幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放策略

磨鳳翔

摘 要：區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料有不同的教育功能，不同的材料會(huì)引發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。我園的區(qū)域活動(dòng)是以主題為背景的，是主題背景下的區(qū)域活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)材料的投放策略

1 幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)的含義

主題活動(dòng)中的區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和幼兒園課程中某一個(gè)主題內(nèi)容，確定區(qū)域教育目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)投放區(qū)域材料，開展有效的區(qū)域活動(dòng)，運(yùn)用集體、小組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、自由交往、自由探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：本學(xué)期主題《奇妙的蛋》，我設(shè)計(jì)了閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有相關(guān)的名稱、材料、目標(biāo)。如閱讀區(qū)：提供蛋的圖片、蛋制食物的食譜和圖片、蛋的構(gòu)造圖片等材料供幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蛋。再如：美工區(qū)：名稱：《漂亮的蛋殼畫》材料：干凈的蛋殼、各色顏料與調(diào)色盤、乳膠；目標(biāo)要求：嘗試用蛋殼拼貼出漂亮的作品，自制蛋殼造型偶等，都是根據(jù)主題需要確定區(qū)域目標(biāo)設(shè)置投放材料和具體目標(biāo)，這樣更有操作性。

2 主題活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問題

2.1 投放的材料只能觀賞，孩子真正實(shí)際操作性不強(qiáng)

有些材料都是為了美觀才投放的，孩子并沒有體驗(yàn)操作，對(duì)于孩子來說沒有任何的教育價(jià)值。

2.2 投放材料成品較多，半成品材料較少，孩子參與度不高

好多材料都是市場買來的和教師精心制作的，原本完全可以隨孩子們的興趣和需要來改變的區(qū)域，已經(jīng)被限制了它固定的玩法，孩子很快就會(huì)厭倦這種單一的活動(dòng)模式。

2.3 難易程度不當(dāng)，幼兒缺乏興趣

沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒發(fā)展了什么，獲得了多少知識(shí)和能力，沒有加以考慮。

3 主題背景下的區(qū)域材料投放優(yōu)化策略

3.1 優(yōu)化有限的空間，豐富主題材料

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由的空間，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極的相互作用中獲得發(fā)展。每個(gè)區(qū)域內(nèi)容放上相關(guān)的主題內(nèi)容材料，在每個(gè)區(qū)域里，不會(huì)互相干擾，有充足的材料和足夠的空間可以玩，每個(gè)區(qū)域可以容納9 個(gè)人，并且我們將建構(gòu)區(qū)設(shè)在走廊上，孩子可以和其他班孩子一起進(jìn)行搭建，不但節(jié)省了空間還增強(qiáng)了孩子們的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)分享。

3.2 根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展情況投放區(qū)域材料

以“奇妙的蛋”主題為背景的區(qū)域活動(dòng)為例，我們?cè)凇懊拦^(qū)”為孩子提供了壓碎的蛋殼，希望幼兒利用壓碎的蛋殼拼出教師提供的圖片上的作品，孩子們發(fā)現(xiàn)新的材料后，開始還嘗試畫出教師提供的圖片然后再進(jìn)行拼貼。一開始孩子覺得很新鮮都來嘗試，但由于教師提供的圖片較難而且用粘碎的蛋殼拼貼，內(nèi)容太難，孩子們很快就放棄了。這個(gè)材料被丟在一邊，無人問津。針對(duì)這種情況，我們投放了新的材料：畫好的圖片，完整的蛋殼，孩子們自由壓碎進(jìn)行拼貼，于是孩子們對(duì)該區(qū)域的興趣濃厚了。

3.3 根據(jù)主題需要確定區(qū)域目標(biāo)設(shè)置投放材料，更有操作性

根據(jù)主題內(nèi)容制定區(qū)域計(jì)劃和區(qū)域目標(biāo)，根據(jù)區(qū)域目標(biāo)投放材料，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。當(dāng)幼兒進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過程中即可有目的地發(fā)展。所以，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要做到目標(biāo)在前，選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。比如主題《奇妙的蛋》，有些內(nèi)容可以分為好幾個(gè)區(qū)域，其中在閱讀區(qū)放置各種蛋、蛋的食譜和蛋的食用圖片，認(rèn)識(shí)各種蛋及蛋的用途。也可以放在音樂區(qū)，材料：用蛋做成的節(jié)奏譜，要求：在理解歌詞的同時(shí)熟悉歌曲，給歌曲配上節(jié)奏。這樣有計(jì)劃地進(jìn)行，有計(jì)劃設(shè)置區(qū)域名稱和投放材料、活動(dòng)要求，操作起來更加方便。而且也可以使主題活動(dòng)滲透到區(qū)域中，讓題活動(dòng)的目標(biāo)更容易達(dá)成，起到“事半功倍”的作用，而幼兒更愿意在區(qū)域中主動(dòng)探究，也會(huì)生成新的問題，在經(jīng)過老師觀察反思同時(shí)形成新主題。所以，區(qū)域活動(dòng)開展會(huì)更有意義，對(duì)幼兒幫助更大，對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)開展也更有利。

3.4 根據(jù)幼兒個(gè)別差異性，在材料投放中注重層次性

（1）在區(qū)域計(jì)劃中設(shè)計(jì)兩周主題的內(nèi)容。

因?yàn)橛行┯變喊l(fā)展程度慢，在上周主題還未解決的問題會(huì)留到下周解決，而接受能力強(qiáng)的幼兒可以玩新的游戲獲得新知識(shí)。這樣在材料提供上也起到了一個(gè)層次性的效果。同時(shí)，老師也不用每周更換材料，只要增添上去，這樣材料充足，也能滿足不同層次的幼兒。

（2）投放的區(qū)域材料具有層次性。

幼兒的發(fā)展是存在差異的，我們應(yīng)考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上都有所提高。不同層次性材料的提供，滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，可使幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高。

（3）為了重復(fù)利用，增強(qiáng)牢固性。

有時(shí)，我們可能為了省時(shí)省力，而忽略材料的實(shí)用價(jià)值，那些一碰就壞的材料是不利于幼兒動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的。教師可利用豐富實(shí)用的材料，做一些牢固多樣的教玩具，特別是一些紙質(zhì)的材料，我們必須塑封好再使用。好多材料雖然主題更換了，但是巧妙地變通一下也可以成為下一個(gè)主題需要使用的材料。比如，科學(xué)區(qū)數(shù)字卡片和相關(guān)動(dòng)物植物圖片都可以繼續(xù)使用。如果不損壞，逐漸累積，材料越加充足，也可以保證幼兒都有充足的材料操作。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇教育出版社.2008（23）.

[2]陳莉雅.主題背景下區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索[J].山東教育（幼教刊），2011（5）.

（作者單位：上林縣大豐鎮(zhèn)中心幼兒園）