改變評價模式 推進素質教育

劉明邦

觀念是行動的先導，要真正推進素質教育，最深刻的革命是思想的革命，但是，人的思想觀念是最難攻克的堡壘，這些人誰也不會自己批判自己，自己革自己的命，“素質教育喊得震天動地，應試教育搞得扎扎實實”，原岡正在于斯，然而，作為一個在教育第一線工作的普通教師，我深深地知道，如果把這些棍子都打在普通教師的身上是不公平的，不現實的，也是無助于素質教育的推進的。要改變這種現狀，決定的因素是領導，只有領導的觀念轉變了，教師觀念轉變才會成為可能，觀念轉變才會帶來行為轉變，而教師行為的轉變必須依賴于評價模式的轉變，基于此，這場革命必須先從領導革 起。

一、領導要樹立大教育思想。略知教育的人都知道，學校教育是狹義教育，學校教育只是教育的小部分，在人牛的長河中，學校教育也確實只是小部分。終身教育、終身學習是教育發(fā)展的大趨勢。首先，國家的政治制 度、經濟制度、民族的文化傳統(tǒng)、道德意志等才是對人們影響致深的教育。

其次，國家的用人制度、分配制度也在調節(jié)人們對教育的態(tài)度，必須改變憑領導的好惡或表面形式的公開、公平的競爭用人機制，確實建立公正合理的用人機制，以期營造多出人才、怏出人才、出好人才的大教育氛圍，同時在教育的投入上、規(guī)模上、資源配置上要有大手筆、大動作?？梢哉f，教育小 社會，社會大教育，這是真正有戰(zhàn)略眼光的領導必須正視的問題。

二、領導要樹立以教師為本的理念。新課程以人為本的理念應該包含

1 在縣正規(guī)刊物發(fā)表或獲獎，參與地方課程和校本課程開發(fā)，分類予以量化，從而促進每一個教師勤于筆耕。

2、教學能力評價制度。上過多少此公開課？所教班級班額鞏固情況，所教班級興趣小組、特長教育開展情況（配圖片）記錄，所教班級違紀及好人好事情況，所教班級學生對教師評價的問卷，所教班級學業(yè)成績的測評，使用普通話教學的情況，分類予以量化。

3、常規(guī)工作考評制度。常規(guī)工作主要考查出勤和工作量，分類予以量化。

4、師德師風評價制度。對自己得到的不公正處理或評價結果，采取何種方式對待，是否參與打架、斗毆及次數，是否酗酒鬧事及次數，是否受 黨紀政紀處分及次數，是否體罰學生導致家長過問、上訪、學生受傷、學生出走及次數，向學校提出的合理化意見及建議被采納次數，向災區(qū)或貧困學生捐款捐物次數及數量，學生和其它公民生命財產受到威脅時挺身而出次數，在公知公認的基礎上予以量化。

以上評價體系，涵蓋了教師素質的各個方面，既有多元、多樣、多層、全方位的特點，為了使評價更加趨向合理，在制定具體辦法時應經過教職工 大會或教職工代表大會充分討論確定再實施，同時要盡量避免有彈性的量 化，盡量是硬指標、軟的寧可不搞，以防不公正因人麗異。

三、考評改革中推進素質教育的實踐過程

1 突出職教方式，加強多種形式的分析

評價模式是以有效的方式，以有針對性，有生動性的方式進行判斷，可以采用閉卷、開卷、口試、綜述、現場實踐等方式。每種方法往往具有不同的特點，根據考試的方法進行全面的分析，采用不同的方式進行互相的取長補短操作處理。

2 科學化的考試分析過程

依照科學化的考試試題操作方式，準確的判斷知識綜合素質的考核過程，最大限度的分析、考慮、想象，對學生的思想能力、創(chuàng)造力、口頭表達效果等進行對比重的分析，控制實際知識的載體量。準確的分析試題的形式、培養(yǎng)注重情況、強化效果。根據學生的角色、意識進行參與化的分析，加強多角度、多方面的感悟判斷，及時總結、體驗、確定可以發(fā)散的思維、判斷的創(chuàng)新價值、實踐操作過程。明確命題的解題標準過程，增加主觀題，總是綜合題，多理解題，確定標準答案類型的內容。盡可能的避免出現側重知識的記憶問題，加強深入理解的分析，加強融會貫通處理效果，及時鼓勵獨立思考的過程，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識和綜合培養(yǎng)能力。

3 建立多元化的評價實施過程

及時改變標準衡量過程，明確成績做法和標準。將以此評價轉變?yōu)檫B續(xù)性的評價過程。重視學習的檢測流程，加強學習成績的比重量。充分考慮課堂學習的過程，重視理論談論內容的分析，對作業(yè)、習題等內容進行統(tǒng)一的考試分析。

4 建立有效的考試制度信息反饋過程

考試過程中，需要對檢查過程進行分析，確定教學效果、學習知識內容，基礎技能水平。充分掌握促進學生的綜合發(fā)展效果，提升教師的綜合教學能力水平?？荚囘^程中，往往結論不夠簡單。需要根據情況提升教師的綜合能力拓展水平，提升學生的促進發(fā)展效果。按照信息內容進行分析，明確正確的考評分析過程，找出其中的差距、存在的不足之處，對癥下藥，準確的制定完善的信息標準，不斷改進教育方法和學習方式。

例如，在語文教學過程中，學生往往對學習初期具有主動性，學生需要加強主動效果，對學生學習語文的全部方式水平進行提升，確定教學途徑、科學處理辦法，讓學生可以有章可循，及時有效的完善學生的綜合語文課處理學習能力，培養(yǎng)良好的獨立性，避免產生依賴性，提升學生的綜合語文意識自覺處理效果。經過多次綜合和單項的訓練后，學生的整體有效閱讀能力水平得到有效的提升，學生逐步意識到語文基礎知識學習，在綜合素質能力培養(yǎng)中的重要性。語文教師也可以按照不同的學生進行組合，實現學生優(yōu)勢與劣勢的互補，加強有效的學習互助效果，提升語文教學的綜合推進能力，培養(yǎng)有效的綜合素質培養(yǎng)過程。

結語

綜上所述，推進素質教育，決定是領導，關鍵是教師，只有領導觀念轉變，評價模式改變，教師素質提高，素質教育才能真正落到實處。改變評價模式，推進素質教育的過程，對教育模式、教育方法、評價模式等進行素質問題的分析，確定綜合素質能力推進的實施方案，提升有效地教育操作處理過程，提升有效地素質教育操作管理效果。

參考文獻

[1]學生綜合素質評價改革的進展、問題與建議[J].馬偉彬，苗培周.現代中小學教育 2016年09期

[2]綜合素質評價和高考掛鉤，還有許多需要研究解決的問題[J].王素英.基礎教育課程 2016年04期

[3]質疑新課改的綜合素質評價模式[J].林海亮，王希堯.內江師范學院學報 2017年03期

（作者單位：盤州市石橋鎮(zhèn)樂民小學）