國內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師研究的演變過程及其啟迪意義
——基于192篇文獻(xiàn)的計(jì)量分析

覃阿敏，陳秋珠

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

一 、引言

轉(zhuǎn)崗教師這一新興群體自1993年隨著社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生，至今二十余年，由起初被研究者忽視逐漸轉(zhuǎn)到受到多方重視。不同時(shí)期圍繞轉(zhuǎn)崗教師展開的研究，在研究對(duì)象、研究內(nèi)容等研究側(cè)重點(diǎn)上均有不同，這與一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及國家的有關(guān)方針、政策息息相關(guān)。起初，由于中小學(xué)體制改革，教師隊(duì)伍出現(xiàn)數(shù)量飽和的情況，為此產(chǎn)生了學(xué)校富余人員轉(zhuǎn)崗分流的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)崗教師就在這樣的體制變化中應(yīng)運(yùn)而生。而后，隨著轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量問題的解決，人們又開始把關(guān)注點(diǎn)聚焦于轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展等質(zhì)量提升的問題上。截至目前，國內(nèi)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的研究又進(jìn)一步深入和細(xì)致化。為此，本文期望針對(duì)當(dāng)前研究呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，深度挖掘研究脈絡(luò)，幫助轉(zhuǎn)崗教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)崗教師研究文獻(xiàn)的數(shù)量梳理

在中國知網(wǎng)(CNKI)上以“轉(zhuǎn)崗教師”為主題進(jìn)行高級(jí)文獻(xiàn)檢索，總共搜索出209條結(jié)果。其中，從1993年到2010年的記錄有17條，而2011年到2016年的記錄有192條，文獻(xiàn)數(shù)量從2012 年起開始有明顯上升的趨勢，尤以2013、2015和2016年數(shù)量最多。由于1993年至2010年研究文獻(xiàn)很少，下面僅對(duì)2011-2016年國內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師文獻(xiàn)數(shù)量的變化進(jìn)行說明。

圖1 2011—2016年國內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師文獻(xiàn)數(shù)量

從圖1可以看出，2011年，關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師的研究僅10篇，且文獻(xiàn)大都僅僅呈現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師出現(xiàn)這一現(xiàn)狀，尚未出現(xiàn)較深層次的實(shí)證研究。2012年起，轉(zhuǎn)崗教師研究的文獻(xiàn)，不僅數(shù)量有了明顯提升(為2011年的兩倍)，而且文獻(xiàn)的研究對(duì)象(主要圍繞小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師和轉(zhuǎn)崗幼兒教師)和方法(實(shí)證研究增多)都有所擴(kuò)展，這主要與《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等相關(guān)文件的執(zhí)行與深入有關(guān)。2013年，轉(zhuǎn)崗教師研究文獻(xiàn)，不僅在文獻(xiàn)數(shù)量上達(dá)到新高(45篇)，而且內(nèi)容上開始觸及邊疆民族地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師研究，開創(chuàng)了少數(shù)民族地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師研究的先河。2014年，雖然轉(zhuǎn)崗教師研究文獻(xiàn)數(shù)量較前期有小幅度回落(29篇)，但其中幼兒轉(zhuǎn)崗教師的研究文獻(xiàn)占全部研究文獻(xiàn)數(shù)量的89.7%(26篇)。轉(zhuǎn)崗教師的研究內(nèi)容主要圍繞轉(zhuǎn)崗幼兒教師展開。這主要與國家提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”等相關(guān)政策，大量富余師資轉(zhuǎn)向?qū)W前教育有關(guān)。2015年，轉(zhuǎn)崗教師研究文獻(xiàn)數(shù)量不僅保持比較強(qiáng)勁的上升勢頭(47篇)，而且研究開始關(guān)注前期研究文獻(xiàn)的梳理，注重轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)的研究。2016年，圍繞轉(zhuǎn)崗教師的研究文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到41篇，數(shù)量較2015年相比雖略微下降，但總體上仍保持一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢。此時(shí)，研究對(duì)象已基本全部轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)崗幼兒教師，對(duì)教育落后、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、地域特征明顯的少數(shù)民族地區(qū)、西部地區(qū)的研究文獻(xiàn)數(shù)量明顯增多。2017年至今，研究數(shù)量仍然呈現(xiàn)一個(gè)蓬勃發(fā)展的趨勢，研究重點(diǎn)傾向于轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理調(diào)適、幸福感提升等方面，充分體現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師個(gè)體生命關(guān)懷的更微觀、細(xì)致的視角。

