注重課堂思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)探研

焦嬌

摘 要：教師在英語課堂教學(xué)中注重思維訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語語言能力。英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑有：巧妙運用信息差，充分調(diào)動思維運轉(zhuǎn)，有效發(fā)展語言能力；創(chuàng)設(shè)真實語言情境，優(yōu)化閱讀材料中的語段輸出；再構(gòu)文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生完整語段輸出的能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語思維品質(zhì)；英語語言能力；課堂思維訓(xùn)練

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0035-01

當前，在英語教學(xué)活動中，不少英語教師還是以知識傳授為核心，學(xué)生的語言輸出以機械的方式進行，這與新時期英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是不一致的，更不用提以思維品質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向了。積極的思維對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)和提高有著舉足輕重的作用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展靈活而富有創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)和實踐活動，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的英語語言能力。

一、英語新課程標準對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求

《全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》指出，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)時應(yīng)堅持以中小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展他們的語言技能和實際利用語言的能力，使他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力等英語綜合素養(yǎng)得以有效的發(fā)展。

二、英語課堂注重思維訓(xùn)練的意義

新課標強調(diào)從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程不再是一個枯燥背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動的學(xué)習(xí)過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。而教師在英語課堂上注重對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的綜合語言運用能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實踐的機會，使學(xué)生去思考、體驗、感知、實踐、參與和交流，形成英語語感。

三、英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑

英語教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，制定切實有效的教學(xué)設(shè)計，在英語課堂中注重對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.巧妙運用信息差，充分調(diào)動思維運轉(zhuǎn)，有效發(fā)展語言能力

本文作者在揚州市優(yōu)質(zhì)課展評中聆聽了一節(jié)主題是“The baby rabbits and the wolf”的繪本教學(xué)課。教師設(shè)計了多個環(huán)節(jié)用于激發(fā)學(xué)生的想象與邏輯思維。其一，讀前“補白”：展示繪本的第一幅圖（兔媽媽和兔寶寶），提出問題“Where are they？Is there any food in the basket？What is mummy rabbit going to buy？”讓學(xué)生思考，給學(xué)生想象的空間。讀前“補白”不僅能有效吸引學(xué)生的注意，還能維持學(xué)生參與課堂的興趣。適當給學(xué)生留出空間讓他們進行想象，也是尊重學(xué)生的個體差異性。其二，讀中“補白”：讓學(xué)生通過聽大灰狼說話和敲門的聲音進入情境，如：He knocks at the door and says_____.這樣的“補白”既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生操練語言。其三，讀后“補白”：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)散思維，對“Which is your favorite character？Why？”展開討論。這里的亮點在于“Why”的追問，通過學(xué)生的回答，教師能聽到學(xué)生真實的想法。

2.創(chuàng)設(shè)真實語言情境，優(yōu)化閱讀材料中的語段輸出

本文作者曾在一節(jié)展示課中進行了關(guān)于圣誕話題的情境鋪墊，做足了氣氛渲染，不僅自己扮演成圣誕老人，還讓學(xué)生搜集關(guān)于圣誕話題的素材。這樣做，充分尊重了學(xué)生的興趣。在話題討論過程中，教師可通過問題引領(lǐng)來教授學(xué)生更多的英語知識，不斷滿足學(xué)生的求知欲望。在話題討論中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨立思考、自主交流、合作探究。

3.再構(gòu)文本，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升完整語段輸出的能力

教材中各個文本的情況不一樣，有些是對話，有些是短文或故事。教師可以根據(jù)不同的文本情況，進行不同的文本再構(gòu)。教師可以立足學(xué)生的生活經(jīng)驗進行文本再構(gòu)，或者添加文本，和學(xué)生們一起發(fā)揮創(chuàng)造性思維。例如，譯林蘇教版五年級下冊中“Unit 3 Asking the way”這一課，教材中的語法板塊內(nèi)容較單一，教師以往教學(xué)時通常是讓學(xué)生一遍又一遍地進行操練，以達到語言運用的目的，但教學(xué)效果并不顯著，而且會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味。對于這種情況，教師可以結(jié)合Fun Time的內(nèi)容，對兩個板塊進行文本再構(gòu)，并且將本課的文本形式設(shè)計為對話，將語法知識自然融入情景對話里。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文本的過程中，教師應(yīng)逐步滲透問路指路的語法規(guī)律，結(jié)合學(xué)生日常生活中問路指路的真實情景，讓學(xué)生在輸出時也按照兩兩對話或者小組對話的方式進行。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計“Where am I”“Draw and say”等游戲和小組合作問答板塊，讓學(xué)生學(xué)會對問路指路英語語言的運用。這樣，整節(jié)課實施下來，所有學(xué)生都能參與對話，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生完整語段輸出的能力。

四、結(jié)束語

教師在課堂中只要以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為核心，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行靈活多樣的教學(xué)設(shè)計，以所教英語知識為發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生對英語語言進行實踐和運用，充分展開思維，讓學(xué)生靈活變通地使用英語，就能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]梁茜.思維訓(xùn)練與英語閱讀課堂教學(xué)模式探析[J].江蘇教育研究，2012（03）.