校本研修：本質(zhì)、類別及實施保障

一、專業(yè)發(fā)展：校本研修的本質(zhì)追求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，明確了教師專業(yè)發(fā)展的重要價值。

校本研修是一種常態(tài)的教師培訓(xùn)行為。教師培訓(xùn)可以分為專項培訓(xùn)和常態(tài)培訓(xùn)。專項培訓(xùn)是由各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實施，以短期集中研修和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式，或是為了普及全體教師某方面知識，或是為了完善某類教師某方面知識，或是為了促進(jìn)某類教師的整體提升。常態(tài)培訓(xùn)就是指校本研修，它是根植于日常教學(xué)實踐、貫穿于教學(xué)活動全過程的校本培訓(xùn)活動。專項培訓(xùn)和常態(tài)培訓(xùn)構(gòu)成了教師職業(yè)生涯全程學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，形成了行動研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合、通識培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、基本技能提升和教學(xué)素養(yǎng)積淀相結(jié)合的多維度、多層級、立體化的教師培訓(xùn)體系，全方位提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

校本研修中的“校本”，其要義是“基于學(xué)校”“通過學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)?！?，強(qiáng)調(diào)的是“研修”的基本條件、基本方式、基本目的?！把小本褪茄芯浚且环N在理論指導(dǎo)下解決實際問題的理性行為，其直接動因是解決在實施課程即教學(xué)中產(chǎn)生的矛盾，即校本研修以問題為導(dǎo)向?！靶蕖敝干?、使美好，即修身，強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)品性的發(fā)展和涵養(yǎng)。據(jù)此，“研修”是指教師在研究問題、解決問題的同時，專業(yè)理念得到深化、專業(yè)知識得到豐富、專業(yè)能力得到提高、專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。研究是顯性的活動，修身是隱性過程。教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師〔2013〕6號）提出要“建立校本研修良性運行機(jī)制。豐富研修主題，通過集體備課、觀課磨課、課題研究等方式，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用”。沒有校本研修這個常態(tài)培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展就缺少根基。

因此，作為規(guī)范的價值判斷，教師專業(yè)發(fā)展就是解決實際問題提高教學(xué)技能、提升自身經(jīng)驗追求教育品質(zhì)、加深教育理解追求職業(yè)境界的過程。而校本研修是“基于學(xué)校、通過學(xué)校、為了學(xué)校”的研究活動與過程，其共相目標(biāo)是解決課程實施中的問題，其邏輯終點必然落實于教師專業(yè)發(fā)展。

二、質(zhì)性分析：校本研修的內(nèi)容歸類

厘清了校本研修的性質(zhì)，校本研修的內(nèi)容分析就成為亟須澄清的問題。校本研修的內(nèi)容界定的合理性直接影響著校本研修活動實施的準(zhǔn)確性和指向性，即校本研修研究哪些內(nèi)容解決何種問題。

學(xué)校教育本質(zhì)上就是實施課程的活動，主要由教學(xué)活動、教研活動、教育科研、教師發(fā)展、學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展等內(nèi)容構(gòu)成，而這些內(nèi)容之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。為了學(xué)生發(fā)展而實施課程，于是有了教學(xué)活動；在教學(xué)活動中有需要解決的問題，就產(chǎn)生了解決問題的行為——教研活動；用教育理論、教學(xué)原理來指導(dǎo)教研活動，又形成了教育科研活動；將教研活動、教育科研的成果即解決問題的策略和方法運用到教學(xué)活動中去……這是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題再指導(dǎo)教學(xué)活動的過程，在這個過程中，課程得到良好實施，學(xué)生不斷獲得成長，教師專業(yè)有效提升，教育內(nèi)涵逐步深化，而圍繞這個過程所開展的一切活動就構(gòu)成了校本研修的全部內(nèi)容。

教育部于2012年頒布的幼兒園、中小學(xué)“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，從3個維度、14個領(lǐng)域，為教師的專業(yè)發(fā)展提出了方向和目標(biāo)（見圖 1）。

圖1 幼兒園、中小學(xué)“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的3個維度、14個領(lǐng)域

