高中教育應(yīng)試傾向的改善策略探究

殷靜

摘 要：高中是繼九年義務(wù)教育之后更高級的教育，屬于高級教育。學(xué)制為三年，高中上接初中，下接大學(xué)，是重要的教育階段。高中教育一般包括普通高中、職業(yè)高中、技工學(xué)校等。本文的探討是針對普通高中而言的，高中生的生理、心理發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，因此高中教育應(yīng)該更加針對學(xué)生的能動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐合作能力，讓高中生能做到個性發(fā)展。因此必須規(guī)范教育方式、健全教育管理體制，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，消除應(yīng)試傾向。針對這一問題，筆者進(jìn)行了研究，希望能為高中教育工作者提供一點(diǎn)幫助，為學(xué)生的全面發(fā)展、祖國現(xiàn)代化教育的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中教育；應(yīng)試傾向；改善策略

高中階段是學(xué)生升大學(xué)的關(guān)鍵，良好的學(xué)習(xí)成績能使學(xué)生去到向往的大學(xué)，更深入來說，進(jìn)入好大學(xué)能為將來的就業(yè)、個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在過去很多年，國家推行應(yīng)試教育，高中生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)即為了高考而存在。經(jīng)過漫長的發(fā)展，應(yīng)試教育的諸多弊端展現(xiàn)出來，人應(yīng)該本著全面發(fā)展的態(tài)勢成長，應(yīng)試教育使教育者緊抓學(xué)習(xí)，對個人綜合素質(zhì)、其他特長能力的關(guān)注較少，學(xué)生呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的狀態(tài)，同樣對學(xué)生的思想道德品質(zhì)教育也沒有到位。消除高中應(yīng)試教育傾向，應(yīng)該全面推廣素質(zhì)教育，堅持以學(xué)生為本，對學(xué)生的思想道德、創(chuàng)新實踐能力著重教育，這不僅僅是短暫的高中教育體制改革，更是我國教育走向成熟、提高教育活力的重要舉措。

一、高中教育應(yīng)試傾向的原因分析

（一）當(dāng)前教育管理體制的現(xiàn)狀

我國目前是以建設(shè)現(xiàn)代化社會主義國家為目標(biāo)的，在教育體系中，全國絕大部分高中是由當(dāng)?shù)亟逃块T管理的，也就是說高中實質(zhì)上黨政體系中的事業(yè)單位，其發(fā)展的趨向、發(fā)展的目標(biāo)、相關(guān)制度的制定與政府的政策密切相關(guān)。這種模式既有優(yōu)點(diǎn)也有弊端，優(yōu)點(diǎn)是政府能實現(xiàn)對教育的有效控制，為了發(fā)展教育、培養(yǎng)社會發(fā)展相適應(yīng)的人才會最大限度的制定公平公正合理的教育制度，為社會人員整體的素質(zhì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的后盾。弊端是學(xué)生容易朝著既定的發(fā)展目標(biāo)去學(xué)習(xí)，即使現(xiàn)行的教學(xué)模式有問題，也會在未發(fā)現(xiàn)錯誤之前被推廣。就拿高中教育來說，學(xué)校的發(fā)展責(zé)任意識不強(qiáng)，因為主要的責(zé)任源頭在政府，要推行重大的政策都需要等待政府政策的制定，面對應(yīng)試模式中單一的教學(xué)方式也不能及時的扭轉(zhuǎn)。要解決這一問題就必須重新將辦學(xué)中的教育責(zé)任重新劃分，激發(fā)校方領(lǐng)導(dǎo)對教育教學(xué)的使命感和責(zé)任感，畢竟政府無論制定出何種決策都還是要學(xué)校作為第一管理人進(jìn)行實施。

