閱讀教學(xué)中巧妙融入“微寫作”

李瑞根

【摘 要】基于閱讀教學(xué)的“微寫作”，是閱讀與習(xí)作之間一座無(wú)形的橋梁。具體操作時(shí)，教師首先要明確“微寫作”的內(nèi)容，方式可以靈活多樣；其次要找準(zhǔn)“微寫作”的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作的樂(lè)趣；再者要提高“微寫作”的技巧，進(jìn)一步提升作文的質(zhì)量。教師要在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，讓真情在習(xí)作中流淌。

【關(guān)鍵詞】微寫作；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；文本閱讀

習(xí)作教學(xué)是令眾多一線語(yǔ)文教師頭疼的一件事，既怕教，又怕批改。習(xí)作也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的一座大山，難以逾越。教師只有把課堂習(xí)作教學(xué)落實(shí)到位，才能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)寫作，并愛上寫作。在語(yǔ)文課堂上，依托文本閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

一、明確微寫作內(nèi)容

微寫作的內(nèi)容可以是一處景物、一個(gè)場(chǎng)景，或是生活的一個(gè)橫斷面。它的形式豐富多樣，有記敘描寫，有說(shuō)明介紹，有議論抒情，等等。如閱讀了人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》一文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象仿寫。有學(xué)生寫道：“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫上一雙明亮的眼睛，讓他們看到這個(gè)美好的世界，看四季的多姿多彩，看大街的燈紅酒綠，看親人的張張笑臉，看中華的繁榮昌盛?！薄拔懽鳌钡钠?jiǎn)短、中心思想突出，能及時(shí)反饋?zhàn)髡哒鎸?shí)的想法和感受。

二、找準(zhǔn)微寫作時(shí)機(jī)

找準(zhǔn)微寫作的時(shí)機(jī)，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。在課堂上，教師可依托文本閱讀教學(xué)，適時(shí)滲透習(xí)作練習(xí)。

（一）整體感知文本時(shí)

教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀完一篇文章后，對(duì)其進(jìn)行整體感知，通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感，寫幾句通順的話，概括文章的主要內(nèi)容，融入自己的體會(huì)和感想。比如，學(xué)生初讀人教版四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一文后，對(duì)文章的主要內(nèi)容加以概括，寫成了一段話：“老舍先生一向討厭母雞。母雞叫起來(lái)總是沒完沒了，使人聽了煩躁；母雞欺善怕惡，不敢反抗大公雞，卻欺侮最忠厚的鴨子；母雞愛炫耀，下了蛋恨不能叫得全世界都知道。不過(guò)后來(lái)，老舍先生改變了對(duì)它的看法，十分敬佩母雞。因?yàn)樽詮乃隽穗u母親之后，為了保護(hù)小雞雛，敢公然對(duì)抗大公雞，有了食物總是先喂飽自己的孩子，每天不厭其煩地教雞雛們本領(lǐng)，十分地負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。老舍先生稱這只母雞是一位偉大的母親。”通過(guò)這樣的“微寫作”，學(xué)生既領(lǐng)悟了作者的感情，學(xué)習(xí)了圍繞中心寫具體的寫作方法，又針對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行了創(chuàng)作實(shí)踐。

（二）發(fā)現(xiàn)文本空白時(shí)

課文中常留有一些空白之處，給學(xué)生提供了發(fā)揮想象的空間。針對(duì)這些留白處進(jìn)行 “微寫作”的過(guò)程，既是學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，又是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程。例如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的童話故事《去年的樹》時(shí)，讀完最后一段“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”，大家都感受到了鳥兒與大樹深厚的友誼，可是課文沒有將它詳細(xì)地寫出來(lái)。于是，學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)：“看著火柴燃燒，小鳥心中五味雜陳，想起了曾經(jīng)與大樹相伴的美好時(shí)光。小鳥心里想：‘我終于兌現(xiàn)了與大樹的承諾，只可惜以后再也見不到我的好朋友樹了?！痹俦热缭陂喿x文本時(shí)，我們經(jīng)常能夠見到句子末尾的省略號(hào)。這也是作者給讀者的留白。教師可以針對(duì)省略的部分，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫作。

（三）進(jìn)行內(nèi)容拓展時(shí)