2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對在職教師教育課程設(shè)置的三個功能導(dǎo)向就是和教師的專業(yè)發(fā)展追求保持一致的，即加深專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗；其課程設(shè)置的內(nèi)容主題（或模塊）涵蓋了課程實施的全部要求（見圖2）。

圖2《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的在職教師教育課程模塊

從上述內(nèi)容可以看出，“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”所提出的目標(biāo)，是中小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，幾乎都必須依賴于長期的教學(xué)實踐才能達(dá)到；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所列舉的課程模塊內(nèi)容，幾乎都是教師在實施課程的過程中需要不斷解決的問題。這兩個關(guān)于我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性的標(biāo)準(zhǔn)，都和校本研修密不可分。從基礎(chǔ)教育的實際出發(fā)，對校本研修的對象進(jìn)行質(zhì)性分析，校本研修的內(nèi)容主要可以分為課標(biāo)研讀、教材分析、學(xué)情調(diào)研、課堂診斷、學(xué)校課程建設(shè)等五個方面。

課標(biāo)研讀是指對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)科素養(yǎng)的整體把握。任何一門課程都具有獨特的育人功能，課標(biāo)研讀就是把握課程價值，理清課程所承載知識的內(nèi)部邏輯關(guān)系，使課程實施遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。課標(biāo)研讀是實施課程的邏輯起點，也是校本研修的首要內(nèi)容。教材分析是指對根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的教科書，進(jìn)行要素方向分析、關(guān)系方向分析和組織原理方向分析。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化，沒有對教材整體的準(zhǔn)確的把握，就不可能有課程的良好實施。學(xué)情調(diào)研是指教師對學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平和需求水平進(jìn)行的調(diào)查、統(tǒng)計與分析，它是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)、有效教學(xué)的重要保證。課堂診斷是指在課堂信息采集的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)行為進(jìn)行專業(yè)偏差辨析，進(jìn)而尋求教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展的過程［1］。學(xué)校課程建設(shè)是指學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，以保證學(xué)生全面發(fā)展，推動學(xué)校特色建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。課程建設(shè)是一項具有規(guī)范要求的專業(yè)行為，學(xué)校課程的開發(fā)或選擇必然需要通過校本研修來開展。

三、路徑選擇：校本研修的形式分解

課程實施即教育教學(xué)活動中的一切問題都可以成為校本研修的對象，這決定了校本研修的內(nèi)容的豐富性。而校本研修的路徑選擇即校本研修的形式則取決于校本研修內(nèi)容的性質(zhì)。整體觀之，校本研修的形式可以分為如下六個方面。

一是集體備課。集體備課是校本研修的重要形式，它通過教師之間交換意見、碰撞思想、合作探討、共享資源，實現(xiàn)知識共有，從而達(dá)到解決實際問題、提高課堂教學(xué)效果和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的目的。［2］集體備課應(yīng)該是備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備重點難點、備方法等。集體備課的互助合作是骨干引領(lǐng)與集體的平等交流，集體備課的思維導(dǎo)向是同中求異，它的功能不是設(shè)計教案而是解決問題。［3］

二是課例研究。課例研究是圍繞一節(jié)課內(nèi)容所展開的一系列教學(xué)活動的總稱，是教師對真實的課堂教學(xué)過程所開展的合作性研究。作為研究對象的課例，它必須是對教學(xué)的全景實錄，呈現(xiàn)著完整、真實的課堂教學(xué)過程。［4］課例研究是一組教師共同協(xié)作去計劃、教學(xué)、觀察和修改一個特殊課例的過程［5］，它強(qiáng)調(diào)在真實自然的教學(xué)情境中觀察和改進(jìn)教師的教學(xué)行為［6］。課例研究一般要經(jīng)歷確立研究主題、規(guī)劃教學(xué)設(shè)計、實施課堂觀察、開展課后研討、形成研究報告等環(huán)節(jié)。［7］