三、轉(zhuǎn)崗教師研究內(nèi)容的演變

國內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師研究在不同時(shí)期的關(guān)注重點(diǎn)也發(fā)生著變化：從最初關(guān)注轉(zhuǎn)崗的方式到關(guān)注轉(zhuǎn)崗質(zhì)量，進(jìn)一步深化到對(duì)有關(guān)民族地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師、幼兒轉(zhuǎn)崗教師等更為精細(xì)、微觀研究點(diǎn)的關(guān)注。

(一)由政策轉(zhuǎn)崗到多種轉(zhuǎn)崗形式出現(xiàn)

1993至2010年有關(guān)轉(zhuǎn)崗教師的文獻(xiàn)僅有幾篇，概括起來研究的主要內(nèi)容即為在國家出臺(tái)的相關(guān)政策、文件指導(dǎo)下，多種轉(zhuǎn)崗形式的出現(xiàn)。

政策出臺(tái)下的兩種轉(zhuǎn)崗類別。第一種是中小學(xué)間轉(zhuǎn)崗，包括中小學(xué)校內(nèi)部轉(zhuǎn)崗和中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗至小學(xué)。其中中小學(xué)校內(nèi)部轉(zhuǎn)崗與國家體制的變革息息相關(guān)。體制的改革導(dǎo)致中小學(xué)教師數(shù)量飽和，于是中小學(xué)校對(duì)少數(shù)教師進(jìn)行了校內(nèi)轉(zhuǎn)崗，主要形式為一線教師轉(zhuǎn)為后勤工作人員。這個(gè)舉措與教育部同年下發(fā)的兩大文件中“為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”有著密不可分的關(guān)系。1999年6月13日國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中第19條指出“加強(qiáng)編制管理，精簡富余人員，富余人員原則上在教育系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)和安排。各地要認(rèn)真做好各級(jí)各類學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師的管理服務(wù)工作，進(jìn)一步建立和完善人才流動(dòng)的社會(huì)化服務(wù)體系，搞好人才供求信息的收集和發(fā)布工作，開展轉(zhuǎn)崗前職業(yè)培訓(xùn)，協(xié)調(diào)和促進(jìn)教師的合理流動(dòng)”。[1]同年7月，教育部在教財(cái)[1999]14號(hào)發(fā)布的《教育部關(guān)于貫徹落實(shí)全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定 進(jìn)一步加快中初等學(xué)校校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》提到“有條件的校產(chǎn)企業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校富余人員的轉(zhuǎn)崗分流任務(wù)，支持教育改革，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育改革和發(fā)展”。[2]此時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的研究尚處于剛剛起步的探索階段。而中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗至小學(xué)也與國家政策的發(fā)布有關(guān)。2011年國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第14條提出“現(xiàn)實(shí)行‘五三’學(xué)制的地區(qū)，2005年基本完成向‘六三’學(xué)制過渡”。[3]該政策直接導(dǎo)致不少地區(qū)出現(xiàn)中學(xué)教師超編、小學(xué)師資緊張的局面，并由此出現(xiàn)大批中學(xué)教師轉(zhuǎn)崗至小學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這部分轉(zhuǎn)崗教師，此時(shí)期研究者們將關(guān)注點(diǎn)放在解決教師數(shù)量問題的現(xiàn)狀描述層面，并沒有深入研究。第二種類別是與幼兒園有關(guān)的轉(zhuǎn)崗。具體又包含中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗至幼兒園和幼兒園內(nèi)部轉(zhuǎn)崗兩種形式。中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗至幼兒園這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與中小學(xué)體制改革和國家對(duì)學(xué)前教育的日益重視緊密相關(guān)。而幼兒園內(nèi)部轉(zhuǎn)崗主要是針對(duì)園內(nèi)達(dá)到一定年齡的教師由教學(xué)崗位轉(zhuǎn)崗至保育員崗位這部分群體展開的。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，研究者們開始把關(guān)注重點(diǎn)放在促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展上，更多關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師的質(zhì)量問題而非數(shù)量問題，并提出了許多行之有效的策略，例如通過完善體制、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氛圍等途徑促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長，關(guān)注轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理調(diào)適問題等。

