基于工匠精神培養(yǎng)的電氣工程制圖課程改革

周甲偉

(華北水利水電大學(xué)機(jī)械學(xué)院，鄭州 450045)

0 引言

工匠精神是中國從“制造大國”走向“制造強(qiáng)國”發(fā)展的重要精神支撐。[1]工匠精神既包含從業(yè)人員精益求精的工作態(tài)度和工作理念，也包含其孜孜不倦的創(chuàng)新與實(shí)踐精神。[2, 3]工匠精神的培養(yǎng)，不僅是企業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是高等院校人才培養(yǎng)的重要使命。[4]工匠精神的培育是一個(gè)長期的過程，既需要思想政治教育，也需要課程文化教育。高校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)生工作者和思政課教師主要通過加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。而高校專業(yè)課教師，則需要在教學(xué)和實(shí)踐等環(huán)節(jié)中逐漸滲入工匠精神，使學(xué)生充分體會(huì)并理解工匠精神的內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺摒棄目的性較強(qiáng)、心浮氣躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解對(duì)待知識(shí)和技能精益求精、不斷進(jìn)取和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，隨著課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)，使工匠精神成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和處理問題的新常態(tài)。

工程制圖類課程與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密，既具有系統(tǒng)的理論體系，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[5, 6]該課程作為工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)。無論從課程本身的內(nèi)容及特點(diǎn)，還是從課程的開設(shè)時(shí)間來看，工程制圖類課程都是培養(yǎng)學(xué)生形成精益求精、求實(shí)創(chuàng)新、追求卓越的工匠精神的良好載體。本文結(jié)合電氣工程制圖課程的教學(xué)體系，對(duì)如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行探討，并提出一些課程改革方案，希望能夠?yàn)樾聲r(shí)代工匠精神的培養(yǎng)盡微薄之力。

1 在教學(xué)大綱中樹立工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)

電氣工程制圖是高等院校電氣工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與傳統(tǒng)的通識(shí)性工程制圖課程相比較，該課程教學(xué)大綱中培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都與專業(yè)聯(lián)系緊密，能夠結(jié)合專業(yè)應(yīng)用展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)類課程打下基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)多設(shè)定為學(xué)生空間思維能力和繪制閱讀圖樣能力的培養(yǎng)，這些培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視了學(xué)生精神意識(shí)層面的自我提高。這就導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中只為了知識(shí)點(diǎn)或者考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，失去了自主學(xué)習(xí)、自我提高的精神追求。

針對(duì)此種情況，要想在課程過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要在教學(xué)大綱中將工匠精神確定為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)把教學(xué)內(nèi)容的傳授與精神追求的培養(yǎng)相結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)待課程學(xué)習(xí)如同對(duì)待自我提高，將學(xué)習(xí)知識(shí)作為一種自我完善、不斷進(jìn)取的精神追求。將工匠精神培養(yǎng)作為目標(biāo)的電氣工程教學(xué)大綱與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的比較如表1所示，二者的區(qū)別主要在于前者注重學(xué)生精神層面追求和自身處理問題能力的培養(yǎng)，而后者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的應(yīng)用。從長遠(yuǎn)看，對(duì)學(xué)生精神追求的培養(yǎng)將更有利于學(xué)生自身能力的提高，能夠?yàn)閷W(xué)生走入社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)后有出色的表現(xiàn)提供強(qiáng)大的精神支撐。

2 在課堂教學(xué)過程中滲入工匠精神

將工匠精神培養(yǎng)列入課程教學(xué)大綱，只能對(duì)課程實(shí)施起到方向引導(dǎo)作用，而學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，需要教師發(fā)揮“言傳身教”的作用，[7]在課堂教學(xué)過程中滲入工匠精神，使學(xué)生在潛移默化中將這種精神追求作為個(gè)人課程學(xué)習(xí)的新常態(tài)。

2.1 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過程

工匠精神從思想層面看，是指對(duì)待工作學(xué)習(xí)保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)、熱愛的態(tài)度和精神理念；從行為層面看，是指對(duì)待工作學(xué)習(xí)要持續(xù)專注、注重細(xì)節(jié)、勇于創(chuàng)新；從目標(biāo)層面看，是指要把工作學(xué)習(xí)作為一種追求和信仰，而不是達(dá)到某種目的的工具。因此，在教學(xué)過程中，不能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)作為思想包袱，應(yīng)該讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，保持對(duì)知識(shí)的渴望以及對(duì)知識(shí)掌握程度的精益求精的追求。

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過程，將傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為以某一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)為掌握目標(biāo)的任務(wù)學(xué)習(xí)模式，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也是教師自我提升的方法。教師在布置好任務(wù)后，為學(xué)生提供知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢索途徑，包括教材、多媒體課件、課外圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)+等方法，由學(xué)生以該任務(wù)為目標(biāo)，自主查詢需要的內(nèi)容，不斷圍繞該任務(wù)擴(kuò)展知識(shí)體系，追求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入透徹理解。同時(shí)，教師需要充分發(fā)揮工匠精神，更深入地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，努力發(fā)掘與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的文化、歷史、應(yīng)用等信息，做到對(duì)知識(shí)和教育能力的精益求精。當(dāng)學(xué)生把任務(wù)成果匯集于課堂，彼此分享不同角度的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師則要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成和對(duì)知識(shí)的理解情況，在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的全部信息后，給出簡潔明了的總結(jié)和更深層次的知識(shí)引申。在這個(gè)過程中，教師既要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度，又要讓學(xué)生感受到教師不斷追求卓越的榜樣作用，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次任務(wù)中能夠更充分地發(fā)揮精益求精的學(xué)習(xí)精神。