三是主題研修。主題研修是指圍繞教學(xué)中有待解決的某一具體問題，骨干引領(lǐng)，人人參與，進(jìn)行目標(biāo)清晰、主題凸顯、有一定深廣度的校本研修活動。［8］主題研修以問題為活動導(dǎo)向，以研討為活動形式，通過有效地調(diào)動教師參與活動的積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)問題的有效解決和教師教學(xué)行為的改進(jìn)。［9］主題研修可以通過如下步驟進(jìn)行：篩選研修問題，提煉研修主題；創(chuàng)新思路，制定實施方案，圍繞主題，開展實踐研討；反思總結(jié)，提升研修品質(zhì)。［10］

四是課題研究。校本研修背景下的課題研究是一種從實踐到理論再回到實踐的研究行為，在不斷地分析問題、解決問題的過程中將普遍性的知識真正化為教師自己的知識、經(jīng)驗和理論。［11］課題化的校本研修能夠使校本研修目標(biāo)更具針對性，研修活動更具連續(xù)性，研修方式更具操作性，研修內(nèi)容更具適應(yīng)性，研修過程更具參與性，研修結(jié)果更具生成性。［12］課題研究可以形成學(xué)科專家引領(lǐng)研究、教研組主體研究、骨干教師參與研究、全校教師介入研究的集體行動研究，使教學(xué)研究和教育科研相結(jié)合、校本研修和學(xué)科建設(shè)相結(jié)合、骨干教師成長和學(xué)科團(tuán)隊發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)教科研訓(xùn)的一體化。［13］

五是網(wǎng)絡(luò)研修。信息技術(shù)豐富了校本研修的方式和途徑，如博客是一個可以提供低技術(shù)要求而有廣泛群眾性的研修環(huán)境，QQ群是靈活便捷、可深度交流的研修途徑，視頻資料是可深度加工、可有效使用的研修資源。［14］網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種不同類型的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成一個交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們可以網(wǎng)絡(luò)為工具，進(jìn)行溝通、交流，獲取知識，共同完成研修任務(wù)，并形成相互促進(jìn)的人際氛圍。［15］網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)了校本研修由傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)型，“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”成為推進(jìn)校本研修專題化、研修常態(tài)化、研訓(xùn)一體化的重要組織形式。［16］

六是專業(yè)表達(dá)。作為校本研修形式的專業(yè)表達(dá)，是教師對校本研修所要解決的問題進(jìn)行深度思考、不斷沉淀和總結(jié)提升的過程，是在校本研修過程中不斷生成智慧、凝聚智慧與表達(dá)智慧的過程。每一種常見的專業(yè)表達(dá)形式都有其獨特性，教育日志是教育片段的及時記錄，工作總結(jié)是教育生活的文字梳理，經(jīng)驗描述是教育實踐的獨特做法，教學(xué)設(shè)計是活動方案的優(yōu)化選擇，教學(xué)反思是對具體教學(xué)行為的理性判斷，課例分析是完整教學(xué)活動的理論觀照，教學(xué)論文是教學(xué)觀點的系統(tǒng)表達(dá)，研究報告是對教育問題的深度闡述。教師在專業(yè)表達(dá)的過程中，思路不斷清晰，思考不斷深入，理解不斷深刻，認(rèn)識不斷提高，觀點不斷鮮明……專業(yè)表達(dá)的過程就是學(xué)思行合一的專業(yè)提升過程。

四、主體建設(shè)：校本研修的實施保障

校本研修的實施主體是教研組（含備課組），加強(qiáng)教研組建設(shè)是開展校本研修活動的重要保障。加強(qiáng)教研組建設(shè)要先認(rèn)清教研組的性質(zhì)，即教研組是什么樣的組織。我國中小學(xué)教研組性質(zhì)的嬗變經(jīng)歷了四個階段。首先教研組是教學(xué)研究組織，主要是通過研究解決教育教學(xué)中的問題，追求教學(xué)質(zhì)量的提升；其次教研組是團(tuán)隊組織，突出強(qiáng)調(diào)教研組成員的共同努力、協(xié)同發(fā)展，講求整體績效；再次教研組是學(xué)習(xí)型組織，突出強(qiáng)調(diào)在共同愿景的驅(qū)使下，追求教研組的整體發(fā)展；最后教研組是專業(yè)發(fā)展共同體，在重視組織長遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)成員的個體成長，追求教研組建設(shè)品質(zhì)提升和教研組成員專業(yè)發(fā)展的良性互動。對教研組性質(zhì)認(rèn)識的不同階段的變化，是對教研組本質(zhì)、功能和作用的認(rèn)識隨著教育發(fā)展而不斷深化的過程，體現(xiàn)了新課程改革背景下教研組發(fā)展的本質(zhì)屬性和時代特征。［17］