其中，以上依據(jù)出臺(tái)政策呈現(xiàn)的兩種轉(zhuǎn)崗類型，具體又包含三類有代表性的轉(zhuǎn)崗形式：小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師、中小學(xué)體育轉(zhuǎn)崗教師、轉(zhuǎn)崗幼兒教師。概括起來，這三種轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的原因主要源于以下兩點(diǎn)：一是英語、體育、學(xué)前教育在當(dāng)今社會(huì)的重要作用；二是國內(nèi)這三種教師在數(shù)量上極度缺乏，質(zhì)量上也急需提高。

首先，小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師廣受關(guān)注。為促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，教育部決定把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。2001年1月18日《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》(以下簡稱“指導(dǎo)意見”)中就小學(xué)開設(shè)英語課程意見中指出“要重點(diǎn)搞好小學(xué)英語骨干教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，以滿足小學(xué)開設(shè)英語課程的迫切需要?？砷_展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對(duì)具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)或兼職承擔(dān)英語教學(xué)輔導(dǎo)工作”。[4]在這一政策的指導(dǎo)下，該時(shí)期關(guān)于小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行研究的內(nèi)容包括對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查及培訓(xùn)需求的關(guān)注。值得注意的是，非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師英語語音素質(zhì)提高成為培訓(xùn)的一大重點(diǎn)。此外，在對(duì)已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析的過程中還發(fā)現(xiàn)：針對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行研究的均是廣東、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)。這一發(fā)現(xiàn)一方面說明了受經(jīng)濟(jì)和各地政策執(zhí)行情況的影響，沿?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的關(guān)注要更早一些，在全國也能起到帶頭和引領(lǐng)的作用。另一方面也反映了研究者們對(duì)落后地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的相關(guān)研究關(guān)注不夠。

其次，體育轉(zhuǎn)崗教師大量出現(xiàn)。為加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)，國務(wù)院下發(fā)了中央7號(hào)文件。于是各地紛紛采取措施，加大投入，以解決中小學(xué)體育教師不足等問題。如河南省在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師“特崗計(jì)劃”中，專門撥付一定的經(jīng)費(fèi)用于音體美等學(xué)科的教師，使音體美教師比例達(dá)到了20%以上；江西省實(shí)行農(nóng)村中小學(xué)教職工與學(xué)生比、教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結(jié)合的編制制度，較好地解決了中小學(xué)教師的缺編問題。另外，《中國教育報(bào)》在2011年4月指出：據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有大中小學(xué)體育教師41萬多人，按照國家開齊開足體育課的要求，還需要30萬名左右的體育教師。[5]體育教師數(shù)量的緊缺性以及解決問題的迫切性，要求在實(shí)踐過程中采用“招聘加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)補(bǔ)充體育教師”的策略。自此，從2010年開始，對(duì)體育轉(zhuǎn)崗教師的研究逐漸展開。研究主要圍繞解決教師數(shù)量不足的策略、開發(fā)體育教師專業(yè)成長途徑等問題展開。這些研究在一定時(shí)期對(duì)解決體育教師師資不足的問題給予了重要的幫助和指導(dǎo)。

最后是轉(zhuǎn)崗幼兒教師。2010 年國務(wù)院頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。這些政策文件的出臺(tái)使得大量中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗涌入幼兒園，轉(zhuǎn)崗幼兒教師規(guī)模迅速并持續(xù)擴(kuò)大。與此同時(shí)幼教師資匱乏的問題也越發(fā)突出，幼師配備比嚴(yán)重失調(diào)。因此這一時(shí)期圍繞轉(zhuǎn)崗幼兒教師的研究多是為了解決幼兒教師師資不足的問題，研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)崗幼兒教師分布集中且多數(shù)集中于農(nóng)村地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)；第二，原任職學(xué)校絕大多數(shù)為中小學(xué)，尤以從小學(xué)轉(zhuǎn)崗至幼兒園工作的教師居多；第三，這些教師普遍面臨著角色定位模糊、工作價(jià)值感下降、不適應(yīng)新的工作環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)，多被視為幼兒園新手教師。

