新媒體環(huán)境下高職新聞傳播人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型

彭愛萍

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，武漢 430074)

0 引言

國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))和教育部等六部委頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》，確立了現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)教育要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)的需要，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。但是，在職業(yè)教育要求不斷提高和媒體行業(yè)飛速變革的新形勢(shì)下，高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇。要解決這一矛盾，首當(dāng)其沖需要對(duì)高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)重新定位。本文以湖北省為例，探討目前高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

1 高職院校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位的問題分析

2015年，教育部頒布了新修訂的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄，目錄中在新聞傳播大類下設(shè)置了23個(gè)專業(yè)。本文選取“湖北省高等學(xué)校2017年高等職業(yè)教育(?？?專業(yè)目錄”(見湖北省教育廳網(wǎng)站http://www.hbe.gov.cn/content.php?id=16225)中公布的57所高職院校開設(shè)的專業(yè)為樣本，統(tǒng)計(jì)分析目前湖北省高職院校新聞傳播類專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定現(xiàn)狀?？梢钥闯?，盡管一些高職院校設(shè)立了獨(dú)立的傳媒院系，新聞傳播類專業(yè)在高職院校的地位在不斷提升，但是高職新聞傳播類人才的培養(yǎng)在其“繁榮”的表象背后也存在以下問題：

1.1 同質(zhì)化的傳統(tǒng)媒體領(lǐng)域定位

教育部高職專業(yè)目錄新聞傳播大類下分設(shè)新聞出版類和廣播影視類兩大專業(yè)群，其中新聞出版類包括數(shù)字出版、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播等8個(gè)專業(yè)，廣播影視類包括新聞采編與制作、播音與主持等15個(gè)專業(yè)。對(duì)比教育部專業(yè)目錄，湖北省57所高職中有12所高職院校設(shè)置了新聞傳播類專業(yè)，分別開設(shè)了播音與主持、新聞采編與制作、攝影攝像技術(shù)、廣播影視節(jié)目制作、影視編導(dǎo)、影視動(dòng)畫、影視多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播、傳播與策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、數(shù)字出版等11個(gè)專業(yè)，占教育部設(shè)置專業(yè)數(shù)(23個(gè))的47.8%。這11個(gè)專業(yè)分布在12所高職院校的24個(gè)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)，其中播音與主持7個(gè)、新聞采編與制作5個(gè)、攝影攝像技術(shù)4個(gè)，其他8個(gè)專業(yè)均僅有1個(gè)專業(yè)點(diǎn)，且只有“網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播”“網(wǎng)絡(luò)營銷”“數(shù)字出版”等3個(gè)新媒體領(lǐng)域?qū)I(yè)(見表1)。表現(xiàn)出集中為傳統(tǒng)的廣播影視領(lǐng)域培養(yǎng)播音與主持、新聞采編與制作、攝影攝像技術(shù)類人才的同質(zhì)化定位。

表1 湖北省高職院校開設(shè)新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)數(shù)及類別統(tǒng)計(jì)

1.2 泛雜化的新聞人才定位

作為以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，與普通高等教育相比，最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)鮮明的職業(yè)屬性。教育部目錄中職業(yè)教育的“專業(yè)”是按照相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進(jìn)行設(shè)置的，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)規(guī)定行業(yè)范圍內(nèi)的專門人才。而對(duì)湖北高職院校新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面向的行業(yè)、崗位、層次類型等統(tǒng)計(jì)顯示：目前高職院校仍拘泥于培養(yǎng)傳統(tǒng)的新聞人才，而不是新興的公共傳播人才，且與教育部對(duì)高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)定要求不符。如湖北省5所高職開設(shè)了“新聞采編與制作”專業(yè)，培養(yǎng)面向的崗位有策劃、采訪、編輯、攝影攝像、制作包裝、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、新媒體運(yùn)營與管理、影視劇創(chuàng)作等。相對(duì)教育部對(duì)高職“新聞采編與制作”專業(yè)目錄中的規(guī)定，5所高職“新聞采編與制作”專業(yè)面向的崗位范圍超出了對(duì)應(yīng)的“記者、編輯”崗位群。不僅跨專業(yè)到“影視制作”“攝影攝像技術(shù)”“新媒體運(yùn)營”等其他專業(yè)，甚至跨行業(yè)到“新聞出版類”，呈現(xiàn)出“包打一切”的泛雜化態(tài)勢(shì)。這樣的泛雜化定位，表面上看是一種“貪大求全“的急功近利心態(tài)，實(shí)質(zhì)是對(duì)本專業(yè)的內(nèi)涵和人才培養(yǎng)去向把握不準(zhǔn)。

