基于“能力本位”的高職思政課教學(xué)模式設(shè)計探索

畢馨爻　范華亮

摘 要：能力本位是高職課程改革的一個方向，通過搭建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生將知識內(nèi)化到行動中。能力本位可兼顧學(xué)生職業(yè)道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，再緊密結(jié)合時代發(fā)展需要和新時代下學(xué)生思想特性進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，達(dá)到理論與實踐緊密結(jié)合，思想與行為相互統(tǒng)一的效果。

關(guān)鍵詞：能力本位；思想政治理論課；教學(xué)模式

近年來在教育大環(huán)境下，為提升學(xué)生對知識的獲得感、企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)同感、學(xué)生在崗位中的成就感，許多高職院校在積極探討和嘗試與專業(yè)相適應(yīng)的能力教育模式。對思想政治理論課而言，如何將學(xué)生需求、企業(yè)需求以及社會需求有機的結(jié)合在一起，找準(zhǔn)發(fā)展定位，通過過程導(dǎo)向、多元評價最終達(dá)到知行合一的效果。對于高職院校思想政治理論課而言，能力本位可兼顧學(xué)生職業(yè)道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，再緊密結(jié)合時代發(fā)展需要和新時代下學(xué)生思想特性進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，達(dá)到理論與實踐緊密結(jié)合，思想與行為相互統(tǒng)一的效果。

一、能力本位的教育理念

（一）能力本位的含義

能力本位是針對于傳統(tǒng)的知識本位而言，強調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是通過知識體系產(chǎn)生的能力，而非知識體系本身。能力本位是指在職業(yè)崗位和崗位需求中個體所應(yīng)具備的綜合能力。高職教育主要培養(yǎng)社會需要的各類一線實用型人才，應(yīng)最大限度地滿足職業(yè)崗位對應(yīng)用型人才的要求取向，所以高職教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以能力本位為核心。

（二）能力本位課堂教學(xué)模式的含義

能力本位課堂教學(xué)模式是在一般課堂教學(xué)模式中根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)教育特征發(fā)展出來的一種課堂教學(xué)模型。它是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程出發(fā)，以學(xué)生活動為中心，充分引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓其能在自身積極、主動的情況下掌握知識要素和由知識體系衍生發(fā)展出來的能力的一種整體、系統(tǒng)的教學(xué)手段操作模式。

二、思想政治理論課課程定位

思想政治理論課使用全國統(tǒng)一教材，是全國各高校所有專業(yè)學(xué)生必修的 公共課程，因其支撐各專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的普世價值觀、普世道德觀的要求。使其成為服務(wù)于各專業(yè)的素質(zhì)核心課程。此外思想政治理論課還受到黨中央的高度重視，在2017年全國高校思想政治會議當(dāng)中，習(xí)近平主席談了思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性和改革的迫切性。

三、高職思政課課堂教學(xué)模式

時代的發(fā)展要求高職院校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)展出能讓學(xué)生真心喜愛、終身受益，畢生難忘的思想政治理論課。

（一）傳統(tǒng)思想政治教學(xué)課模式

其一，傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入模式：注重理論的講授，對理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性要求較高，但欠缺對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和對學(xué)生的需要的關(guān)注。其二，傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)模式：師生關(guān)系不平等，教師居高臨下，學(xué)生被動聽講。其三，傳統(tǒng)教學(xué)互動模式：上課期間師生互動單一，主要以教師問，學(xué)生答的方式，使知識只停留在腦的層面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)思結(jié)合不足。其四，傳統(tǒng)教學(xué)整合模式：過于注重形式，這就容易導(dǎo)致教學(xué)注重灌輸，理論脫離實際的狀況。其五，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)化、外化模式：教師在課堂中不易培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、以理服人的能力、實踐道德理論的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生知行難統(tǒng)一的情況。其六，傳統(tǒng)教學(xué)考核模式：考核方式與專業(yè)課考試方式雷同，忽略了思想政治理論課本就是實踐性很強的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是要從行為中表現(xiàn)出來的。

（二）能力本位思想政治課教學(xué)模式

其一，能力本位教學(xué)導(dǎo)入模式：通過懸疑設(shè)問、案例導(dǎo)入、時政引入、情景設(shè)置等切入方法，將課程的有趣性和可聽性提高，吸引學(xué)生的上課認(rèn)真注意力。其二，能力本位教學(xué)主導(dǎo)模式：通過組建合作學(xué)習(xí)小組，形成互動教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中，有效的改善了“教”與“學(xué)”的關(guān)系形成良性互動。其三，能力本位教學(xué)互動模式：借助信息化手段，教師與學(xué)生實現(xiàn)課堂里與課堂外、線下與線上雙向及時溝通，形成教學(xué)相長模式。其四，能力本位教學(xué)整合模式：通過以問題為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)與思維進(jìn)行實踐性訓(xùn)練，整合多種信息化手段開展教學(xué)等模式，讓理論與實踐更加緊密的結(jié)合在一起。其五，能力本位教學(xué)內(nèi)化、外化模式：以提煉核心能力，設(shè)計開展思維的實踐性訓(xùn)練項目為依托，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，達(dá)到學(xué)以致用的效果。其六，能力本位教學(xué)考核模式：通過過程評價、實踐評價、教師評價、學(xué)生自評、伙伴互評相結(jié)合的方式進(jìn)行，形成全程性多維度的考評方式，使學(xué)生能夠明德致用。

能力本位思想政治課教學(xué)模式是以立德樹人為目標(biāo)，通過教育與自我教育想結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、知識與行為相結(jié)合的方法，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的心力和外在的能力，使其善于思考、善于表達(dá)、善于行動，最終達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行、互化為于境、固化于文的效果。

從以上闡述的相互比較中我們可以看出，傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)模式與能力本位思想政治課教學(xué)模式之間的巨大差異。而現(xiàn)今高校思想政治理論課的功能只有進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新才能滿足社會的需要，才能更好地發(fā)揮課程的育人優(yōu)勢，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。