借比較閱讀，讓 “語(yǔ)”“意”雙飛

陳學(xué)輝

【摘 要】比較閱讀是語(yǔ)文課堂上一種重要的閱讀方法。運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，要先確定比較的內(nèi)容，再參考比較的維度，最后運(yùn)用合適的比較的方法。通過(guò)比較，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文本內(nèi)部和外部之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助他們把握不同文章的內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高閱讀鑒賞的能力。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀；內(nèi)容；維度；方法

比較，是把兩種或兩種以上有聯(lián)系的事物加以對(duì)比，以顯示事物的異同、優(yōu)劣或高下，幫助人們準(zhǔn)確區(qū)別事物，認(rèn)識(shí)事物。我們把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的詞語(yǔ)、句子、段落、篇章集中起來(lái)，有目的、有條理地進(jìn)行閱讀就是比較閱讀。比較閱讀是一個(gè)融合了綜合、概括、歸納等復(fù)雜思維活動(dòng)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生比較閱讀的方法，能幫助他們直觀地理解作者的文章立意、用詞的準(zhǔn)確、布局謀篇的巧妙。久而久之，學(xué)生的閱讀能力、辨析能力、創(chuàng)新能力和遷移能力就能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

一、確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比出語(yǔ)文的意味

比較閱讀從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是豐富多彩的，能讓學(xué)生在求同、求異中直觀地把握文意。

（一）比用詞，務(wù)求準(zhǔn)確

比如，對(duì)于《賣木雕的少年》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）中“名不虛傳”的理解，許多教師用的是找近義詞的方法，但“大名鼎鼎”“名揚(yáng)四?！敝惒⒉荒芙忉屗?。在“聽(tīng)說(shuō)”的語(yǔ)境下，教師應(yīng)該聯(lián)系課文讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性，并進(jìn)一步引申出木雕的“名不虛傳”，甚至可以聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)“名不虛傳”與“名不副實(shí)”。 蘇霍姆林斯基一再?gòu)?qiáng)調(diào)“讓詞深入到兒童的精神生活里去”，有比較，才能深入。

（二）比表達(dá)，注重生動(dòng)

孫紹振老師曾這樣解讀朱自清的《春》：“在我們眼里，草很快長(zhǎng)起來(lái)了，但是在他的筆下，草是‘偷偷地從土里‘鉆出來(lái)的。這個(gè)‘偷偷地是一個(gè)關(guān)鍵詞，這里表現(xiàn)的不僅僅是草一下子冒出來(lái)，而且是一種突然的發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有注意，一下子就長(zhǎng)出來(lái)了。這三個(gè)字透露出一種無(wú)言的喜悅，喜悅春天來(lái)了，同時(shí)喜悅自己的喜悅?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)此類表達(dá)的秘妙之處。

（三）比平仄，講究韻律

有些文章的寫作是講究技巧的，如曲律一樣，有規(guī)律可循。比如《迷人的張家界》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）中關(guān)于山的描寫，比如《麥哨》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）中關(guān)于“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”及各種“花謝了”的描寫，再比如《猴王出世》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）中諸多講究對(duì)仗的句式。

二、參考多種維度，比出文本的況味

比較閱讀應(yīng)遵循可比性原則，參考多個(gè)維度，通過(guò)對(duì)文本的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，研討文本的內(nèi)在規(guī)律，教給學(xué)生比較的方法。

（一）與插圖比較

插圖作為文本的補(bǔ)充，已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。因此，課堂上可以將文本與插圖進(jìn)行對(duì)比。比如《普羅米修斯》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課中，教師讓學(xué)生根據(jù)作者的描寫，觀察課文插圖，想想哪里畫得好，哪里體現(xiàn)得不夠好。學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖對(duì)于不屈的眼神、健壯的身體、兇惡的鷲鷹、高聳的山崖描繪得不錯(cuò)，但沒(méi)畫出“死死地”狀態(tài)，圖上人物的活動(dòng)空間過(guò)大?！短一ㄐ哪尽罚ㄈ私贪媪昙?jí)下冊(cè)）里，插圖中的苗木栽種得過(guò)于密集，這對(duì)于樹(shù)木的生長(zhǎng)是極為不利的。這樣的對(duì)比，注重語(yǔ)言的呈現(xiàn)，既讓插圖成為文本學(xué)習(xí)的橋梁，又讓學(xué)生借助文章內(nèi)容來(lái)判斷插圖，使文本“圖像化”。學(xué)生由此初步學(xué)會(huì)圖文結(jié)合式的比較閱讀，并在分析、探索、歸納中，達(dá)成語(yǔ)言運(yùn)用的目的。

