單元整體教學(xué)“三模塊”推進策略

余金麗

【摘 要】單元整體教學(xué)強調(diào)課程目標的整體達成，突出綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)站在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高度實施教學(xué)。一方面要優(yōu)化課程設(shè)置，重組內(nèi)容，統(tǒng)整目標，合理分配課時，將單元教學(xué)分為“課文教學(xué)、整本書閱讀、語文實踐活動”三大模塊。另一方面要設(shè)計好實施路徑，細化模塊，分層推進，以“一節(jié)觀照全局的單元導(dǎo)讀課、一個滲透閱讀策略的探究問題、一堂以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的領(lǐng)悟表達課、一次拓展主題的整本書閱讀、一場鏈接生活的實踐活動”為導(dǎo)引，彼此共同作用，達成“閱讀有法+讀寫結(jié)合+拓展聯(lián)讀”的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；課文教學(xué)；整本書閱讀；語文實踐活動

單元整體教學(xué)是以語文教科書的單元主題為依托，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)課外學(xué)習(xí)資源進行重構(gòu)、整合的一種優(yōu)化教學(xué)的方法。它擺脫了“一課一學(xué)”“逐課推進”的教學(xué)思路，要求教師樹立語文教學(xué)系統(tǒng)觀，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的編排重組和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)身，強調(diào)站在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的高度實施教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)能力。

筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，以人教版六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”為例，談?wù)剢卧w教學(xué)的課程設(shè)置與實施路徑。

一、單元整體教學(xué)的課程設(shè)置：重組內(nèi)容，統(tǒng)整目標，提高效率

人教版六年級上冊第八單元的教學(xué)目標是欣賞各種藝術(shù)形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操，學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法。該單元由五篇文章——古文《伯牙絕弦》、精讀課文《月光曲》、略讀課文《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》和選學(xué)課文《看戲》，以及“回顧·拓展八”“口語交際·習(xí)作八”等構(gòu)成。在整體教學(xué)理念的引領(lǐng)下，筆者將第八單元的教學(xué)分為三個模塊，分別為“課文教學(xué)”“整本書閱讀”“語文實踐活動”。整合之后，該單元的教學(xué)共計11個課時（與原課時數(shù)相同），其中5課時用于課文教學(xué)，剩余6課時則用來指導(dǎo)學(xué)生進行大量的自主拓展閱讀和習(xí)作表達。具體安排如下。

● 課文教學(xué)（5課時）

1.導(dǎo)讀模塊（1課時）：以單元為教學(xué)單位，掃清字詞障礙，理解難懂的字詞，提取文章關(guān)鍵信息，通過填寫表格完成對課文內(nèi)容的感知，提出最有研究價值的問題。

2.滲透閱讀策略的理解內(nèi)容模塊（2課時）：以解決學(xué)生的疑難問題為主要目的，設(shè)計探究問題“為什么這些藝術(shù)形式和藝術(shù)作品能千古流傳”，抓住每篇課文的關(guān)鍵詞句做批注，利用填寫理由圈、小組交流合作的形式，從字里行間提煉并感受藝術(shù)的魅力，激發(fā)熱愛藝術(shù)的情感。

3.以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的領(lǐng)悟表達模塊（2課時）：旨在引導(dǎo)學(xué)生對語言進行推敲和欣賞，通過對比辨析等策略，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟運用聯(lián)想與想象表達感受的方法并遷移練筆。

● 整本書閱讀（2課時）

整本書閱讀交流模塊：閱讀交流《希利爾講藝術(shù)史》，通過思維導(dǎo)圖梳理整本書的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“給希利爾先生寫一封信”的情境，強化學(xué)生運用聯(lián)想與想象的方法欣賞藝術(shù)的能力。

● 語文實踐活動（4課時）

1.語文實踐模塊（2課時）：在家長幫助下，帶領(lǐng)學(xué)生參觀溫州博物館，并開展“我是小小解說員”的語文實踐活動，尋找生活中的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛之情。

2.口語交際與習(xí)作模塊（2課時）：在語文實踐活動的基礎(chǔ)上開展口語交際與習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生運用聯(lián)想與想象的方法寫一寫身邊的藝術(shù)。

通過整合，課文教學(xué)時間明顯瘦身。因此，在總課時相同的情況下，學(xué)生除了完成課文的學(xué)習(xí)，還閱讀了《希利爾講藝術(shù)史》并進行了閱讀交流，以及參與了一次語文實踐活動。將原本屬于課外的閱讀移入課內(nèi)，能切實擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，真正落實培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)目標，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、單元整體教學(xué)的實施路徑：分層推進，多維融合，整體聯(lián)動