1.3 飄移化的層次定位

一是層次定位的精確度不夠。目前高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位的類型有“應(yīng)用型人才”“技術(shù)技能型人才”“技能型人才”三種。根據(jù)職業(yè)帶理論，“應(yīng)用型人才”“技術(shù)型人才”“技能型人才”在層次上是有區(qū)別的，一般分別對(duì)應(yīng)應(yīng)用型本科教育、高職教育、中職教育。三種類型的人才層次類型表明，目前高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位呈上下“飄移”態(tài)勢(shì)。二是從人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述規(guī)范性看，有些院校對(duì)人才培養(yǎng)面向的行業(yè)間的邏輯關(guān)系不清楚，如表述為“能在新聞、網(wǎng)絡(luò)、媒體、各級(jí)電視臺(tái)、影視制作公司、企事業(yè)單位等”，把“新聞、網(wǎng)絡(luò)、媒體、各級(jí)電視臺(tái)”這些有交叉含義的行業(yè)并列表述，也說明高職新聞傳播類專業(yè)對(duì)相應(yīng)的行業(yè)和崗位認(rèn)識(shí)不清。

基于以上對(duì)湖北省高職院校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位的現(xiàn)狀分析，一定程度反映出目前高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位在思路的清晰、方向的明確、類型的精準(zhǔn)和特色的顯現(xiàn)等方面有待加強(qiáng)，也反映出高職新聞傳播專業(yè)對(duì)新媒體帶來的媒介變革還把握不準(zhǔn)。

2 新媒體為高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)帶來的契機(jī)

2.1 新媒體背景下，傳統(tǒng)媒體的衰退倒逼高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)媒體的衰退已是不爭的事實(shí)，隨著傳統(tǒng)媒體衰退的加劇，對(duì)新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生的吸納能力相應(yīng)降低，處于競爭劣勢(shì)的高職新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生已被擋在傳統(tǒng)媒體門檻之外。據(jù)了解，近幾年到傳統(tǒng)媒體就業(yè)的高職新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量極少。但華中科技大學(xué)對(duì)我國網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才需求的調(diào)研顯示：有5.26%的網(wǎng)絡(luò)與新媒體單位招聘“大?！睂W(xué)歷畢業(yè)生，另有占據(jù)總樣本量的20.85%的“不限”學(xué)歷的招聘信息。[1]這兩項(xiàng)相加共有26.11%比例的新媒體單位或崗位面向高職生招聘，表明“高學(xué)歷”在新媒體行業(yè)不再是敲門磚，新媒體行業(yè)為高職新聞傳播專業(yè)開辟了新的就業(yè)領(lǐng)域。從就業(yè)需求看，高職新聞傳播專業(yè)堅(jiān)守傳統(tǒng)媒體就業(yè)陣地，只能是“畫餅充饑”和一廂情愿。高職新聞傳播專業(yè)只有果斷放棄傳統(tǒng)媒體，重新尋找出路，搶占新媒體帶來的先機(jī)，轉(zhuǎn)向新媒體行業(yè)培養(yǎng)人才，才可能“柳暗花明又一村”。

2.2 新媒體環(huán)境下，新聞傳播教育范式的轉(zhuǎn)型拓展高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位的空間

