基于工匠精神培養(yǎng)的電氣工程制圖課程改革

周甲偉

(華北水利水電大學機械學院，鄭州 450045)

0 引言

工匠精神是中國從“制造大國”走向“制造強國”發(fā)展的重要精神支撐。[1]工匠精神既包含從業(yè)人員精益求精的工作態(tài)度和工作理念，也包含其孜孜不倦的創(chuàng)新與實踐精神。[2, 3]工匠精神的培養(yǎng)，不僅是企業(yè)人才培養(yǎng)的目標，更是高等院校人才培養(yǎng)的重要使命。[4]工匠精神的培育是一個長期的過程，既需要思想政治教育，也需要課程文化教育。高校領導層、學生工作者和思政課教師主要通過加強學生的思想認識來培養(yǎng)學生的工匠精神。而高校專業(yè)課教師，則需要在教學和實踐等環(huán)節(jié)中逐漸滲入工匠精神，使學生充分體會并理解工匠精神的內涵。教師要引導學生自覺摒棄目的性較強、心浮氣躁的學習態(tài)度，鼓勵學生深入理解對待知識和技能精益求精、不斷進取和創(chuàng)新的學習理念，隨著課程學習的推進，使工匠精神成為學生學習、思考和處理問題的新常態(tài)。

工程制圖類課程與實際應用聯系緊密，既具有系統(tǒng)的理論體系，又具有較強的實踐環(huán)節(jié)。[5, 6]該課程作為工科專業(yè)的必修基礎課，一般設置在大學一年級。無論從課程本身的內容及特點，還是從課程的開設時間來看，工程制圖類課程都是培養(yǎng)學生形成精益求精、求實創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神的良好載體。本文結合電氣工程制圖課程的教學體系，對如何在教學過程中培養(yǎng)學生的工匠精神進行探討，并提出一些課程改革方案，希望能夠為新時代工匠精神的培養(yǎng)盡微薄之力。

1 在教學大綱中樹立工匠精神培養(yǎng)目標

電氣工程制圖是高等院校電氣工程類專業(yè)的基礎課程，與傳統(tǒng)的通識性工程制圖課程相比較，該課程教學大綱中培養(yǎng)目標和教學內容都與專業(yè)聯系緊密，能夠結合專業(yè)應用展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)專業(yè)類課程打下基礎。但是，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標多設定為學生空間思維能力和繪制閱讀圖樣能力的培養(yǎng)，這些培養(yǎng)目標注重學生對知識的掌握情況，而忽視了學生精神意識層面的自我提高。這就導致學生在課程學習過程中只為了知識點或者考試而被動學習，失去了自主學習、自我提高的精神追求。

針對此種情況，要想在課程過程中培養(yǎng)學生的工匠精神，需要在教學大綱中將工匠精神確定為培養(yǎng)目標，同時把教學內容的傳授與精神追求的培養(yǎng)相結合，從而使學生對待課程學習如同對待自我提高，將學習知識作為一種自我完善、不斷進取的精神追求。將工匠精神培養(yǎng)作為目標的電氣工程教學大綱與傳統(tǒng)教學大綱的比較如表1所示，二者的區(qū)別主要在于前者注重學生精神層面追求和自身處理問題能力的培養(yǎng)，而后者主要強調學生對知識的掌握和技能的應用。從長遠看，對學生精神追求的培養(yǎng)將更有利于學生自身能力的提高，能夠為學生走入社會、進入企業(yè)后有出色的表現提供強大的精神支撐。

2 在課堂教學過程中滲入工匠精神

將工匠精神培養(yǎng)列入課程教學大綱，只能對課程實施起到方向引導作用，而學生工匠精神的培養(yǎng)，需要教師發(fā)揮“言傳身教”的作用，[7]在課堂教學過程中滲入工匠精神，使學生在潛移默化中將這種精神追求作為個人課程學習的新常態(tài)。

2.1 任務引導式教學過程

工匠精神從思想層面看，是指對待工作學習保持認真、負責、熱愛的態(tài)度和精神理念；從行為層面看，是指對待工作學習要持續(xù)專注、注重細節(jié)、勇于創(chuàng)新；從目標層面看，是指要把工作學習作為一種追求和信仰，而不是達到某種目的的工具。因此，在教學過程中，不能讓學生把學習知識作為思想包袱，應該讓學生能夠發(fā)現學習知識的樂趣，保持對知識的渴望以及對知識掌握程度的精益求精的追求。