完整的單元整體教學(xué)，應(yīng)該包含“課文教學(xué)”“整本書教學(xué)”“語文實踐活動”三個板塊。這三個板塊緊密聯(lián)系，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。其中“課文教學(xué)”還應(yīng)該細分為“單元導(dǎo)讀課”“閱讀策略研究課”“領(lǐng)悟表達—讀寫結(jié)合課”三個類型。

（一）一節(jié)觀照全局的單元導(dǎo)讀課，是單元整體教學(xué)的先遣隊

在單元整體教學(xué)中，導(dǎo)讀模塊是不可缺少的一部分，是實施教學(xué)的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體。導(dǎo)讀課中，筆者設(shè)計了如下導(dǎo)讀單，引導(dǎo)學(xué)生進入“藝術(shù)的魅力”單元。

“藝術(shù)的魅力”單元整體教學(xué)導(dǎo)讀單

【日積月累】我會認真工整地摘抄本單元中難寫的或精彩的生字詞語。

【整體感知】請根據(jù)文章內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息填寫在表格中。

[課文 藝術(shù)家 藝術(shù)

形式 主要

事件 我的

感受 《伯牙絕弦》 《月光曲》 《蒙娜麗莎之約》 《我的舞臺》 《看戲》 ]

【學(xué)貴有疑】針對本單元的五篇課文，我能提出一個有研究價值的問題。

【拓展延伸】給藝術(shù)家制作一張名片（含藝術(shù)家姓名、生平主要事跡、主要作品、相關(guān)名言）。

導(dǎo)讀課圍繞導(dǎo)讀單，從單元整體出發(fā)，步步為營，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在讀通讀順課文、積累語言的基礎(chǔ)上，提取文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)捕捉信息的能力。導(dǎo)讀單要求學(xué)生針對整組課文提出一個有研究價值的問題。對其篩選之后，師生可以站在更高的平臺上進行交流。拓展延伸部分要求學(xué)生給藝術(shù)家制作一張名片，并明確規(guī)定了名片的內(nèi)容，讓學(xué)生通過收集信息熟悉各位藝術(shù)家，為第二課時進行整合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）一個滲透閱讀策略的探究問題，是單元整體教學(xué)的主戰(zhàn)場

單元整體教學(xué)的目的是幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，從系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識。這就要求教師要把一個單元的課文看成一篇“大文章”或一本“微型書”，找到一個能牽一發(fā)而動全身的整合線或整合點，把一篇篇零散的課文串聯(lián)起來。所以探究問題的設(shè)計一定要體現(xiàn)單元的主線，滲透閱讀策略，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)線索，從而讓學(xué)生的思維不斷向文本的縱深處前進，便于學(xué)生從整體上把握和思考。

進行內(nèi)容梳理時，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單上的問題和第二課時的教學(xué)目標，筆者將探究問題設(shè)定為：這些藝術(shù)形式或藝術(shù)作品能千古流傳，那它們到底具有什么樣的魅力呢？請默讀第八單元的課文，畫出相關(guān)語句，結(jié)合課前查找的藝術(shù)家資料，小組合作，共同完成理由圈的填寫。

從課堂批注和理由圈的內(nèi)容來看，“藝術(shù)的魅力”單從一篇文章中去尋找是不全面的。單元整體教學(xué)要讓原來單篇的課文之間發(fā)生關(guān)系，使學(xué)習(xí)達到一定的寬度、廣度和深度，為此設(shè)計一個統(tǒng)整全局的問題成了重中之重。

（三）一堂以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的領(lǐng)悟表達課，是單元整體教學(xué)的重頭戲

“領(lǐng)悟表達，讀寫結(jié)合”無疑是單元整體教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個模塊中，教師應(yīng)吃透本單元選編的教材，在分析單元習(xí)作的基礎(chǔ)上，集中體現(xiàn)讀寫結(jié)合點，實施讀寫結(jié)合的教學(xué)，提高讀寫關(guān)聯(lián)度，達到以讀促寫的效果，使讀寫結(jié)合有梯度，有針對性，有實效性。

“藝術(shù)的魅力”這一單元的單元導(dǎo)語中，已經(jīng)明確指出要“學(xué)習(xí)作者展開聯(lián)想與想象進行表達的方法”。因此，在這一模塊中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合。

