顛覆工廠式教學(xué)，創(chuàng)新“三主”新課堂

徐璐

【摘要】針對(duì)工廠式教學(xué)中存在的問題以及新課改下會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式?！叭鳌睍?huì)計(jì)課堂讓教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在未來實(shí)現(xiàn)增值。本文闡述了創(chuàng)新“三主”會(huì)計(jì)課堂的必要性，并從“三主”角度提出了相應(yīng)的課堂實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】“三主”會(huì)計(jì)課堂；創(chuàng)新顛覆

隨著新課改的推廣，中職會(huì)計(jì)教學(xué)已經(jīng)全面開啟新教材的教學(xué)。會(huì)計(jì)教學(xué)改革是一個(gè)以崗位能力為本位的專業(yè)課程體系改革。顛覆工廠式教學(xué)，打造“三主”創(chuàng)新課堂，為會(huì)計(jì)新課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具有適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新“三主”會(huì)計(jì)課堂的必要性

工廠式教學(xué)將學(xué)習(xí)看成是教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，一般是教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌、填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)模式將教學(xué)過程視為一條知識(shí)的流水線，忽視了學(xué)生在課堂過程中的潛在能力，也忽視了課堂中師生互動(dòng)的作用。由此及彼，“三主”課堂模式可以實(shí)現(xiàn)在工廠式的學(xué)校進(jìn)行實(shí)惠的定制化教學(xué)。“三主”是“學(xué)為主旨、疑為主軸，動(dòng)為主線”。即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提問設(shè)疑是學(xué)生自主探索的渠道，動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式，教師在教學(xué)過程中更像是教練，很少講課，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助、引導(dǎo)和評(píng)估。會(huì)計(jì)是一門具有實(shí)踐性與操作性的學(xué)科，在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)立足中職生學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用“三主”課堂教學(xué)模式，使中職生的潛在能力得到充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)新“三主”會(huì)計(jì)課堂的實(shí)施策略

（一）學(xué)為主旨，建立學(xué)習(xí)小組

在課堂上，學(xué)生必須是真正學(xué)習(xí)的主人，確立在學(xué)習(xí)中的地位。在“三主”會(huì)計(jì)課堂中，合作探究學(xué)習(xí)是必不可少的。因此，在每學(xué)期的第一節(jié)課需要將全班分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建立有兩個(gè)關(guān)鍵階段。

一是相互適應(yīng)階段。高一學(xué)生剛進(jìn)入新班級(jí)，師生之間、生生之間相互不了解，可以結(jié)合班主任已了解的學(xué)生信息進(jìn)行組合，或者隨意組合。第一節(jié)課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我介紹，選出組長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組約4-5名學(xué)生，一個(gè)會(huì)計(jì)班級(jí)大概有10個(gè)小組左右。相互適應(yīng)階段大概5周左右，中間教師可根據(jù)個(gè)別學(xué)生的適應(yīng)性進(jìn)行微調(diào)整。

二是互補(bǔ)合作階段。合作教育理論提出：“每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好的各不相同，對(duì)于同一事物有著不同的認(rèn)識(shí)和理解上的差異，這種差異正是學(xué)生之間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提?！被パa(bǔ)合作小組主要由1名特優(yōu)生，2-3名優(yōu)秀生，1-2名待優(yōu)生組成，男女比例適當(dāng)，每組應(yīng)至少有1名組織能力強(qiáng)，語文理解能力較好的同學(xué)，以保證課堂任務(wù)的順利完成，達(dá)到創(chuàng)新課堂的最優(yōu)化組合。

（二）疑為主軸，布置教學(xué)任務(wù)

提問設(shè)疑是一種需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在小組討論中產(chǎn)生疑問，再以提問的方式去探索思考，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和時(shí)間能力。教師在備課時(shí)不能忽視備學(xué)情，選取會(huì)計(jì)課堂適合自主學(xué)習(xí)的地方。課前教師可以通過微課、練習(xí)、自找相應(yīng)的資料等方式預(yù)習(xí)新知；課中新會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的自主學(xué)習(xí)；課后根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)任務(wù)編制記賬憑證等需要充分的時(shí)間去思考、消化、學(xué)習(xí)。布置任務(wù)時(shí)，教師最好以資料包或者課件的形式，教會(huì)學(xué)生做什么，怎么做。教師將大部分時(shí)間花在教育不同的學(xué)生，給他們不同的引導(dǎo)，布置不同的作業(yè)，堅(jiān)持以個(gè)性化的方式進(jìn)行教學(xué)。如在確認(rèn)存貸款利息的教學(xué)任務(wù)布置中，課前通過藍(lán)墨云班課將江濱鞋業(yè)有限公司借款利息賬務(wù)處理的視頻和練習(xí)發(fā)布給各個(gè)小組，讓小組自學(xué)，教師在課前根據(jù)練習(xí)檢查自學(xué)效果；課中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)存貸款利息中不同的利息支出應(yīng)分別計(jì)入相應(yīng)的賬戶，結(jié)合記賬憑證的填制布置新的任務(wù)，小組接到任務(wù)后，小組成員可分析業(yè)務(wù)，填制憑證，檢查憑證，準(zhǔn)備匯報(bào)等再次細(xì)分任務(wù)，做到人人有事做，事事有人做；教師抽取小組代表上臺(tái)展示，檢查小組學(xué)習(xí)效果；課后要求小組整理學(xué)習(xí)筆記，再次加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）動(dòng)為主線，培養(yǎng)工匠精神

課改新理念把培養(yǎng)會(huì)計(jì)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才作為會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。將“工匠精神”和工作實(shí)踐融合，學(xué)生才能真正感受到“工匠精神”的實(shí)質(zhì)。構(gòu)建仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，是目前較理想的培養(yǎng)方式之一。在高二下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本理解會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法，每周固定時(shí)間開設(shè)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行實(shí)訓(xùn)是常見的一種動(dòng)手時(shí)間的教學(xué)模式，但這種方式仿真感不是很強(qiáng)，缺乏一定的連貫性。相比而言，實(shí)訓(xùn)周可以更好地解決這些問題。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，利用一周的時(shí)間全天實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)期間，小組成員按照財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等進(jìn)行角色分配，每天按時(shí)上下班，教師每天布置工作任務(wù)，小組進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，在辦公室根據(jù)收到的原始憑證完成相應(yīng)的賬務(wù)處理，填制記賬憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等相應(yīng)的工作任務(wù)，教師則對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)分，并及時(shí)進(jìn)行小組反饋。隨著工廠式的統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的角色也隨之變化，教師不在將大部分時(shí)間花在年復(fù)一年的統(tǒng)一課堂上，而是將更多的經(jīng)歷用來幫助同學(xué)解決個(gè)性化的問題。教師更像是教練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)方法。

顛覆是公眾教育遲到卻又必須學(xué)習(xí)的一堂課?！敖虩o定法，教學(xué)有法，貴在得法”，在“三主”會(huì)計(jì)課堂中，頭腦風(fēng)暴、成功的思考、工匠的實(shí)訓(xùn)激發(fā)了學(xué)生探索的欲望和實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是，如何創(chuàng)新一個(gè)新的、模塊化的、定制化的教學(xué)模式，我們現(xiàn)在還需要時(shí)間取得改變和進(jìn)步。

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