軍校教師工作壓力現(xiàn)狀、類型及強(qiáng)度的研究
——以公安消防部隊(duì)高等專科學(xué)校為例

張 睿，周習(xí)文，鄭亦璟

(公安消防部隊(duì)高等?？茖W(xué)校，昆明 650208)

0 引言

工作壓力是工業(yè)革命后出現(xiàn)的一個(gè)新概念，社會(huì)學(xué)者、管理學(xué)學(xué)者，醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)者開始投入大量的人力和物力開始研究這個(gè)重要的課題。我國學(xué)者在21世紀(jì)初也開展了一些工作壓力的研究，比如徐長江[1]、李中海和廖建橋[2]與徐小東[3]的研究，將工作壓力定義為是個(gè)體與工作壓力源之間的一種身心反映，并提出了一些應(yīng)對(duì)策略。隨后，清華大學(xué)教育研究所的李虹教授[3]編制了《大學(xué)教師工作壓力量表》，目前該量表已成為測(cè)量教師工作壓力的有效工具。

我國關(guān)于工作壓力這一領(lǐng)域的研究相對(duì)較晚，尚未有可成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教育已提升到國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這對(duì)高校教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，無形中增加了教師的心理壓力。軍校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才、發(fā)展軍事科學(xué)技術(shù)的基地，是軍隊(duì)建設(shè)服務(wù)的基礎(chǔ)，也是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分。軍校教師即有教師的屬性，也有軍人的屬性，軍人的職業(yè)要求軍校教師具備軍人的團(tuán)結(jié)性、服從性、紀(jì)律性等優(yōu)良品質(zhì)，教師的職業(yè)要求教師應(yīng)具備學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性自由性，并以學(xué)術(shù)服務(wù)于社會(huì)與部隊(duì)。因此，軍校教師承受著雙重的心理壓力，并且，在一定程度上，軍人職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)與教師的職業(yè)要求與職業(yè)素養(yǎng)不盡相同，甚至相互抵觸，在這樣的情況下容易形成習(xí)得性無助，不僅使軍校教師工作效率下降，而且直接損害軍校教師的身心健康。然而，目前對(duì)于軍校教師工作壓力的研究極少，僅有李莉[4]所做的軍校教師工作壓力與社會(huì)支持的相關(guān)研究。因此，本研究探究軍校教師工作壓力狀況與特點(diǎn)，為下一步軍校教師身心健康狀況做評(píng)估具有重要的意義。

1 對(duì)象與方法

本研究選取公安消防部隊(duì)高等專科學(xué)校144名教師作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷144份，收回有效問卷141份。所采用的調(diào)查工具為清華大學(xué)心理系李虹教授編制的《大學(xué)教師工作壓力量表》。

《大學(xué)教師工作壓力量表》[5]主要用于測(cè)量高校教師工作壓力的種類和程度，量表包括工作保障壓力、教學(xué)保障壓力、人際關(guān)系壓力、工作負(fù)荷壓力和工作樂趣壓力五個(gè)維度。

測(cè)試結(jié)束后，采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并進(jìn)行了T檢驗(yàn)，單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 軍校教師工作壓力基本狀況

對(duì)141名教師的工作壓力做了描述性統(tǒng)計(jì)，其壓力強(qiáng)度依次為工作保障壓力、教學(xué)保障壓力、工作樂趣壓力、工作負(fù)荷壓力和人際關(guān)系壓力。詳細(xì)結(jié)果見表1。

表1 軍校教師工作壓力狀況

2.2 軍校教師工作壓力與常模比較

軍校教師在《大學(xué)教師工作壓力量表》上總分、工作保障壓力、教學(xué)保障壓力和工作樂趣壓力極其顯著高于地方高校教師，人際關(guān)系壓力和工作負(fù)荷壓力極其顯著低于地方高校教師。見表2。