1.默讀本單元的五篇文章，畫出聯(lián)想與想象的句子，并讀給同桌聽。

2.辨析：去掉聯(lián)想和想象的部分，只寫實實在在的事物，可以嗎？

3.欣賞《月光曲》，你聯(lián)想到了什么？

4.思辨：你覺得作者的聯(lián)想與自己剛才的聯(lián)想相比，哪個更好？說說理由。

5.聽貝多芬《田園交響曲》選段，根據(jù)每一樂章的不同主題，邊想象邊描寫貝多芬在鄉(xiāng)間生活中的所見所聞，將你的想象寫成一篇短文。

A.初到鄉(xiāng)間的心情 B.河邊美景

C.愉快的鄉(xiāng)村舞會 D.暴風(fēng)雨

E.雨過天晴的舒暢

課堂上，教師緊扣單元整體教學(xué)目標，通過提取信息、對比辨析等策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會聯(lián)想與想象的妙用與巧用，對單元閱讀、口語訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練等因素進行整合，集中鍛煉學(xué)生“習(xí)作表達”的技能，讓教學(xué)更有實效性，真正實現(xiàn)一課一得。

（四）一次拓展主題的整本書閱讀，是單元整體教學(xué)的增援軍

有趣味的話題，可以誘發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，極大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。緊隨第八單元的課文教學(xué)，筆者在之后的整本書閱讀模塊中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《希利爾講藝術(shù)史》，并進行指導(dǎo)交流。

對學(xué)生而言，閱讀的過程是他們思考的過程，也是享受語言的過程。在開始閱讀前，筆者布置了一個閱讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)書中涉及的雕塑、繪畫、建筑三方面內(nèi)容，繪制一張思維導(dǎo)圖。從交上來的作業(yè)情況來看，效果非常不錯（如下圖）。

圖2 部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖

在整本書交流過程中，筆者還設(shè)計了這樣兩個情境——

1.走進藝術(shù)博物館，這里有三大藝術(shù)瑰寶——雕塑、繪畫和建筑?，F(xiàn)在讓我們穿越時空隧道，來到文藝復(fù)興時代。你最欣賞誰的作品？為什么？

2.話題設(shè)計：作為小讀者，假如請你給希利爾先生寫一封信，你會寫什么？

在給希利爾先生的一封信中，學(xué)生寫的內(nèi)容精彩紛呈。如：“我最喜歡書里面關(guān)于建筑部分的描寫。希利爾先生，在您的筆下，一座座房子似乎是一個個飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，隨著時光的流逝，他們的故事也沉淀了下來。這世界上最古老的房子——金字塔，它的屹立不倒，也是古埃及人民那不倒的堅韌精神的反映吧?！薄?/p>

這樣的設(shè)計在一定程度上保護了學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀過程、交流過程變得有趣，讓學(xué)生參與到閱讀過程中來，把閱讀經(jīng)驗運用到閱讀實踐中，從而體驗閱讀深層次的樂趣。

（五）一場鏈接生活的實踐活動，是單元整體教學(xué)的歡送曲

語文實踐活動是學(xué)好語文的關(guān)鍵要素之一。因此，結(jié)合第八單元的主題特點，筆者設(shè)計了這樣的語文實踐活動——參觀溫州博物館，讓學(xué)生嘗試運用聯(lián)想與想象的方式解說一件藝術(shù)作品。

通過這次語文實踐活動，學(xué)生不僅養(yǎng)成了收集資料的好習(xí)慣，樹立“生活處處皆語文”的大語文觀，還提高了口頭表達能力。同時，他們也學(xué)會如何欣賞身邊的藝術(shù)，對藝術(shù)形式有了更深刻的認識。作為單元整合教學(xué)的模塊之一，語文實踐活動既是課堂教學(xué)的有效延伸，又是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

在完整的單元整體教學(xué)中，一節(jié)觀照全局的單元導(dǎo)讀課，一個滲透閱讀策略的探究問題，一堂以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的領(lǐng)悟表達課，一次拓展主題的整本書閱讀，一場鏈接生活的語文實踐活動，共同作用，幫助教師達成“閱讀有法+讀寫結(jié)合+拓展聯(lián)讀”的核心目標。當然，單元整體教學(xué)也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)：如果不能對單元目標有整體把握，就不能很好地駕馭課堂；如果不能設(shè)計好拓展閱讀和寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，那單元整體教學(xué)也就無從談起；如果在單元學(xué)習(xí)前學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位、不充分，那學(xué)習(xí)的過程也就成了走馬觀花，教師會處處被學(xué)生牽著鼻子走。

參考文獻：

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（浙江溫州市新田園小學(xué) 325000）