總體說來，這一時(shí)期的研究特點(diǎn)就是：在國家不同政策方向的指引下，多種轉(zhuǎn)崗形式出現(xiàn)。本時(shí)期立足于師資分配不均的現(xiàn)狀，面對(duì)學(xué)校崗位設(shè)置與實(shí)際需要教師配備比例失調(diào)的問題，著重解決一定時(shí)期內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師在數(shù)量分配上的問題。接著，研究者們又發(fā)現(xiàn)了不同學(xué)科間存在明顯的差異性，除了需要大量英語、體育轉(zhuǎn)崗教師以外，還需要部分音樂、美術(shù)等綜合藝術(shù)類教師的轉(zhuǎn)崗。由此，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)性提出了更高的要求。因此，往后的研究者們逐漸將關(guān)注重點(diǎn)放在促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師由轉(zhuǎn)崗走向?qū)?，提高轉(zhuǎn)崗教師質(zhì)量的方向上去。

(二)由關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量多寡不均到重視專業(yè)發(fā)展、提升轉(zhuǎn)崗質(zhì)量

2011年至2012年是轉(zhuǎn)崗教師的快速發(fā)展時(shí)期。自2011年起研究轉(zhuǎn)崗教師這一群體的文獻(xiàn)數(shù)量逐步增加，這與教育部、財(cái)政部于2010年開始全面實(shí)施的關(guān)于加強(qiáng)幼兒園、中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重大舉措，即“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡稱‘國培計(jì)劃’)教育發(fā)展項(xiàng)目以及2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》有很大的關(guān)系。

2011年，研究對(duì)象集中傾向于小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師和轉(zhuǎn)崗至幼兒園的小學(xué)教師。此時(shí)，針對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師群體，對(duì)其存在的原因、需求調(diào)查、培訓(xùn)策略等方面有了更為深入的研究。值得注意的是，該年除了對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的原因進(jìn)行探討外，研究者們還對(duì)該群體長期存在的原因通過實(shí)際調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式展開專門的研究及探討。有研究者就通過抽樣調(diào)查的方式對(duì)廣東省六個(gè)地區(qū)的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師呈現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查分析，指出了小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師長期存在的兩大原因：一是小學(xué)教師超編導(dǎo)致新的英語專業(yè)背景的教師難以入職，二是統(tǒng)一的小學(xué)英語教師上崗標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的淘汰機(jī)制沒有建立。這一研究結(jié)果無疑對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化和精細(xì)化發(fā)展具有方向性的指導(dǎo)意義。另外，針對(duì)轉(zhuǎn)崗至幼兒園的中小學(xué)教師群體，研究者們大多立足于宏觀角度。從整個(gè)轉(zhuǎn)崗教師群體出發(fā)展開研究，并提出了包括選擇合適的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、提高轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有效性等有指導(dǎo)意義的措施。[6][7]