表2 軍校教師與常模[6]在各因子上的比較

注：*表示P<0.05;**表示P<0.005 下同; ***表示P<0.001

2.3 不同性別軍校教師在《大學(xué)教師工作壓力量表》各因子間比較

男性教師在工作保障壓力和教學(xué)保障壓力兩項(xiàng)因子分上顯著低于女性教師，存在顯著性差異。在人際關(guān)系壓力因子上，男性教師得分高于女性教師得分。存在顯著性差異性。在其他因子上不存在顯著性差異(P>0.05)。見表3。

2.4 已婚教師與未婚教師在《大學(xué)教師工作壓力量表》各因子間比較

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，未婚教師在工作保障壓力、教學(xué)保障壓力、工作樂趣壓力和總分上顯著高于已婚教師，具有顯著性差異性。其他因子上不存在顯著性差異(P>0.05)。見表4。

表3 男、女軍校教師在工作壓力各因子間比較

表4 已婚教師與未婚教師在工作壓力各因子間比較

2.5 不同年齡階段的教師在《大學(xué)教師工作壓力量表》各因子間比較

研究以十年作為一個(gè)年齡階段的劃分，將軍校教師劃歸為三個(gè)不同的年齡階段，三個(gè)不同年齡階段的軍校教師在《大學(xué)教師工作壓力量表》得分經(jīng)過方差分析結(jié)果表明：不同年齡階段的軍校教師在工作壓力量表上各因子上的得分均存在顯著性差異。結(jié)果見表5。

表5 不同年齡階段的軍校教師在工作壓力量表上各因子之間的比較

事后分析的多重比較結(jié)果顯示：20歲至30歲年齡段和31歲到40歲年齡段在工作保障壓力(P=0. 000<0.05)、教學(xué)保障壓力(P=0. 010<0.05)、人際關(guān)系壓力(P=0. 000<0.05)、工作負(fù)荷壓力(P=0. 001<0.05)和總分(P=0. 000<0.05)上存在顯著性差異性。20歲至30歲年齡段和41歲到50歲年齡段在教學(xué)保障壓力(P=0. 010<0.05)、工作負(fù)荷壓力(P=0. 011<0.05)、工作樂趣壓力(P=0. 000<0.05)和總分(P=0. 000<0.05)上存在顯著性差異性。31歲至40歲年齡段和41歲到50歲年齡段在教學(xué)保障壓力(P=0. 000<0.05)、教學(xué)保障壓力(P=0. 000<0.05)、人際關(guān)系壓力(P=0. 000<0.05)、工作負(fù)荷壓力(P=0. 000<0.05)、工作樂趣壓力(P=0. 000<0.05)和總分(P=0. 000<0.05)上存在顯著性差異性。

2.6 不同職稱的教師在《大學(xué)教師工作壓力量表》各因子間比較

目前軍校的職稱劃分為初級(jí)職稱、中級(jí)職稱和高級(jí)職稱，對(duì)這三個(gè)教師群體經(jīng)過方差分析結(jié)果表明：不同職稱的軍校教師在工作壓力量表上各因子上的得分均存在顯著性差異。結(jié)果見表6。

表6 不同職稱的軍校教師在工作壓力量表上各因子之間的比較

事后分析的多重比較結(jié)果顯示：初級(jí)職稱的教師和中級(jí)職稱的教師在教學(xué)保障壓力(P=0. 000<0.05)、工作負(fù)荷壓力(P=0. 000<0.05)和總分(P=0. 000<0.05)上存在顯著性差異性。初級(jí)職稱的教師和高級(jí)職稱的教師在教學(xué)保障壓力(P=0. 000<0.05)、工作負(fù)荷壓力(P=0. 000<0.05)、工作樂趣壓力(P=0. 000<0.05)和總分(P=0. 000<0.05)上存在顯著性差異性。中級(jí)職稱的教師和高級(jí)職稱的教師在教學(xué)保障壓力(P=0. 000<0.05)、工作負(fù)荷壓力(P=0. 000<0.05)、工作樂趣壓力(P=0. 000<0.05)和總分(P=0. 000<0.05)上存在顯著性差異性。