進(jìn)行拓展延伸式“微寫作”就是指學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)形式之后，學(xué)以致用，豐富文章的內(nèi)涵。這樣做，可以促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地運(yùn)用文本，提高語(yǔ)運(yùn)能力。比如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《電腦住宅》一課時(shí)，教師可以在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開想象，寫一寫電腦住宅里還會(huì)有什么先進(jìn)的設(shè)備，或是利用所學(xué)的說(shuō)明方法，給這棟電腦住宅寫一段廣告語(yǔ)。學(xué)生創(chuàng)作的微作文如下：“進(jìn)入住宅，保姆機(jī)器人就會(huì)迎面走來(lái)，為主人送來(lái)一杯暖暖的咖啡。你不用擔(dān)心住宅內(nèi)的家務(wù)勞動(dòng)問(wèn)題。保姆機(jī)器人就像一位全能家庭主婦一樣，能打掃衛(wèi)生，還能端茶倒水?！?/p>

三、提高微寫作技巧

有些學(xué)生的習(xí)作，東拉一句，西扯一段，讓人看了摸不著頭腦，不知道文章到底講了一件什么事。如何采取有效的手段來(lái)表達(dá)自己的情意？教師可以從以下三個(gè)方面著手來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）圍繞中心思想進(jìn)行寫作

在閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是如何圍繞中心思想展開寫作的。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文，記敘了作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。作者圍繞中心思想，使用比喻、排比等修辭手法，詳細(xì)描寫了榕樹的大和生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，還描繪了“百鳥齊飛”的景象。

學(xué)生寫作時(shí)也應(yīng)該確定習(xí)作的中心思想，明確先寫什么，再寫什么，通過(guò)敘述，更好地突出中心。比如，確定“他樂(lè)于助人”這個(gè)主題后，學(xué)生可作進(jìn)一步的思考：（1）他平時(shí)是怎樣和同學(xué)相處的？（2）他是如何幫助有困難的同學(xué)的？（3）他還做過(guò)哪些好事？有了這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生寫作時(shí)就能很好地突出中心。

（二）運(yùn)用多種手法進(jìn)行寫作

習(xí)作的表現(xiàn)手法有很多。在小學(xué)高段習(xí)作中，學(xué)生常用的有聯(lián)想、想象、對(duì)比、襯托、前后照應(yīng)、虛實(shí)結(jié)合等。

比如寫運(yùn)動(dòng)會(huì)百米跑步時(shí)，可以這樣寫：“槍聲一響，我飛快地向終點(diǎn)跑去。身后，是一名名窮追不舍的對(duì)手；面前，是遙遠(yuǎn)而又清晰可見的終點(diǎn)；腳下，是赤紅的跑道；賽場(chǎng)上，是震耳欲聾的加油聲和吶喊聲……跑著跑著，我逐漸體力不支了，大腿像灌了鉛似的，怎么也抬不起來(lái)。”這樣描寫，使讀者仿佛化身為比賽選手，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

在寫作時(shí)，選用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，不僅能使文章更加生動(dòng)，也能使讀者更好地感受作者的思想感情，仿佛置身于文本的場(chǎng)景里。

（三）緊扣言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行寫作

良好的語(yǔ)言習(xí)慣能夠?yàn)榱?xí)作增添不少色彩。有些學(xué)生習(xí)作時(shí)總會(huì)寫一連串“然后”“后來(lái)”“還有”，這就看出他們的語(yǔ)言組織能力欠缺。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫作，平時(shí)怎么說(shuō)就怎么寫。”學(xué)生缺少學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流的語(yǔ)境，激發(fā)他們書面表達(dá)的欲望，喚醒他們的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情感。在平時(shí)說(shuō)話時(shí)，教師就應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，要求他們?cè)谡f(shuō)話之前先厘清思路，再把事情敘述清楚。

學(xué)生在進(jìn)行“微寫作”時(shí)應(yīng)多動(dòng)腦，根據(jù)表達(dá)需要選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。主要策略是：比較選擇，反復(fù)推敲；試用新詞，學(xué)用成語(yǔ)；用詞恰當(dāng)，準(zhǔn)確搭配；清楚明白，防止生造。寫完以后還要多讀讀，多修改，做到語(yǔ)句通順，表達(dá)清楚。

基于閱讀教學(xué)的“微寫作”，是閱讀與寫作之間一座無(wú)形的橋梁，能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，讓學(xué)生享受寫作的樂(lè)趣，讓真情在習(xí)作中流淌。教師只有在課堂中將寫作教學(xué)落實(shí)到位，使學(xué)生掌握寫作技巧，產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣，才能幫助學(xué)生達(dá)到自主寫作、自由表達(dá)的目標(biāo)，從而寫出高質(zhì)量的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，夏丏尊.閱讀與寫作[M].北京：天天出版社，2016.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣蘆溪二小 337200）