（二）教育教學(xué)中，更重視教師對考試的指導(dǎo)功能

應(yīng)試教育經(jīng)過多年的發(fā)展其并不是毫無根據(jù)的存在，追根溯源，考試還是檢驗學(xué)生對知識掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，自隋唐科舉制以來，考試的作用就是如此。在現(xiàn)代社會中，高考的重要性還是巨大的，在學(xué)校中給教育者和受教育者制定高分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)確實能在一定程度上推動學(xué)生成績的進(jìn)步，但是這種分?jǐn)?shù)的高壓不能作為教師的教學(xué)唯一動力。高中生的心理與生理發(fā)育逐漸成熟，有自己的意識，是實現(xiàn)其主觀能動性和創(chuàng)新實踐的最好時期。高考所體現(xiàn)的公平性原則讓越來越多的人通過努力學(xué)習(xí)改變家庭命運(yùn)，為國家人力資源的補(bǔ)充提供渠道，所以高考是實現(xiàn)教育公平的一種體現(xiàn)。然后由于高考具有競爭和選拔性，對學(xué)生知識能力的考核變成了學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值的唯一檢驗標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生受到社會壓力、父母教師期盼的影響學(xué)習(xí)壓力越來越大，相應(yīng)的教育工作者的工作也越來越難開展。全國大小高中為了實現(xiàn)高的學(xué)習(xí)成績，在校內(nèi)進(jìn)行不同程度的高壓學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃。高中教育工作者的主要職能就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師對考試大綱的熟悉更甚于教育培養(yǎng)目標(biāo)。盡管素質(zhì)教育和教育改革推行多年，這種思維模式依然難以從根基上動搖。教師的教育職能更傾向于考試輔導(dǎo)。

二、教育現(xiàn)代化對高中教育的要求

實現(xiàn)教育的公平是現(xiàn)代化教育發(fā)展的最基本目標(biāo)，筆者認(rèn)為教育的公平可以從三個層次上檢驗，分別是教育原則的公平、教育實施的公平、教育結(jié)果的公平。在國家制定的，《國家中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確的對現(xiàn)代化教育提出了要求，即學(xué)校能做到以學(xué)生為本，全面實施素質(zhì)教育，順應(yīng)時代的發(fā)展要求培養(yǎng)社會需要的人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生對問題的思考能力和獨(dú)立解決問題的能力，為建設(shè)現(xiàn)代化的人才體系奠定良好基礎(chǔ)。將這一指示具體到高中階段，高中是學(xué)生個性形成、自身能力發(fā)展的重要時期，在這個階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和立足社會的生存能力，為了發(fā)展這兩個能力需要細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和思想道德品質(zhì)?；诖?，對教學(xué)的改革就有了大致的方向，學(xué)生不能一味在教室為提高成績而學(xué)習(xí)，而是要多樣化的開展研究性學(xué)習(xí)、公益志愿者、社會實踐。建立健全合適的教學(xué)評價體系，注重學(xué)生的個體差異性發(fā)展。

三、高中教育應(yīng)試傾向的改善策略

基于上面的敘述，筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗和大量的相關(guān)數(shù)據(jù)材料，認(rèn)為改善高中教育中應(yīng)試傾向的策略應(yīng)該從以下幾個方面分析：

（一）以學(xué)生為本，落實學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)中明確規(guī)定，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)，起到引導(dǎo)輔助的作用。首先，教師要從學(xué)生的發(fā)展需要角度出發(fā)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身價值，而不是建立在一種社會和學(xué)校的輿情需要上。高中生作為獨(dú)立的個體，需要自我實現(xiàn)。高考在某種程度上屬于社會的需要，應(yīng)該將重點(diǎn)放在受教育者的接受層次上，重視學(xué)生本身的情感和態(tài)度，而不是被局限在知識與成績的框架中。教育是一種長期的投資，太多家長和教師過分注重眼前的發(fā)展目標(biāo)，追求學(xué)生的成績績效考評，忽略人漫長一生中的發(fā)展。最好的教育就是先要掌握良好的思想道德品質(zhì)，繼而掌握全面發(fā)展的技術(shù)與能力。以學(xué)生為本就要求教育者能根據(jù)學(xué)生的個體差異做出科學(xué)合理的反饋，讓每個學(xué)生能公平的享受班級內(nèi)的現(xiàn)有資源，尊重學(xué)生在其他方面的成績，不能僅僅依存評分考核來確定學(xué)生的綜合能力好壞，這樣的模式往往帶有一定的悲觀色彩。教師的行為舉止會影響學(xué)生的價值觀，有時候高中生會根據(jù)教師的所作所為進(jìn)行無意識的模仿，教師首先要樹立正確的價值觀，有正確的評判思維，并把這種正確的評價傳遞給學(xué)生。筆者經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于應(yīng)試教育的局限性，導(dǎo)致其在上大學(xué)之前將高考當(dāng)作生命的全部，從很多例高中生自殺案就能看出，實際上這是不對的，在人漫長的發(fā)展中，高考雖然重要但并不是人生的全部。教育者和受教育者都要履行一定的義務(wù)，雙方相互配合謀求最大化的教育成果。其次，實現(xiàn)教學(xué)相長，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。俗話說“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰： 教學(xué)相長。”高素質(zhì)的師資隊伍能更好的實現(xiàn)《綱要》中的發(fā)展目標(biāo)，推動教育公平。對教師隊伍的質(zhì)量的提高可以從兩個方面進(jìn)行剖析，一方面在人才引進(jìn)時，加強(qiáng)對教師專業(yè)技能的考核，用科學(xué)合理的考核聘用有能力、有想法的教師。另一方面是加強(qiáng)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育，鼓勵教師在職研修，學(xué)校解決其代課問題，將進(jìn)修與其職稱工資掛鉤。培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對如何培養(yǎng)高中生的全面發(fā)展、靈活的師生溝通以及現(xiàn)代高中生的心理發(fā)育特點(diǎn)等。通過這些方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，為高質(zhì)量的課堂做準(zhǔn)備，同時也要知道，這種思維的轉(zhuǎn)變到教學(xué)的真實實施是需要一定時間的，有可能是漫長的發(fā)展。師德是高中教育中不可不提的考核，學(xué)?？梢詾榻處熃⒊砷L檔案，將教師這些年的成長記錄，掌握一定的數(shù)據(jù)后進(jìn)行分析，用于進(jìn)一步的改善。