隨著傳播科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等各種新媒體形式不斷出現(xiàn)，帶來新聞傳播生態(tài)的巨大變化，繼而引發(fā)新聞傳播教育改革的探討。近幾年，新聞傳播教育如何轉(zhuǎn)型的話題在持續(xù)升溫。縱觀相關(guān)的研究，主要聚焦在媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。業(yè)內(nèi)人士普遍認(rèn)為，要加強(qiáng)新聞學(xué)界與業(yè)界雙方的合作，培養(yǎng)“全能型記者”，以解決新舊媒體融合趨勢(shì)下新聞人才培養(yǎng)與媒體需求脫節(jié)的問題。誠然，這些研究對(duì)高校新聞傳播人才培養(yǎng)改革有一定的指導(dǎo)作用，但仍難以“藥到病除”。新聞傳播教育的改革，重在把準(zhǔn)它對(duì)應(yīng)行業(yè)變革的脈搏。從發(fā)展來看，傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合乃大勢(shì)所趨，而目前我國還缺乏能夠貫通、整合傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體各種傳播形態(tài)的統(tǒng)合性概念，而公共傳播恰好能提供一個(gè)能夠超越大眾傳播的、更具覆蓋力的術(shù)語指稱。[2]也就是說，新媒體時(shí)代帶來了公共傳播業(yè)的興起。新媒體時(shí)代，“以受眾為中心”被“用戶驅(qū)動(dòng)”取代，“用戶”的需求成為新聞傳播行業(yè)和新聞傳播教育改革的源動(dòng)力。隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民生活水平的迅速提高，“用戶”對(duì)信息的需求不僅沒有減少，還繼續(xù)呈現(xiàn)大幅度的增長態(tài)勢(shì)?！坝脩簟毙枰ㄐ侣勑畔⒃趦?nèi)的全方位的公共信息。基于此背景，中山大學(xué)傳播與設(shè)計(jì)學(xué)院院長張志安教授提出了新聞傳播教育要進(jìn)行范式轉(zhuǎn)型，認(rèn)為新聞傳播教育要面向社會(huì)培養(yǎng)公共傳播人才，而非只是面向機(jī)構(gòu)培養(yǎng)職業(yè)新聞人才。[3]

從廣義上來說，面向公眾且有關(guān)公共利益的傳播，都可稱為公共傳播(Public Communication)?；谛旅襟w時(shí)代的傳播特點(diǎn)，公共傳播從狹義上指政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、 公共媒體、 非贏利組織或公民通過媒體進(jìn)行的以社會(huì)公共利益為目的的公共信息和公共節(jié)目發(fā)布。[4]可見，面向社會(huì)培養(yǎng)公共傳播人才的范式轉(zhuǎn)型，無疑擴(kuò)大了高職新聞傳播人才培養(yǎng)的外延。高職新聞傳播專業(yè)既可以為政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、 公共媒體、非贏利組織等多種公共傳播業(yè)培養(yǎng)行動(dòng)者，又可以培養(yǎng)參與和服務(wù)公共傳播業(yè)構(gòu)建的良好公民，培養(yǎng)人才的領(lǐng)域得到極大的拓展。

3 新媒體環(huán)境下高職新聞傳播人才培養(yǎng)的定位調(diào)整

在新媒體環(huán)境下，高職院校應(yīng)抓住新媒體帶來的契機(jī)，準(zhǔn)確把握媒介變革的脈搏和高職教育的特點(diǎn)，立足于所在區(qū)域的現(xiàn)實(shí)，科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)定位。