一個優(yōu)秀的教研組應(yīng)該能夠主動及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題，善于策劃組織團(tuán)隊開展針對性研究，積極組織適合團(tuán)隊成員的研修活動，有力落實學(xué)科教學(xué)過程管理和指導(dǎo)，開展提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的活動，才能實現(xiàn)解決教學(xué)問題與促進(jìn)教師專業(yè)成長相結(jié)合，團(tuán)隊建設(shè)與教育內(nèi)涵提升相結(jié)合，組織發(fā)展與教書育人的使命擔(dān)當(dāng)相結(jié)合。

教研組建設(shè)就是研究教研組發(fā)展維度，研究教研組發(fā)展的內(nèi)容，研究教研組發(fā)展的原則、路徑、方法和要求，形成教研組發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮教研組在學(xué)校教育中的應(yīng)有作用。

教研組的發(fā)展機(jī)制的建立可以從三方面進(jìn)行：一是教研組建設(shè)的內(nèi)容體系，二是教研組建設(shè)的評價機(jī)制，三是教研組建設(shè)的保障機(jī)制。內(nèi)容體系可以通過研制《中小學(xué)教研組建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確教研組建設(shè)的維度、內(nèi)容和要求，規(guī)范教研組建設(shè)的行為；評價機(jī)制通過發(fā)展性的科學(xué)評價指標(biāo)來規(guī)范教研組建設(shè)的尺度；保障機(jī)制通過調(diào)整、規(guī)范教研組內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，形成促進(jìn)教研組健康發(fā)展的長效機(jī)制。這樣，教研組建設(shè)的內(nèi)容體系、評價機(jī)制和保障機(jī)制形成了教研組建設(shè)的發(fā)展機(jī)制。［18］

【注釋】

［1］孫國春.基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂診斷策略［J］.教育科學(xué)研究，2012（09）.

［2］張揚(yáng)群.新課程背景下集體備課的思考與探索［J］.科學(xué)咨詢，2008（16）.

［3］黃桂君.目前集體備課的現(xiàn)狀及若干觀念問題［J］.基礎(chǔ)教育參考，2010（08）.

［4］安桂清.課例研究的意蘊(yùn)和價值［J］.全球教育展望，2008（07）.

［5］田曉霞.課例研究：校本教研的有效方式［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（01）.

［6］齊渝華，等.以課例研究為載體探索教師研修的新途徑［J］.課程·教材·教法，2010（10）.

［7］安桂清.以學(xué)為中心的課例研究［J］.教師教育研究，2013（02）.

［8］鄭雨明，黎兵.主題式團(tuán)體研修低效瓶頸的突破［J］.教育理論與實踐，2013（02）.

［9］李荔.基于教師專業(yè)發(fā)展的“主題式”校本研修［J］.上海教育科研，2014（01）.

［10］張航，等.主題研修：構(gòu)建高效教研新模式［J］.四川教育，2014（12）.

［11］趙飛君.依托“課題研究共同體”深入開展校本研修［J］.上海教育科研，2006（07）.

［12］楊榮波.課題研究與校本研修的整合［J］.上海教育科研，2010（07）.

［13］徐伯鈞.微課題研究：縣域教科研訓(xùn)一體化的有效路徑［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（12）.

［14］嚴(yán)加平.怎樣組織網(wǎng)絡(luò)研修［J］.上海教育科研，2010（07）.

［15］華曉宇.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師研修模式分析［J］.教育評論，2015（05）.

［16］汪文華.教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)與常態(tài)研修實施策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（06）.

［17］［18］徐伯鈞.我國中小學(xué)教研組建設(shè)研究述評［J］.教育研究，2016（09）.