（二）高中教育要多樣化發(fā)展

上述中提到，受應(yīng)試教育傾向的影響，現(xiàn)有的教學(xué)模式過于單一，為了緩解這一弊端需要加強(qiáng)教育的多樣化發(fā)展。筆者認(rèn)為可以將高中教育多樣化理解為教育服務(wù)多樣化、課程設(shè)置多樣化、教育質(zhì)量評價和人才評價制度多樣化。首先教育服務(wù)多樣化就是要在日常教育中既實現(xiàn)知識文化的教育又實現(xiàn)創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)，為了改變過分追求成績的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)德智體美的綜合發(fā)展，即使是以嚴(yán)格文明著稱的衡水中學(xué)，除了有一流的教學(xué)成績，在國際競賽上也有諸多身影，衡水中學(xué)全面發(fā)展體現(xiàn)在幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，每個人都有擅長的領(lǐng)域。其次，課程結(jié)構(gòu)多樣化，高中課程的設(shè)置不能一味的追求成績，而是要把教學(xué)與社會實際和學(xué)生成長結(jié)合起來。現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境總體還是不錯的，隨著科技和網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)能便捷的查詢到自己需要了解的內(nèi)容，因此學(xué)校要充分利用起這種優(yōu)勢。再次，教育質(zhì)量評價和人才評價制度多樣化具體是指對教師教學(xué)成果的驗收和對學(xué)生最終成績考核的多樣化，長期的應(yīng)試教育把學(xué)生成績與教師的獎金績效掛鉤，教師為了自身也會更重視學(xué)生的成績，如果加強(qiáng)評價的多樣化能有效提高學(xué)生的綜合能力。

（三）創(chuàng)建小型化學(xué)校

擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模從高中生的心理發(fā)展上來說是不好的，會加劇高中生的孤立感，同時也弱化了學(xué)生在校階段的歸屬感和認(rèn)同感，高中生的心理還不成熟，比較敏感，創(chuàng)建小型學(xué)校能增加學(xué)生的個性化和針對性發(fā)展。小型學(xué)?？梢钥刂茖W(xué)生和教師的數(shù)量，優(yōu)化教學(xué)資源，為有限的學(xué)生提供更好的服務(wù)。同樣建設(shè)小型學(xué)校意味著增加學(xué)校數(shù)量，可以分區(qū)建立學(xué)校群，群與群之間既競爭又合作，小學(xué)校中也實行小額班級化，教師面對少數(shù)的學(xué)生更好的進(jìn)行管理，對每個學(xué)生分得的精力也比較多，利于師生之間的溝通。

四、結(jié)語

通過上面的敘述，我們逐漸了解應(yīng)試教育傾向在高中教育的危害，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，家長的綜合素質(zhì)也有了大幅度提成，這正是進(jìn)行教育改革的好時機(jī)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實踐能力，同時加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育。盡管改革在一定程度上是很艱難的，但是筆者相信，經(jīng)過不斷的努力和漫長的發(fā)展，我國會建設(shè)出特色的現(xiàn)代化教育體制，真正實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]雅斯貝爾斯（ Jaspers，K.）.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京： 生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[2]李穎，鈕俊生.素質(zhì)教育背景下特色高中創(chuàng)建的誤區(qū)及策略研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（ 5） .

[3]奧恩斯坦（ Ornstein Allan C.），等.當(dāng)代課程問題[M].余強(qiáng)，等譯.杭州： 浙江教育出版社，2004.