任務引導式教學過程，將傳統(tǒng)的課前預習、課上聽講、課下復習的學習模式轉化為以某一個明確的知識點為掌握目標的任務學習模式，這既是學生學習知識的途徑，也是教師自我提升的方法。教師在布置好任務后，為學生提供知識的學習和檢索途徑，包括教材、多媒體課件、課外圖書資料、互聯網+等方法，由學生以該任務為目標，自主查詢需要的內容，不斷圍繞該任務擴展知識體系，追求對知識點的深入透徹理解。同時，教師需要充分發(fā)揮工匠精神，更深入地理解知識點的內涵，努力發(fā)掘與知識點相關的文化、歷史、應用等信息，做到對知識和教育能力的精益求精。當學生把任務成果匯集于課堂，彼此分享不同角度的學習成果時，教師則要發(fā)揮引導作用，要能夠準確把握學生對任務的完成和對知識的理解情況，在綜合學生學習的全部信息后，給出簡潔明了的總結和更深層次的知識引申。在這個過程中，教師既要充分肯定學生的學習成果和學習態(tài)度，又要讓學生感受到教師不斷追求卓越的榜樣作用，鼓勵學生在下一次任務中能夠更充分地發(fā)揮精益求精的學習精神。

表1 電氣工程制圖教學大綱比較

2.2 以學生為主體的自主課堂教學

傳統(tǒng)的電氣工程制圖，無論采用多媒體、板書還是網絡平臺等教育教學方法，都難以擺脫教師在課程教學中的主體位置，而在基于工匠精神培養(yǎng)的課程教學中，應該充分發(fā)揮學生作為主體的自主課堂教學。在這樣的課堂上，所有知識的交互過程，都是以學生對知識的主動學習和主動應用為基礎逐漸展開的，這種主動性就是對知識的一種精神追求，加以引導和延伸，就是轉化為工匠精神的源動力。由于學生在中學階段習慣于被動接受知識，要在大學課堂中激發(fā)其主動學習的能力，需要教師在教學過程中循序漸進地幫助學生樹立這樣一種學習態(tài)度和學習習慣。例如，在幾何要素投影的課堂教學中，教師可以對知識點進行部分講解，后續(xù)的類比性內容則由學生作為主體來完成討論學習和講解工作；在工程圖樣表達方法的課堂教學中，則由學生主動去發(fā)現和提出需要進行圖樣表達的形體，通過討論得出三視圖表達的不足，進而激發(fā)學生學習新表達方法的興趣，讓學生自主學習，解決自己提出的問題，在實際應用過程中掌握知識。

以學生為主體的自主課堂教學，仍然離不開教師的指導和總結。教師在課堂教學過程中，應該更多注重學生學習積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學生能夠主動去學習，引導學生不斷提高對自我學習能力的要求，逐漸使學生養(yǎng)成追求卓越，勇于發(fā)現問題和不斷創(chuàng)新的學習態(tài)度。

3 在實踐環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工匠精神

高等院校工匠精神的培養(yǎng)，從本質上看，就是對理性的培養(yǎng)，包括技術理性和價值理性兩個方面。[8]在課程教學過程中對學生循序漸進、潛移默化的影響以及教師的榜樣力量都是強調從價值理性方面培養(yǎng)學生的工匠精神。價值理性是培養(yǎng)工匠精神的保障，而技術理性則是培育工匠精神的直接體現。電氣工程制圖課程中，對技術理性的培養(yǎng)主要體現在實踐環(huán)節(jié)。

3.1 儀器繪圖實踐環(huán)節(jié)

儀器繪圖主要培養(yǎng)學生通過繪圖儀器繪制工程圖樣的能力，在電氣工程制圖課程的實踐環(huán)節(jié)中占有很大比重。相比計算機繪圖和建模而言，儀器繪圖修改和編輯缺乏靈活性，需要學生有熟練的繪圖技能和扎實的知識體系。因此，工程圖樣相對于學生，就像產品相對于工匠，只有不斷提升自身的繪圖技能，加強對知識的應用能力，才能夠繪制出合格、優(yōu)秀甚至是完美的工程圖樣。在實踐環(huán)節(jié)訓練學生的儀器繪圖能力，則同工匠生產產品相同，需要學生對圖樣有一種精雕細琢、精益求精的追求。這種追求，在課程之初，來自于教師的引導，教師可以用參觀工廠、分析生產設計流程、列舉正面和反面示例等方式，讓學生在心理上對工程圖樣的重要性產生認同，自發(fā)地產生繪制完美工程圖樣的欲望。隨后，教師要展示優(yōu)秀的工程圖樣供學生觀摩、比較，為學生對工程圖樣的追求設定一個較高的目標。

經過教學實踐，大部分學生能夠主動為提升工程圖樣質量和正確性而付出不懈的努力。為繪制優(yōu)秀的工程圖樣，學生會反復繪制同一張圖樣，不斷修正并提高，直到圖形表達、圖線質量、圖面布局、尺寸標注等都達到較高標準。這個過程，就是對技術的認可和追求，也可以視作是工匠精神在學生階段的初步體現。

3.2 電氣電子繪圖實踐環(huán)節(jié)

電氣工程制圖課程中電氣電子圖樣是與專業(yè)應用和學生工作就業(yè)聯系最緊密的內容，為培養(yǎng)被企業(yè)和社會認同的有專業(yè)能力的技術人才，電氣電子繪圖實踐環(huán)節(jié)需要著重培養(yǎng)學生對知識的應用和創(chuàng)新能力。