（二）與本課、本單元比較

這是指把若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的若干個(gè)層次，與本課、本單元中的知識(shí)做縱向比較?；蜃繁舅菰矗鍋?lái)龍去脈，或縱深探求，以便提綱挈領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律。比如，《七顆鉆石》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）中水罐產(chǎn)生不同變化的原因都是“愛(ài)”，但“愛(ài)”的層次不同；《一面》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）中先后六次寫到魯迅先生的外貌，表述很有側(cè)重；《記金華的雙龍洞》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）寫“外洞”的寬敞與“孔隙”的窄小，方法迥然不同；《慈母情深》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）中“我”第一次向母親要錢時(shí)的鋪陳描述與第二次要錢時(shí)的簡(jiǎn)略描寫，對(duì)比明顯。

（三）與同主題文章比較

這是指把課內(nèi)與課外幾個(gè)具有可比性的段落、文章做橫向比較，比如對(duì)同主題的、同作家的作品進(jìn)行對(duì)比。在《窮人》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一課中，一教師找到了該文本與其他涉及心理活動(dòng)的文章的共通之處——“情緒的起伏”，以此作為破譯心理描寫的密碼，結(jié)合《竊讀記》《學(xué)會(huì)看病》展開(kāi)群文閱讀，并將對(duì)比延伸至《釣魚的啟示》《唯一的聽(tīng)眾》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文，還進(jìn)一步鏈接了畢淑敏的《剝豆》、林海音的《城南舊事》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》等文。再如，竇桂梅老師在《朋友》一課的教學(xué)中，精心選取了《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》《朋友》四篇不同的文章，很好地在教學(xué)中闡釋了“朋友”這一主題。

葉圣陶先生說(shuō)：“講析課文，無(wú)非是把語(yǔ)句講清楚?！比绾沃v清楚呢？實(shí)踐證明，“比”是一個(gè)有效策略。在“比”中，學(xué)生不斷體味語(yǔ)言的精妙，而其閱讀、表達(dá)、分析與解決問(wèn)題等多種能力也隨之得到提高。

三、選擇不同的方法，比出閱讀的興味

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用比較閱讀法，既能改變陳舊的教學(xué)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，真正達(dá)成言意兼得的效果。

（一）換比法

換詞比較，主要目的在于體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，并借機(jī)積累。如教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，對(duì)于普羅米修斯的遭遇，學(xué)生可以在比較中理解，并積累關(guān)于痛苦的詞語(yǔ)——生不如死、痛不欲生、撕心裂肺、心如刀割、肝腸寸斷等。再如，教師可以拓展閱讀賈島與韓愈之間關(guān)于“推敲”的故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“僧敲月下門”和“僧推月下門”進(jìn)行比較，感受“敲”比“推”更加文明，更加優(yōu)雅，更能描繪出一幅閑適靜寂的畫面。

（二）調(diào)比法

調(diào)換句子的順序，有助于學(xué)生理解段落的層次結(jié)構(gòu)。比如《和時(shí)間賽跑》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）一文中的第4自然段，通過(guò)調(diào)換順序做比較，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，它的表達(dá)方式是先概括地寫，再分開(kāi)詳細(xì)地寫。列舉的事例則是由短到長(zhǎng)——昨天、童年、一生。

（三）類比法

教師可以運(yùn)用同類材料，組織課內(nèi)與課外做比較，進(jìn)行積累訓(xùn)練。例如，與其讓學(xué)生描繪《普羅米修斯》中“永無(wú)止境的痛苦”，進(jìn)行所謂的寫作訓(xùn)練，不如把它與中國(guó)古代神話里的“吳剛伐桂”、希臘神話里的“西西弗斯推石頭上山”做比較，引導(dǎo)學(xué)生抓住神話的典型橋段，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)這些神話人物有著類似的經(jīng)歷，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，拓展視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，還有其他的比較方法可供教師探索。但不管使用哪種方法，都是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩作者表達(dá)的過(guò)程，是幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容和主旨理解領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，也是“言意兼得”的過(guò)程。通過(guò)比較，學(xué)生親自參與分析、發(fā)現(xiàn)、歸納的全過(guò)程，在刪減、比較、聯(lián)想、勾連、還原中，“引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感”。

總之，比較是小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的一種重要方法。通過(guò)比較，學(xué)生可找出文本內(nèi)部和外部之間的聯(lián)系與區(qū)別，發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，從而把握不同文本的內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語(yǔ)文教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅有助于增大教學(xué)容量，提高閱讀效果，而且有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力。

（浙江省瑞安市陽(yáng)光小學(xué) 325200）