以主題式微格觀察提高校本研修有效性

在校本研修實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)諸多問題，例如每周能將一個(gè)教研組所有的教師集中起來進(jìn)行研修的時(shí)間非常有限，導(dǎo)致校本研修常常流于形式，很難將研究推向深入。而近幾年自動(dòng)化微格教室（錄播教室）大批量進(jìn)入學(xué)校，為微格教研提供了便利，成為以技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。因此，我校（南京市金陵小學(xué)）嘗試以微格觀察為抓手，推動(dòng)校本研修走向深入和高效。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在取得了一些成績的同時(shí)，我們也產(chǎn)生了一些思考。本文以我校2018年4月24日參加南京市第九屆小學(xué)英語先進(jìn)教研組評(píng)比時(shí)的微格觀察環(huán)節(jié)為例，并結(jié)合日常研修實(shí)踐談一談如何通過微格觀察加強(qiáng)校本研修的有效性。

一、分析教材，整體感知微格觀察重點(diǎn)

很多教師進(jìn)行微格觀察的第一步是觀看課堂實(shí)錄。然而我們?nèi)粘Ｎ⒏裼^察中的很多優(yōu)秀的課例常常來自不同的地方，使用的教材也不盡相同。教師如果對教材不夠了解，在課例觀察中會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。所以，我們教研組在觀課時(shí)首先做的事情是，對教材進(jìn)行解讀。一般來說，課堂實(shí)錄中教師的課件會(huì)有呈現(xiàn)教材的環(huán)節(jié)，如果課件沒有呈現(xiàn)的話教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。在日常研修中教研組長會(huì)在集中研修前把微格課例和教材同時(shí)發(fā)給組員。

本節(jié)課是現(xiàn)場比賽，我們教研組6位參賽教師同時(shí)觀看課例。在觀看時(shí)我們首先解讀教材，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是朗文版小學(xué)英語《Welcome to English》 3A Chapter 5 Things at home Part C的對話部分。對話的主要內(nèi)容是小女孩Mary的叔叔送給她一些漂亮的石頭，她想和朋友——盲人小女孩Stella分享，于是邀請Stella到家中做客，她非常驚訝地發(fā)現(xiàn)Stella可以看書。由于我們學(xué)校使用的是譯林版教材，對朗文版教材比較陌生，因此我們首先從課例錄像中教師的課件上找到了教材的內(nèi)容。通過對教材內(nèi)容的分析，我們獲得如下主要信息：1.本課的課型為故事教學(xué)課。2.本課重要的語言點(diǎn)應(yīng)該是“What can Stella do？”。3.文本語言傳達(dá)出平等、尊重和關(guān)愛的人文關(guān)懷。這些信息將有助于我們大致了解教學(xué)目標(biāo)，確定觀察重點(diǎn)，以及更好地理解教師的教學(xué)行為。

二、明確研修主題，定位微格觀察視角

缺乏研修主題是校本研修低效的一個(gè)主要原因。以前，教師進(jìn)行評(píng)課時(shí)就是談一談自己的收獲和疑惑之處。我們發(fā)現(xiàn)長時(shí)間進(jìn)行這樣的評(píng)課會(huì)帶來兩大問題。一方面會(huì)造成教師評(píng)課浮于表面，觀察點(diǎn)散。教師一般都是感性地表達(dá)課中某個(gè)做法非常好或者不好，再舉一兩個(gè)例子證明自己的觀點(diǎn)，觀察缺乏目標(biāo)指向性。另一方面還會(huì)造成評(píng)課重復(fù)點(diǎn)多，觀察面窄。微格觀察中，我們一般會(huì)選取優(yōu)秀案例，課例中教師的優(yōu)點(diǎn)往往更加明顯，教師們評(píng)課內(nèi)容的雷同問題更加突出。為了避免這種情況，學(xué)期初教師就會(huì)圍繞研修主題討論、確定自己的觀察視角。

