duì)其中的文化意義與內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，這樣的課堂以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 語(yǔ)篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

什么是語(yǔ)言能力？ Skehan（1995）認(rèn)為：語(yǔ)言能力既不是competence也不是performance，而是把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動(dòng)起來(lái)用于實(shí)際交際活動(dòng)的能力。這種意義上的“語(yǔ)言能力”，除了包含詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)外，還包含豐富的社會(huì)人際內(nèi)容。由此可以看出，語(yǔ)言能力側(cè)重語(yǔ)言的交際能力。所以，語(yǔ)言能力的提高，除了要有語(yǔ)言知識(shí)的積累外，還要有語(yǔ)篇能力。因?yàn)樵~語(yǔ)和句子不是語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)單位，只有語(yǔ)篇才是語(yǔ)言交際的現(xiàn)實(shí)形式。只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)篇交際，才能真正理解語(yǔ)篇，進(jìn)而才能促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，影響聽(tīng)力的因素除了心理因素外，主要障礙是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。學(xué)生們比較重視語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，而往往忽略語(yǔ)篇中所包含的文化背景等知識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂文章的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生理解困難和理解偏差。所以在聽(tīng)力課上應(yīng)有意識(shí)地補(bǔ)充文化背景知識(shí)等。比如課前可以留作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)信息，課上在進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)之前組織學(xué)生討論相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇材料內(nèi)容有心理準(zhǔn)備并做出預(yù)測(cè)，這樣的整體語(yǔ)篇意識(shí)的訓(xùn)練會(huì)很大程度上提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解力。

在聽(tīng)力課教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式提醒學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)境”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。在聽(tīng)力實(shí)踐中，要達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)在頭腦中完成對(duì)聽(tīng)力材料信息的采集和處理并形成準(zhǔn)確的解讀，需要教師持續(xù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇分析的重要性，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)境信息的重視并指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，有效的積累會(huì)潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。教師應(yīng)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)立論句、主題句和銜接詞，這種方式目的在于幫助學(xué)生考慮語(yǔ)篇的內(nèi)部組織形式，在語(yǔ)篇層次上進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。這樣能有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行合理推測(cè)、提煉有效信息、過(guò)濾干擾項(xiàng)、從而提高聽(tīng)力速度和準(zhǔn)確度。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明語(yǔ)篇教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)篇教學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式給聽(tīng)力教學(xué)造成的弊端，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)篇邏輯思維和表達(dá)能力，提高聽(tīng)力理解能力。

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（作者單位：天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）