表1 電氣工程制圖教學(xué)大綱比較

2.2 以學(xué)生為主體的自主課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的電氣工程制圖，無論采用多媒體、板書還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育教學(xué)方法，都難以擺脫教師在課程教學(xué)中的主體位置，而在基于工匠精神培養(yǎng)的課程教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的自主課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，所有知識(shí)的交互過程，都是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)應(yīng)用為基礎(chǔ)逐漸展開的，這種主動(dòng)性就是對(duì)知識(shí)的一種精神追求，加以引導(dǎo)和延伸，就是轉(zhuǎn)化為工匠精神的源動(dòng)力。由于學(xué)生在中學(xué)階段習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，要在大學(xué)課堂中激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，需要教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹立這樣一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在幾何要素投影的課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行部分講解，后續(xù)的類比性內(nèi)容則由學(xué)生作為主體來完成討論學(xué)習(xí)和講解工作；在工程圖樣表達(dá)方法的課堂教學(xué)中，則由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和提出需要進(jìn)行圖樣表達(dá)的形體，通過討論得出三視圖表達(dá)的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新表達(dá)方法的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決自己提出的問題，在實(shí)際應(yīng)用過程中掌握知識(shí)。

以學(xué)生為主體的自主課堂教學(xué)，仍然離不開教師的指導(dǎo)和總結(jié)。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該更多注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的要求，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成追求卓越，勇于發(fā)現(xiàn)問題和不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 在實(shí)踐環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工匠精神

高等院校工匠精神的培養(yǎng)，從本質(zhì)上看，就是對(duì)理性的培養(yǎng)，包括技術(shù)理性和價(jià)值理性兩個(gè)方面。[8]在課程教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)、潛移默化的影響以及教師的榜樣力量都是強(qiáng)調(diào)從價(jià)值理性方面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。價(jià)值理性是培養(yǎng)工匠精神的保障，而技術(shù)理性則是培育工匠精神的直接體現(xiàn)。電氣工程制圖課程中，對(duì)技術(shù)理性的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.1 儀器繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)

儀器繪圖主要培養(yǎng)學(xué)生通過繪圖儀器繪制工程圖樣的能力，在電氣工程制圖課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中占有很大比重。相比計(jì)算機(jī)繪圖和建模而言，儀器繪圖修改和編輯缺乏靈活性，需要學(xué)生有熟練的繪圖技能和扎實(shí)的知識(shí)體系。因此，工程圖樣相對(duì)于學(xué)生，就像產(chǎn)品相對(duì)于工匠，只有不斷提升自身的繪圖技能，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，才能夠繪制出合格、優(yōu)秀甚至是完美的工程圖樣。在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的儀器繪圖能力，則同工匠生產(chǎn)產(chǎn)品相同，需要學(xué)生對(duì)圖樣有一種精雕細(xì)琢、精益求精的追求。這種追求，在課程之初，來自于教師的引導(dǎo)，教師可以用參觀工廠、分析生產(chǎn)設(shè)計(jì)流程、列舉正面和反面示例等方式，讓學(xué)生在心理上對(duì)工程圖樣的重要性產(chǎn)生認(rèn)同，自發(fā)地產(chǎn)生繪制完美工程圖樣的欲望。隨后，教師要展示優(yōu)秀的工程圖樣供學(xué)生觀摩、比較，為學(xué)生對(duì)工程圖樣的追求設(shè)定一個(gè)較高的目標(biāo)。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)為提升工程圖樣質(zhì)量和正確性而付出不懈的努力。為繪制優(yōu)秀的工程圖樣，學(xué)生會(huì)反復(fù)繪制同一張圖樣，不斷修正并提高，直到圖形表達(dá)、圖線質(zhì)量、圖面布局、尺寸標(biāo)注等都達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)過程，就是對(duì)技術(shù)的認(rèn)可和追求，也可以視作是工匠精神在學(xué)生階段的初步體現(xiàn)。

3.2 電氣電子繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)

電氣工程制圖課程中電氣電子圖樣是與專業(yè)應(yīng)用和學(xué)生工作就業(yè)聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，為培養(yǎng)被企業(yè)和社會(huì)認(rèn)同的有專業(yè)能力的技術(shù)人才，電氣電子繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)需要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