通過課堂教學和儀器繪圖實踐環(huán)節(jié)對學生思想認識和操作技能的培養(yǎng)，能夠初步幫助學生建立工匠精神的思想雛形，即對課程知識重要性的高度認同以及對繪圖技能的較高追求。在電氣電子繪圖實踐環(huán)節(jié)，前期對學生工匠精神的培養(yǎng)會有較好的體現，學生會在教師給定實踐課題之后，積極主動完成、完善實踐課題，并反復修改實踐方案和圖樣布局，為提高自己的知識應用能力而不懈努力。

教師在此階段的任務除了輔導學生鞏固知識，提高電氣電子圖樣的繪制能力外，還要讓學生認識到創(chuàng)新的重要性。電氣電子圖樣一般采用計算機軟件繪制，便于修改和編輯，通過調整電子元件的位置以及電路的連接方式等，都可能產生具有新功能的電路控制圖樣。因此，電氣電子繪圖實踐環(huán)節(jié)非常適合為大一學生進行創(chuàng)新能力萌芽訓練。通過該實踐環(huán)節(jié)，不但要讓學生的專業(yè)技能有所提高，還要讓學生初步體會到創(chuàng)新的作用和意義，為今后能夠進行創(chuàng)新設計打下基礎。

3.3 課程設計綜合實踐環(huán)節(jié)

課程設計是電氣工程繪圖課程的綜合實踐環(huán)節(jié)，也是學生彌補課堂知識、提高實踐操作能力的有效途徑，[9, 10]在以培養(yǎng)學生尊重技術、追求卓越的工匠精神為目標的課程改革中，該環(huán)節(jié)顯得尤為重要。課程設計環(huán)節(jié)需要學生完成資料檢索、知識系統(tǒng)化、實際測繪、功能創(chuàng)新等多種技能的綜合應用。因此，課程設計環(huán)節(jié)是持續(xù)培養(yǎng)學生追求精湛技能和崇尚知識理念的重要階段。

亞里士多德認為“實踐是一種超越于一般規(guī)則應用的能力培養(yǎng)”。[11]通過實踐，知識價值能得到充分體現，工匠技能會得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)新能力將產生新的超越。在課程設計環(huán)節(jié)中，對學生知識、技能以及創(chuàng)新的培養(yǎng)都有較好的體現。

首先，是選題，課程設計要選擇與實際緊密結合的題目，例如生活或工程常用機械的零部件及控制系統(tǒng)測繪，既滿足機械圖樣的要求，又注重電氣圖樣的培養(yǎng)；其次，是任務，課程設計任務要明確，儀器繪圖、計算機繪圖、電氣電子圖樣的內容及要求都應該有詳細的描述，方便學生有的放矢，進一步提升繪圖技能；第三，是考評，課程設計不能只看圖樣的正確性和完美性，還要考查學生在各階段的完成情況，包括主動獲取知識的能力，對知識點的理解程度，與之前實踐環(huán)節(jié)比較繪圖技能的提升程度，基本的創(chuàng)新意識等。通過課程設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，可以進一步加強學生的自我學習能力，提升學生的專業(yè)繪圖技能，引導學生堅持對課程學習和實踐技能的細致追求，幫助學生初步確立技術至上和勇于創(chuàng)新的基本理念。

4 在課程考核中體現工匠精神

傳統(tǒng)的課程考核多是以考試定成績，形式單一、目標僵化，難以全面體現學生的學習效果和學習能力，也無法衡量學生思想理念的進步。因此，以工匠精神培養(yǎng)為目標的電氣工程制圖課程改革，要突破原有考核方式的限制，結合能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)的雙重目標，采用多維度綜合考核的方式，實現對學生的全面考核。將課程考核分為技術能力考核和價值觀念考核，由于價值觀念的考核重點在于培養(yǎng)學生內在的理念，較難形成量化標準，因此將它在考核總成績中的比例設定為20%，而技術能力考核在總成績中的比例為80%。技術能力考核分為過程考核、期末考試和答辯考評三部分，具體方法如表2所示。

表2 技術能力考核的具體方式

價值觀念考核主要從思想層面、行為層面和目標層面進行考核，該考核不設定量化考核指標，重點在學生的日常表現和結課時的答辯環(huán)節(jié)中體現，需要為每一位學生建立課程檔案，課程檔案又包括學生自我成長和教師日常觀察兩部分，具體實施辦法如表3所示。

表3 價值觀念考核的具體方式

5 結語

工匠精神的培養(yǎng)是長期積累與沉淀的過程，不但要注重思想認識層面的教育培養(yǎng)，更要注重日常課程學習對學生潛移默化的影響。作為從事一線教學的專業(yè)基礎課教師，筆者以電氣工程制圖課程為依托，將工匠精神培養(yǎng)列入課程培養(yǎng)目標，對課程改革提出了建議，希望通過課堂教學、實踐演練和教師言傳身教的綜合作用，培養(yǎng)學生對待學習的熱愛與執(zhí)著，對待技術技能的專注與創(chuàng)新，對待品質和目標的精益求精和追求卓越，力爭使工匠精神逐漸成為學生認識和處理問題的常態(tài)化表現。