2012年，對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的研究，除了繼承長期以來關(guān)于小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師來源、優(yōu)缺點(diǎn)、培訓(xùn)等傳統(tǒng)研究內(nèi)容以外，還出現(xiàn)了一些新的研究內(nèi)容。第一，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的業(yè)務(wù)能力展開分析，并在此基礎(chǔ)上找出有針對(duì)性的提高策略。如對(duì)其基本教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力等業(yè)務(wù)能力的調(diào)查研究。第二，小學(xué)英語專業(yè)教師與轉(zhuǎn)崗教師的對(duì)比研究。有研究者在對(duì)某市小學(xué)英語教師課堂教學(xué)能力的研究中，通過課堂觀察，對(duì)比分析英語專業(yè)教師和轉(zhuǎn)崗教師課堂教學(xué)能力的現(xiàn)狀，找出兩類教師之間的共性和差別，從中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)提升小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)能力的策略，更好的促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。這一對(duì)比研究顯示了研究者們對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的研究有了新思路和突破性進(jìn)展。第三，高度重視小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)提升。已有的研究資料顯示，90%以上的相關(guān)文獻(xiàn)都不約而同地提到了轉(zhuǎn)崗教師素質(zhì)提升的重要性，還出現(xiàn)了把小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師素質(zhì)提升作為研究重點(diǎn)的文獻(xiàn)，尤其是針對(duì)民族地區(qū)小學(xué)英語教師素質(zhì)提升策略的研究。第四，跨學(xué)科的研究視角。有研究從教師、學(xué)生、課堂三種教育生態(tài)因子出發(fā)，以生態(tài)學(xué)的視角關(guān)注小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上提出有效踐行的對(duì)策。

同年，圍繞轉(zhuǎn)崗幼兒教師群體的研究主要放在專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)兩大方面。較以前相比，2012年關(guān)于轉(zhuǎn)崗幼兒教師的研究創(chuàng)新點(diǎn)在于出現(xiàn)了大量立足于心理學(xué)視角，對(duì)職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)緊張等涉及轉(zhuǎn)崗幼兒教師個(gè)體心理關(guān)懷而展開的研究文獻(xiàn)，并且在研究過程中充分考慮了相較于其他轉(zhuǎn)崗類教師，轉(zhuǎn)崗幼兒教師心理特征的獨(dú)特性。但仍需注意的是，針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方面，鮮有研究者能明確區(qū)分培訓(xùn)的不同層次和所處的不同階段：研究的階段究竟是處于轉(zhuǎn)崗過渡期，正式進(jìn)入幼兒園的入職前培訓(xùn)，還是正式進(jìn)入幼兒園工作后的入職后培訓(xùn)。大部分研究圍繞“轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)”這一大的主題進(jìn)行籠統(tǒng)闡述，使得研究方向過于寬泛籠統(tǒng)，指向不明，針對(duì)性不強(qiáng)，這也是今后研究者們需要努力的方向。

以上這些研究都充分表明了研究者們對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的研究越來越多地放在促進(jìn)該群體的專業(yè)發(fā)展上，關(guān)注熱點(diǎn)和重心逐漸轉(zhuǎn)移到提升轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力等質(zhì)量方面。

(三)由關(guān)注轉(zhuǎn)崗質(zhì)量向關(guān)注少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)、幼兒教師等薄弱領(lǐng)域演變

2013-2016年，我國對(duì)體育、英語以及其他學(xué)科性轉(zhuǎn)崗教師的研究十分稀少，研究對(duì)象基本全部轉(zhuǎn)移至轉(zhuǎn)崗幼兒教師身上。這種變化與2010年11月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到的“公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的政策有密切聯(lián)系。[8]眾所周知，一個(gè)政策從頒布到實(shí)施再到蓬勃發(fā)展需要很長的一段時(shí)間，而2013年就展示了轉(zhuǎn)崗幼兒教師蓬勃發(fā)展的良好勢頭。具體來說，研究特點(diǎn)如下。

首先，對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本信息、培訓(xùn)、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展等傳統(tǒng)內(nèi)容的關(guān)注仍在繼續(xù)并取得進(jìn)一步的發(fā)展，但理論研究不夠深入。傳統(tǒng)研究主要通過問卷調(diào)查等方式對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷專業(yè)、轉(zhuǎn)崗前工作、教齡、轉(zhuǎn)崗原因等相關(guān)情況進(jìn)行了解。另外，此時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)的研究相比以前要更加科學(xué)化和細(xì)致化，具體內(nèi)容包括轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式的需求情況、轉(zhuǎn)崗后的主要困難、培訓(xùn)模式和期限、培訓(xùn)后的考核以及滿意度情況等。但是通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，盡管圍繞轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)的研究取得了一定的進(jìn)展，但仍存在被研究者忽視的領(lǐng)域，如尚缺乏關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師職前培訓(xùn)的研究。而職前培訓(xùn)恰恰是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展非常重要的途徑，所以應(yīng)當(dāng)引起研究者的關(guān)注。