通過課堂教學(xué)和儀器繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和操作技能的培養(yǎng)，能夠初步幫助學(xué)生建立工匠精神的思想雛形，即對(duì)課程知識(shí)重要性的高度認(rèn)同以及對(duì)繪圖技能的較高追求。在電氣電子繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)，前期對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)會(huì)有較好的體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在教師給定實(shí)踐課題之后，積極主動(dòng)完成、完善實(shí)踐課題，并反復(fù)修改實(shí)踐方案和圖樣布局，為提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力而不懈努力。

教師在此階段的任務(wù)除了輔導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，提高電氣電子圖樣的繪制能力外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性。電氣電子圖樣一般采用計(jì)算機(jī)軟件繪制，便于修改和編輯，通過調(diào)整電子元件的位置以及電路的連接方式等，都可能產(chǎn)生具有新功能的電路控制圖樣。因此，電氣電子繪圖實(shí)踐環(huán)節(jié)非常適合為大一學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力萌芽訓(xùn)練。通過該實(shí)踐環(huán)節(jié)，不但要讓學(xué)生的專業(yè)技能有所提高，還要讓學(xué)生初步體會(huì)到創(chuàng)新的作用和意義，為今后能夠進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

3.3 課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)是電氣工程繪圖課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生彌補(bǔ)課堂知識(shí)、提高實(shí)踐操作能力的有效途徑，[9, 10]在以培養(yǎng)學(xué)生尊重技術(shù)、追求卓越的工匠精神為目標(biāo)的課程改革中，該環(huán)節(jié)顯得尤為重要。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要學(xué)生完成資料檢索、知識(shí)系統(tǒng)化、實(shí)際測繪、功能創(chuàng)新等多種技能的綜合應(yīng)用。因此，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生追求精湛技能和崇尚知識(shí)理念的重要階段。

亞里士多德認(rèn)為“實(shí)踐是一種超越于一般規(guī)則應(yīng)用的能力培養(yǎng)”。[11]通過實(shí)踐，知識(shí)價(jià)值能得到充分體現(xiàn)，工匠技能會(huì)得到穩(wěn)步提升，創(chuàng)新能力將產(chǎn)生新的超越。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能以及創(chuàng)新的培養(yǎng)都有較好的體現(xiàn)。

首先，是選題，課程設(shè)計(jì)要選擇與實(shí)際緊密結(jié)合的題目，例如生活或工程常用機(jī)械的零部件及控制系統(tǒng)測繪，既滿足機(jī)械圖樣的要求，又注重電氣圖樣的培養(yǎng)；其次，是任務(wù)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)要明確，儀器繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖、電氣電子圖樣的內(nèi)容及要求都應(yīng)該有詳細(xì)的描述，方便學(xué)生有的放矢，進(jìn)一步提升繪圖技能；第三，是考評(píng)，課程設(shè)計(jì)不能只看圖樣的正確性和完美性，還要考查學(xué)生在各階段的完成情況，包括主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，與之前實(shí)踐環(huán)節(jié)比較繪圖技能的提升程度，基本的創(chuàng)新意識(shí)等。通過課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專業(yè)繪圖技能，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的細(xì)致追求，幫助學(xué)生初步確立技術(shù)至上和勇于創(chuàng)新的基本理念。

4 在課程考核中體現(xiàn)工匠精神

傳統(tǒng)的課程考核多是以考試定成績，形式單一、目標(biāo)僵化，難以全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，也無法衡量學(xué)生思想理念的進(jìn)步。因此，以工匠精神培養(yǎng)為目標(biāo)的電氣工程制圖課程改革，要突破原有考核方式的限制，結(jié)合能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，采用多維度綜合考核的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核。將課程考核分為技術(shù)能力考核和價(jià)值觀念考核，由于價(jià)值觀念的考核重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的理念，較難形成量化標(biāo)準(zhǔn)，因此將它在考核總成績中的比例設(shè)定為20%，而技術(shù)能力考核在總成績中的比例為80%。技術(shù)能力考核分為過程考核、期末考試和答辯考評(píng)三部分，具體方法如表2所示。

表2 技術(shù)能力考核的具體方式

價(jià)值觀念考核主要從思想層面、行為層面和目標(biāo)層面進(jìn)行考核，該考核不設(shè)定量化考核指標(biāo)，重點(diǎn)在學(xué)生的日常表現(xiàn)和結(jié)課時(shí)的答辯環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，需要為每一位學(xué)生建立課程檔案，課程檔案又包括學(xué)生自我成長和教師日常觀察兩部分，具體實(shí)施辦法如表3所示。

表3 價(jià)值觀念考核的具體方式

5 結(jié)語

工匠精神的培養(yǎng)是長期積累與沉淀的過程，不但要注重思想認(rèn)識(shí)層面的教育培養(yǎng)，更要注重日常課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。作為從事一線教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課教師，筆者以電氣工程制圖課程為依托，將工匠精神培養(yǎng)列入課程培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程改革提出了建議，希望通過課堂教學(xué)、實(shí)踐演練和教師言傳身教的綜合作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的熱愛與執(zhí)著，對(duì)待技術(shù)技能的專注與創(chuàng)新，對(duì)待品質(zhì)和目標(biāo)的精益求精和追求卓越，力爭使工匠精神逐漸成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理問題的常態(tài)化表現(xiàn)。