3.1 “補(bǔ)位”培養(yǎng)：區(qū)域空缺傳播人才

高職院校具有鮮明的區(qū)域特征，一般生源與就業(yè)均面向所在區(qū)域。因此，高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)定位時(shí)，首先要進(jìn)行所在區(qū)域的同類專業(yè)設(shè)置和人才需求市場(chǎng)調(diào)研，特別是要與所在區(qū)域的應(yīng)用技術(shù)型本科高校、同類高職院校形成錯(cuò)位，以避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化和就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。以湖北省為例，湖北省目前有18所本科高校向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型，高職院校開設(shè)較多的專業(yè)有“播音與主持”“新聞采編與制作”“攝影攝像技術(shù)”等專業(yè)，那么其他高職院校可補(bǔ)位開設(shè)這些應(yīng)用技術(shù)型本科院校和高職院校未開設(shè)或開設(shè)較少的“空位”專業(yè)，比如“圖文信息處理”專業(yè)等。

3.2 “移位”培養(yǎng)：新媒體公共傳播人才

新媒體語境下，高職新聞傳播專業(yè)要打破相對(duì)封閉和滯后的辦學(xué)局面，緊跟整個(gè)社會(huì)變革和媒體轉(zhuǎn)型的步伐，及時(shí)觀測(cè)社會(huì)需求的變化，科學(xué)調(diào)整其人才培養(yǎng)定位。一是從宏觀上看，應(yīng)從“新聞人才”培養(yǎng)移位到“公共傳播人才”培養(yǎng)。因?yàn)樵谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系社會(huì)中，包括政府、企業(yè)、社會(huì)組織、自媒體等在內(nèi)的一切機(jī)構(gòu)都在或多或少的“媒介化”，政務(wù)微博微信編輯、企業(yè)社交媒體編輯、平臺(tái)型媒體從業(yè)者、民間影像工作室成員、公益組織傳播專員等都已成為中國新聞傳播業(yè)的“新行動(dòng)者”。[5]中國新聞傳播業(yè)的“新行動(dòng)者”——“公共傳播人才”的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)意義上的“新聞人才”。這樣的移位，不僅能拓展高職院校為社會(huì)服務(wù)的范圍，也是高職新聞傳播專業(yè)自身的生存需求。二是從中觀上看，應(yīng)從傳統(tǒng)媒體領(lǐng)域移位到新媒體領(lǐng)域培養(yǎng)人才。傳統(tǒng)的“新聞傳播業(yè)”用人規(guī)模在不斷減少，對(duì)人才的學(xué)歷要求卻在不斷提升，目前?？茖W(xué)歷的高職生難進(jìn)傳統(tǒng)媒體已是不爭的事實(shí)。高職新聞傳播專業(yè)果斷放棄為傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)人才，既是形勢(shì)所逼又是明智之舉。三是從微觀上看，人才培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)崗位應(yīng)從記者、編輯、攝影攝像、制作等傳統(tǒng)崗位移位到新媒體相關(guān)崗位。華中科技大學(xué)調(diào)研新媒體崗位招聘信息顯示：社會(huì)最需要的三大熱門新媒體人才是后臺(tái)研發(fā)、文本編輯和產(chǎn)品經(jīng)理,其中后臺(tái)研發(fā)崗位招聘基本面向計(jì)算機(jī)、通訊類專業(yè)，其余兩類人才專業(yè)來源廣泛；?？茖W(xué)歷的新媒體崗位需求依次有：前端設(shè)計(jì)、文本編輯、客戶服務(wù)、產(chǎn)品銷售、數(shù)據(jù)分析。[6]高職院校新聞傳播專業(yè)可針對(duì)這些新媒體崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)定位。從以上分析可以看出，新媒體環(huán)境下，高職新聞傳播專業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)應(yīng)行業(yè)、工作崗位、工作任務(wù)的變化，移位到培養(yǎng)新媒體領(lǐng)域所需的公共傳播人才。

