農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探究

劉錦強(qiáng)

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)教師們的關(guān)注。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課程改革的需要，將新課改理念與創(chuàng)新教育融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展特征來(lái)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

1 引言

伴隨教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，素質(zhì)教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。創(chuàng)新思維作為一項(xiàng)重要的基本素質(zhì)，是新課改下發(fā)揮學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的重要體現(xiàn)，它不僅能夠幫助小學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也能夠積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力所在。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維概述

思維品質(zhì)是每個(gè)人都具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，是個(gè)體思維活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)，由于每個(gè)人思維都有差異，因此思維品質(zhì)具有一定的差異性，實(shí)質(zhì)上就是人們思維能力的差異。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新性思維是一種能夠獲得獨(dú)特和顯著效果的思維活動(dòng)，它具有獨(dú)創(chuàng)新、突破性、針對(duì)性、靈活性、廣闊性、超前性、綜合性等特征，其中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維融合了這些特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)固有思維的思考模式，另辟蹊徑，是通過(guò)不同的角度與方法來(lái)得出創(chuàng)新性結(jié)論的一種思維模式，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息更迭的速度不斷加快，農(nóng)村小學(xué)教師作為傳播知識(shí)與文化的重要力量，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生作用，積極的擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要使命，為農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展提供有力保障。

3 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

3.1改變教師的教學(xué)觀念，讓學(xué)生獲得教師的心理支持

隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，由教師主宰的課堂教學(xué)局面逐漸改變，許多農(nóng)村一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，逐漸將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在新時(shí)期要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展首先需要教師跳出教材的思維框框，在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師授課往往拘泥于教材，按照教材內(nèi)容照本宣科。在新課程改革背景下，教師教學(xué)不僅要基于教材內(nèi)容，同時(shí)還要適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考探索新知；其次，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂真正還給學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式的變化，不能僅僅依據(jù)分?jǐn)?shù)與成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從三維立體目標(biāo)處罰全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律與接受程度等采取不同評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生從心理上獲得教師的支持。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)生對(duì)于教材有內(nèi)在的興趣。”

創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式能夠有效的超出教師的預(yù)期效果。出于這種考慮，一線教師在教學(xué)過(guò)程中首先要立足于教材，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題探究的情境。例如在數(shù)學(xué)課初始階段，教師不必忙于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與提煉，先用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。另外教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到問(wèn)題的趣味性、科學(xué)性、開(kāi)放性以及探究性等特點(diǎn)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中給予充分的鼓勵(lì)的與引導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，教師可以利用多媒體聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，例如在教授“混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師可以通過(guò)是教學(xué)課件模擬生活中“小集市”，將不同的食品以及價(jià)格等列好清單，模擬集市，讓學(xué)生們?cè)谑圪u(mài)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)混合運(yùn)算，再如，讓學(xué)生拿30元錢(qián)，如何利用這些錢(qián)買(mǎi)到更多的青菜以及學(xué)習(xí)用品，這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)了混合運(yùn)算的多種方法，又可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立解決來(lái)提升創(chuàng)新思維，可謂是一舉兩得。

3.3教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生思維的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的不同能力加以有針對(duì)性的訓(xùn)練，為小學(xué)生營(yíng)造出思維成長(zhǎng)的良好氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“讀題、畫(huà)題、說(shuō)題意”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)審題、周密思考的好習(xí)慣。在讀題的過(guò)程中，讓學(xué)生看懂問(wèn)題是讓干什么，認(rèn)真理出思考程序，畫(huà)出重要條件。在把握重點(diǎn)詞句之后學(xué)生能夠更好的分析出其中的數(shù)量關(guān)系便于列式檢驗(yàn)，減少失誤。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，在解決問(wèn)題的過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)的形成、鞏固以及應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合比較分析與抽象概括，為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)思維訓(xùn)練方式的分析與總結(jié)，一是可以借助線段圖，例如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中，由于小學(xué)生抽象思維能力較弱教師可以畫(huà)出線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的觀察問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。二是尋找未知量，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要方法就是尋找其中的未知量，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵便可以找出多種解決問(wèn)題的方法。例如在解決應(yīng)用題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題中的隱蔽條件，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的關(guān)系式來(lái)求出未知量。三是加強(qiáng)對(duì)比訓(xùn)練，將性質(zhì)或者題目相近的問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，開(kāi)拓思維，提升概括與創(chuàng)新能力。四是教師要鼓勵(lì)多樣化的解題方法，鼓勵(lì)有不同解題方法的學(xué)生進(jìn)行解答并對(duì)算理進(jìn)行剖析，讓學(xué)生敢于提出不同答案敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，將創(chuàng)新思維引入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一項(xiàng)明智之舉，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)探索引導(dǎo)思維創(chuàng)新的教學(xué)方法，在保證學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上提升課堂質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳翠婷. 數(shù)學(xué)教法與學(xué)法探析[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2013，（05）.

[2]張宏忱. 初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)之我見(jiàn)[J]. 神州，2013，（05）.

（作者單位：甘肅省定西市岷縣維新鎮(zhèn)維新學(xué)區(qū)）