其次，研究地域以具體地區(qū)為代表。這一階段出現(xiàn)了許多以具體某一省市地區(qū)或某個(gè)個(gè)案為代表展開的研究，其中對(duì)北方和西南地區(qū)的研究較多，東北地區(qū)(吉林、遼寧、黑龍江)和西南三省(四川、貴州、云南)針對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的文獻(xiàn)數(shù)量尤其多，文獻(xiàn)中對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的適應(yīng)問題、培訓(xùn)策略都有涉及。[9]47-53[10]除此之外，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的專門化研究也逐步增加，例如出現(xiàn)了圍繞少數(shù)民族轉(zhuǎn)崗幼兒教師現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展困惑及其策略的研究等。這些研究都是基于微觀視角針對(duì)具體某一地區(qū)展開的，呈現(xiàn)地方化和微觀化的特征。但仍需注意的是，部分研究者往往僅選取某一縣市的某幾所幼兒園作為樣本就把調(diào)查結(jié)果推廣至整個(gè)省的轉(zhuǎn)崗幼兒教師身上，選取的樣本數(shù)量不足且樣本的有效性也有待考證，所得的研究結(jié)果也缺乏科學(xué)權(quán)威的評(píng)估，這種做法是不科學(xué)且不可取的。

再次，基于“國培計(jì)劃”實(shí)施下的研究層出不窮。教育部、財(cái)政部2011年9月5日發(fā)布《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》(簡稱“國培計(jì)劃”)第一次明確提到“農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師”這一名詞。由此可見，“國培計(jì)劃”下的轉(zhuǎn)崗幼兒教師大部分屬于農(nóng)村地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的民族地區(qū)。對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)的研究，是基于國家級(jí)培訓(xùn)(以下簡稱“國培”)這一宏觀政策視野下進(jìn)行的，研究也多集中在內(nèi)蒙古自治區(qū)、云南省、四川省等地區(qū)。如有研究者基于國培計(jì)劃實(shí)施的針對(duì)性和實(shí)效性視角，對(duì)云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)情況展開調(diào)查與分析，這些研究成果的大量出現(xiàn)也正體現(xiàn)了“國培計(jì)劃”對(duì)促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升、自我成長具有重要影響。另外，關(guān)于“國培計(jì)劃”工作會(huì)議總結(jié)性文獻(xiàn)在這一時(shí)期也開始展露頭角。

接著，出現(xiàn)了對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師群體進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析的綜述性文獻(xiàn)。轉(zhuǎn)崗教師尤其是轉(zhuǎn)崗幼兒教師，近年來已經(jīng)成為我國教師教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。尤其多的出現(xiàn)以農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師、轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)問題等為主題的綜述，[11]這些文獻(xiàn)都對(duì)過去轉(zhuǎn)崗幼兒教師產(chǎn)生和發(fā)展的情況進(jìn)行了比較詳細(xì)的概括和總結(jié)，總的來說包括以下幾個(gè)方面：對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行概念界定；指出這一群體的現(xiàn)狀及遇到的問題，包括角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)認(rèn)同感、工作制度和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等；提出解決的對(duì)策，如優(yōu)化轉(zhuǎn)崗機(jī)制、加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、改善轉(zhuǎn)崗環(huán)境，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性等措施；[12]對(duì)現(xiàn)有研究的反思與展望，從研究視角、研究方法等方面展開論述。以上是研究者們對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師做出的總結(jié)性探討，也說明截止目前我國對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的研究已經(jīng)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，無論從研究數(shù)量、內(nèi)容，還是研究的深度、層次上來講，都有了突破性的進(jìn)展。

最后，研究視角更加細(xì)致化、微觀化。首先，對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師這一群體的關(guān)注點(diǎn)更多的放在農(nóng)村地區(qū)和民族地區(qū)，這與我國轉(zhuǎn)崗教師分布的現(xiàn)狀是有關(guān)系的。其次，對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的具體行為展開了研究。如對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為和師幼互動(dòng)情況展開研究。另外，研究內(nèi)容上還出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，例如對(duì)不同轉(zhuǎn)崗類型的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)狀況的比較分析；關(guān)注經(jīng)濟(jì)教育比較落后且更具特殊性的地區(qū)，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)尤其是西部地區(qū)的研究文獻(xiàn)增多等等。