3.3 “盯位”培養(yǎng)：行業(yè)背景的特色傳播人才

“盯位”培養(yǎng)就是盯準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位，進(jìn)行“訂單”培養(yǎng)。高職院校不同于本科院校，大多具有行業(yè)背景和地域特色，要重點(diǎn)面向本地區(qū)的某些行業(yè)培養(yǎng)人才。從一些高職學(xué)校名稱就可見其特色，如“湖北交通職業(yè)學(xué)院”“武漢鐵路職業(yè)學(xué)院”“武漢電力職業(yè)學(xué)院”“湖北民政職業(yè)學(xué)院”“三峽旅游職業(yè)學(xué)院”，等等。隨著“萬物皆媒”時(shí)代的到來，各行各業(yè)越來越重視對(duì)外形象的宣傳和與用戶的溝通，開設(shè)單位的“內(nèi)刊”“微博”“微信公眾號(hào)”已成常態(tài)。既熟悉行業(yè)知識(shí)和地域文化，又掌握信息傳播規(guī)律的特色傳播人才成為新的需求。高職院校新聞傳播專業(yè)可充分依靠學(xué)校的行業(yè)背景或優(yōu)勢(shì)學(xué)科對(duì)應(yīng)的行業(yè)，主動(dòng)培養(yǎng)具有這些行業(yè)背景的信息傳播和公關(guān)人才。如武漢警官職業(yè)學(xué)院攝影攝像專業(yè)立足于對(duì)應(yīng)的“公檢法”行業(yè)，主要培養(yǎng)從事公安、檢察、司法機(jī)關(guān)案件偵破工作中的現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)及攝影攝像工作的專門人才。

3.4 “上位”培養(yǎng)：超越職業(yè)技能的融合傳播人才

重視職業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的特點(diǎn)，但是屬于人文社會(huì)科學(xué)的新聞傳播類專業(yè)，片面追求職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視綜合素質(zhì)的提高，會(huì)帶來培養(yǎng)人才的“后勁不足”。據(jù)對(duì)麥可思高職就業(yè)的調(diào)查分析，高職畢業(yè)生在專業(yè)職稱的晉升數(shù)據(jù)上比本科低，薪酬增長率也低于本科，反映出高職畢業(yè)生的后勁與可持續(xù)發(fā)展的能力弱。[7]雖然一定的專業(yè)技能是高職畢業(yè)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)，但是較高的綜合素質(zhì)才是高職畢業(yè)生“可持續(xù)發(fā)展”的有力保證。麥可思公司和其他研究學(xué)者對(duì)企業(yè)開展的問卷調(diào)查也顯示，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)是高職畢業(yè)生就業(yè)具有良好發(fā)展的兩個(gè)因素。[8]因此，高職院校在重視專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展傳授知識(shí)的廣度和深度，加大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度。這也是教育部等六部委頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中提出的“健全職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)制度”“接受本科層次職業(yè)教育學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模”的新要求。在我國職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)向本科甚至研究生培養(yǎng)上移的新趨勢(shì)下，高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)相應(yīng)上移，要充分考慮部分學(xué)生接讀本科的需求，形成與應(yīng)用本科的對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)和銜接機(jī)制。另外，從傳媒業(yè)界的飛速發(fā)展來看，淺層的新聞寫作完全可由機(jī)器人完成。如四川阿壩州九寨溝縣發(fā)生7級(jí)地震，機(jī)器人記者25秒寫出540字新聞。“機(jī)器人新聞”的出現(xiàn)警醒我們，未來機(jī)器人可能取代部分人工絕不是“狼來了”的危言聳聽。如果我們培養(yǎng)的人才淪為操作技能的“機(jī)器”，未來人才就可能被“機(jī)器人”代替。因此，包括高職在內(nèi)的新聞傳播教育界需思考前瞻性的應(yīng)對(duì)之策——培養(yǎng)超越機(jī)器人程序化的寫作人才，培養(yǎng)有思想、有技能的融合傳播人才。

4 結(jié)語

綜上，高職院校采取“補(bǔ)位”“移位”“盯位”“上位”等定位策略培養(yǎng)社會(huì)需要的信息傳播人才，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要，也是對(duì)應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。高職新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的定位轉(zhuǎn)型，有利于促進(jìn)高職教育效能的更好釋放，實(shí)現(xiàn)“既能服務(wù)國家和社會(huì)發(fā)展，又能服務(wù)人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)教育價(jià)值。