3 討論與建議

3.1 討論

本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，軍校教師在《大學(xué)教師工作壓力量表》上總分、工作保障壓力、教學(xué)保障壓力和工作樂趣壓力極其顯著高于地方高校教師，人際關(guān)系壓力和工作負(fù)荷壓力極其顯著低于地方高校教師。從壓力類型上依次為：工作保障壓力、教學(xué)保障壓力、工作樂趣壓力、工作負(fù)荷壓力和人際關(guān)系壓力。研究結(jié)果表明，軍校教師的工作壓力主要表現(xiàn)在工作能力欠缺、工作不被尊重和認(rèn)可、遇到職業(yè)瓶頸缺少提升機(jī)會(huì)、知識(shí)危機(jī)感、與學(xué)生關(guān)系和身心健康這幾個(gè)方面?！洞髮W(xué)教師工作壓力量表》中工作保障壓力和教學(xué)保障壓力與工作樂趣壓力具有較高的相關(guān)度，因此，當(dāng)工作保障壓力和教學(xué)保障壓力增加時(shí)時(shí)，工作樂趣壓力上的壓力感也會(huì)隨之增加。

研究還表明，軍校教師的工作壓力在性別、婚姻、年齡和職稱上都存在一定的差異性。其中，在不同性別軍校教師的壓力比較研究中，發(fā)現(xiàn)男性教師在工作保障壓力和教學(xué)保障壓力所感知的壓力比女性教師大，在人際關(guān)系壓力中所感知到的壓力較女性教師要小。

在已婚教師與未婚教師的壓力比較研究中，發(fā)現(xiàn)未婚教師在教學(xué)保障壓力、工作樂趣壓力和總分上顯著高于已婚教師，這也間接說明了年輕教師的壓力感高。從量表的因子分析來看，教學(xué)保障壓力因子主要包括學(xué)生難管理，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不喜歡學(xué)校工作，與學(xué)生關(guān)系和知識(shí)危機(jī)感這五個(gè)方面。工作樂趣壓力主要包括工作沒有樂趣，工作千篇一律，睡眠不足和每天要做自己不想做的事情四個(gè)方面。

在不同年齡階段的教師壓力比較研究中，表現(xiàn)為31-40歲階段組的壓力感高于20-30歲階段組和41-50歲階段組，呈現(xiàn)出一個(gè)偏正態(tài)分布的趨勢(shì)。31-40歲是教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，起到承上啟下的重要作用，這是造成壓力感較大的一個(gè)主要原因。20-30歲階段組的壓力高于41-50歲階段組，略低于31-40歲階段組。

不同職稱教師的壓力表現(xiàn)形式基本與不同年齡階段的教師壓力表現(xiàn)形式一致，不同職稱的教師的工作壓力表現(xiàn)為中職組的壓力感高于初職組和高職組，初職組高于高職組，也呈現(xiàn)出偏正態(tài)分布的趨勢(shì)。

總體上來評(píng)價(jià)軍校教師的工作壓力，可以得出這樣的結(jié)論，軍校教師的工作壓力主要集中在工作保障壓力、教學(xué)保障壓力和工作樂趣壓力三個(gè)方面。與其他高校教師相比，軍校教師的壓力顯著偏高，在性別、婚姻、年齡和職稱等變量上，軍校教師的壓力存在一定的差異性。