四、結(jié)論與啟示

研究者們圍繞轉(zhuǎn)崗教師展開的研究越來越具有地方化、微觀化的特征。更多從微觀視角出發(fā)，著眼于農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)等研究較為薄弱、需要重點(diǎn)關(guān)注和關(guān)愛的領(lǐng)域。縱觀上述關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師研究內(nèi)容的演變，可以得出以下啟示。

(一)優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源配置，實(shí)現(xiàn)資源合理流動(dòng)

應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求和國家政策號(hào)召，轉(zhuǎn)崗教師大量出現(xiàn)。尤其是民族地區(qū)、中西部地區(qū)的轉(zhuǎn)崗幼兒教師數(shù)量最大、發(fā)展最為迅速。首先，這些地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師入園準(zhǔn)入原則松散，師資水平不高，合格率低，甚至有不少人尚未取得應(yīng)有的教師資格證。其次，來自農(nóng)村中小學(xué)的富余教師多為被動(dòng)轉(zhuǎn)崗，教學(xué)熱情低，不利于學(xué)前教育的良性發(fā)展。因此，首先要嚴(yán)格轉(zhuǎn)崗幼兒教師入園標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的管理制度，完善規(guī)范轉(zhuǎn)崗教師的教育法律體系，將不合格、不達(dá)標(biāo)的教師教育機(jī)構(gòu)排除在教師教育市場之外。[13]率先錄用自愿轉(zhuǎn)崗、主動(dòng)轉(zhuǎn)崗、師資水平較高、成長空間更大的教師，以實(shí)現(xiàn)資源的合理流動(dòng)；對(duì)于已經(jīng)被動(dòng)轉(zhuǎn)崗的教師，加強(qiáng)其心理關(guān)懷和建設(shè)，在合理范圍內(nèi)提高其待遇水平，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同度，更好地投入教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)由轉(zhuǎn)崗向?qū)彽霓D(zhuǎn)變。其次，依據(jù)不同學(xué)科、層次背景教師的特點(diǎn)，將他們安排到合適的崗位，因材施教。最后，對(duì)已經(jīng)轉(zhuǎn)入幼兒園工作的教師采取定期評(píng)估，督促其保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

(二)厘清不同培訓(xùn)階段，建立層次分明的培訓(xùn)體系

大量轉(zhuǎn)崗幼兒教師分布于民族地區(qū)、中西部地區(qū)，教育理念相對(duì)落后，培訓(xùn)是專業(yè)提升最主要的途徑，能幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師更快認(rèn)清自我、找到自己的優(yōu)勢和劣勢，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)自我提升。首先，培訓(xùn)要體現(xiàn)差異性和特殊性。觀念決定行動(dòng)。培訓(xùn)中要更新轉(zhuǎn)崗幼兒教師教育觀念，以全體幼兒教師為對(duì)象的培訓(xùn)模式就不適用于轉(zhuǎn)崗幼兒教師。這種標(biāo)準(zhǔn)化、一體化的普適性培訓(xùn)不能有針對(duì)性地及時(shí)滿足轉(zhuǎn)崗幼兒教師的發(fā)展需求，因此在培訓(xùn)中要充分體現(xiàn)其特殊性，[14]明確區(qū)分培訓(xùn)的不同層次以及所處的不同階段。依據(jù)轉(zhuǎn)崗教師原有的教學(xué)背景(學(xué)歷、所教學(xué)科、能力標(biāo)準(zhǔn)等)和所處的教學(xué)環(huán)境(地域、文化特征)，明確所處的培訓(xùn)階段：專注于提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和觀念轉(zhuǎn)變的職前培訓(xùn)，注重可操作性的培養(yǎng)要求；對(duì)轉(zhuǎn)崗時(shí)間較長的幼兒教師，做好園內(nèi)、園外的支架式幫扶模式，做好職后培訓(xùn)，且培訓(xùn)課程注重體現(xiàn)發(fā)展性、上升性和連續(xù)性，并將重點(diǎn)放在提高其科研和教學(xué)水平上。

(三)加大對(duì)民族地區(qū)和西部地區(qū)轉(zhuǎn)崗教師的財(cái)政投入

民族地區(qū)、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，幼兒教師生存狀況艱苦，福利和薪資低，社會(huì)地位低，師資短缺問題更加突出。自2010年國家啟動(dòng)推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目，投入5億元在河北、內(nèi)蒙、安徽、河南、陜西、青海等10個(gè)中西部省區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)?！笆濉逼陂g，中央財(cái)政進(jìn)一步加大對(duì)中西部地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育的扶持力度，安排500億元重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。[15]由此可見國家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域財(cái)政投入的力度不斷加大。因此相關(guān)政府也要加大財(cái)政投入，撥付專項(xiàng)資金以穩(wěn)定轉(zhuǎn)崗教師隊(duì)伍。另外，值得注意的是，民族地區(qū)和中西部地區(qū)存在著容易被忽視的兩大特征：一是存在相當(dāng)數(shù)量的特殊兒童，二是兼具獨(dú)特性和多元性的文化。而相關(guān)研究表明，大部分轉(zhuǎn)崗幼兒教師，在雙語教學(xué)和特殊教育方面都缺乏基本的知識(shí)和技能，且獲得相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少。這些需要特殊關(guān)懷的群體和需要傳承的民族文化，即學(xué)前融合教育及雙語教育，[16]都是轉(zhuǎn)崗幼兒教師需要努力的方向，更需要相關(guān)部門給予一定的財(cái)政支持和幫助。

(四)關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師心理健康和工作幸福感

面對(duì)新的教育環(huán)境、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法等，轉(zhuǎn)崗幼兒教師積極健康的心理狀況顯得尤為重要，直接影響到其工作的積極性、主動(dòng)性以及教師的身心健康和教學(xué)潛能的發(fā)揮。認(rèn)知轉(zhuǎn)變帶動(dòng)工作態(tài)度和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。首先，幼兒園內(nèi)部可以開展多種形式的轉(zhuǎn)崗幼兒教師和非轉(zhuǎn)崗教師之間的交流活動(dòng)，這些活動(dòng)可以滲透在日?；顒?dòng)中，如教師會(huì)議、集體備課、聽課、研討會(huì)等等。幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的心理狀態(tài)，消除其不適應(yīng)性，同時(shí)感受到來自團(tuán)體的支持和關(guān)懷。其次，幼兒園提供轉(zhuǎn)崗教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，為其搭建更好的發(fā)展平臺(tái)和獲得專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。最后，積極開發(fā)轉(zhuǎn)崗教師的心理資本，開發(fā)工作潛能。心理資本包括自我效能感、樂觀、希望、堅(jiān)韌性四個(gè)方面的內(nèi)容，是可以測量和開發(fā)出來的積極心理狀態(tài)。通過這四個(gè)方面的內(nèi)容，有效地開發(fā)轉(zhuǎn)崗教師的心理資本，將轉(zhuǎn)崗教師已有的優(yōu)勢和能夠提供給他們的資源進(jìn)行有效整合，從而調(diào)動(dòng)他們工作積極性，提高滿意度和幸福感。

總的說來，目前我國轉(zhuǎn)崗教師還是一個(gè)新興的研究群體，因此研究者要不斷深入和完善現(xiàn)有研究內(nèi)容。同時(shí)不斷開闊新的研究領(lǐng)域，如利用學(xué)科的交叉性對(duì)轉(zhuǎn)崗教師展開研究、不同視野下(心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等)關(guān)于轉(zhuǎn)崗教師的理論建構(gòu)等等。這一系列新鮮元素的注入必將對(duì)轉(zhuǎn)崗教師研究邁向新臺(tái)階作出很大貢獻(xiàn)，為轉(zhuǎn)崗教師未來的發(fā)展提供更好的建議和對(duì)策。