3.2 建議

3.2.1 提供良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境

軍校教師普遍存在的兩個(gè)壓力是工作保障壓力和教學(xué)保障壓力，認(rèn)為自己不適合也不喜歡教學(xué)工作，在教學(xué)工作崗位上難以獲得認(rèn)可及尊重，對(duì)自己未來的教學(xué)工作的發(fā)展沒有信心，缺乏培訓(xùn)與提升的機(jī)會(huì)和空間，難以滿足“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。因此，建議軍校應(yīng)提前為教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師提高良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，否則，軍校教師的職業(yè)發(fā)展空間將逐步壓縮，甚至被社會(huì)淘汰。第一，為年輕教師做好崗前培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)能力和教師職業(yè)的自豪感；第二，鼓勵(lì)中青年教師參與各種在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修；第三，在激勵(lì)措施上應(yīng)多層次給予獎(jiǎng)勵(lì)，構(gòu)建一套健全的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)教師積極投身于教學(xué)行之有效的方法；第四，相對(duì)其他職業(yè)而言，教師具有學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性和自由性的特點(diǎn)，在不違背部隊(duì)軍事化管理的前提下，應(yīng)按照教師的職業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行管理。

3.2.2 構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制

建立一套科學(xué)的教師管理制度是現(xiàn)代學(xué)校制度發(fā)展的必然要求，近年來高校對(duì)教師管理制度也進(jìn)行了一些有益的改革實(shí)踐，但其改革的核心始終是圍繞教師是組織員工而進(jìn)行，而不是將教師作為學(xué)術(shù)人來管理。根據(jù)國外高校教師管理經(jīng)驗(yàn)來看，將大學(xué)教師作為學(xué)術(shù)人來進(jìn)行管理是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的一項(xiàng)重要舉措[7]。但就對(duì)軍校教師的管理而言，軍校教師更加依附于軍校，教學(xué)管理與科研管理被視為部隊(duì)計(jì)劃體制的一部分，這樣管理容易帶來的職務(wù)終身化、工作待遇平均化和管理行政化三個(gè)方面的問題，也容易造成軍校教師樂于吃大鍋飯，干多干少無所謂，年輕教師工作積極性低，提拔和晉升的機(jī)會(huì)少等問題。因此，改善軍校管理，遵從教育規(guī)律，將軍校教師作為學(xué)術(shù)人模式進(jìn)行培養(yǎng)，一方面堅(jiān)持以人為本的“人本管理”，一方面實(shí)行制度管人的“依法管理”，這對(duì)未來軍校的人才培養(yǎng)和部隊(duì)的發(fā)展有重大的促進(jìn)作用。

3.2.3 完善軍校教師的社會(huì)支持體系

社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)軍校教師在應(yīng)對(duì)壓力過程中起著非常重要的作用，一般而言，社會(huì)支持有情感支持、尊重支持、實(shí)物支持、信息知識(shí)支持和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支持五個(gè)基本類型。無論哪一種支持，在一定程度上都能促進(jìn)軍校教師在職業(yè)上的成長，也能幫助軍校教師有效應(yīng)對(duì)工作上的壓力。

4 結(jié)語

適度提高軍校教師的政治地位、社會(huì)地位和待遇，一名合格的軍人首先表現(xiàn)為政治合格，但一名政治合格的軍人并不一定享有較高的政治地位，軍校教師的政治地位低于其他軍種和職業(yè)。政治地位的高低，對(duì)社會(huì)的影響力有著決定性的作用。事實(shí)上，軍校教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度并不高，而社會(huì)輿論也一直鼓勵(lì)軍校教師應(yīng)該具備大局意識(shí)和犧牲精神，忽視了他們應(yīng)有的物質(zhì)待遇和精神需求。因此，全軍乃至全社會(huì)應(yīng)營造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重軍校教師的風(fēng)氣，對(duì)青年教師注重業(yè)務(wù)和能力上的培養(yǎng)，對(duì)中青年教師注重發(fā)展性輔導(dǎo)，以滿足實(shí)現(xiàn)尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要為主，防止進(jìn)入到職業(yè)瓶頸，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。同時(shí)，還應(yīng)增加軍校教師課時(shí)費(fèi)，適度提高教學(xué)和科研的獎(jiǎng)勵(lì)力度，樹立教育團(tuán)隊(duì)典型等方面來促進(jìn)教師的認(rèn)同感和責(zé)任感。