本學(xué)期我們教研組的研修主題是“在語篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”。我們經(jīng)過研討確定了一些研究視角，例如培養(yǎng)學(xué)生思維的形象性、發(fā)散性、縝密性、邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等。每2～3位教師選擇一個(gè)研究視角，微格觀察前教師先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。本次賽前集中準(zhǔn)備的過程中，我們要求每位教師共享自己平時(shí)的理論學(xué)習(xí)資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均每位教師都已經(jīng)主動(dòng)閱讀了不低于20篇的相關(guān)文章，還有的教師帶來了專著。因此，在參賽前我們教研組已經(jīng)有了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。雖然我們參賽的6位教師日常研究時(shí)有相同的觀察視角，但為了在比賽中多角度地進(jìn)行評(píng)課，6位教師每人重點(diǎn)選擇1～2個(gè)觀察點(diǎn)。

三、分工具體，規(guī)范微格觀察記錄

觀察記錄表是評(píng)價(jià)的載體，微格觀察需要全面記錄教師在課堂上的教學(xué)行為，以及學(xué)生在課堂上的語言輸出和反饋。教師在記錄時(shí)越規(guī)范越好，對每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)越細(xì)致越好，以作為樣本供其他教師參考。因此，我們在觀察時(shí)，教師根據(jù)自己的觀察視角選擇不同的量表。表1以數(shù)軸的形式來統(tǒng)計(jì)各種互動(dòng)方式中學(xué)生參與的人數(shù)，可以直觀地看到參與的人數(shù)，從而便于分析活動(dòng)參與的廣度和有效性，同時(shí)也為教師觀察培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性等方面提供數(shù)據(jù)支持。

表1 微格教學(xué)互動(dòng)觀察記錄表

表2主要記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)的整體情況。一個(gè)方框代表一個(gè)學(xué)生，↑代表自愿回答，↓代表被動(dòng)回答。學(xué)生發(fā)言一次，在其相應(yīng)的位置上劃相應(yīng)符號(hào)，用“正”字記錄。符號(hào)“→”表示教師在教室里行走的路線。通過數(shù)據(jù)可以看出教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)能否顧及全體學(xué)生，活動(dòng)的形式是否多樣，繼而觀察學(xué)生參與的效果，以及教師是否關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

表2 學(xué)生參與活動(dòng)有效性觀察記錄表

表3主要記錄教師語言的有效性。教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想創(chuàng)設(shè)“布魯姆—特內(nèi)教學(xué)提問模式”。在這種提問模式中，教學(xué)提問被分為由低到高6個(gè)水平，分別為知識(shí)類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、分析類問題、綜合類問題和評(píng)價(jià)類問題。每一水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系，都有其獨(dú)特的思維發(fā)展價(jià)值。

表3 教師語言有效性觀察記錄表

四、集中交流，將微格觀察推向深入

由于前期進(jìn)行了比較充分的準(zhǔn)備和分工，在集中交流的環(huán)節(jié)每位教師都會(huì)有較為深刻的思考。在平時(shí)集中交流的時(shí)候，我們通常在教研組長的主持下，采取圍坐的方式輪流發(fā)言，每位教師講完后其他老師如果有不同的思考可以立刻進(jìn)行補(bǔ)充或者質(zhì)疑，這種將教師自主研究和團(tuán)隊(duì)合作交流結(jié)合的形式不僅能夠營造民主和諧的研修氛圍，而且有利于研修走向深入。因此，在比賽的集中研討環(huán)節(jié)我們采用了平時(shí)的研修形式，首先由主持教師從本節(jié)課的課型、師生互動(dòng)及學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng)。整體上來說，這節(jié)課的“教書”和“育人”目標(biāo)達(dá)成度都非常高。學(xué)生們收獲的不僅僅是語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，孩子們的情感也自然地得到了升華。

接著，其他教師分別從培養(yǎng)學(xué)生思維的形象性、發(fā)散性、縝密性、邏輯性、創(chuàng)造性、批判性的角度輪流發(fā)言。

從教師們的發(fā)言可以看出，大家觀察細(xì)致，發(fā)言有理有據(jù)，收獲頗豐。應(yīng)該說，本節(jié)錄像課非常精彩，是一節(jié)非常優(yōu)秀的示范課。但是，沒有一節(jié)課是完美無缺的，我們通過觀察也提出了自己的一些看法。例如，教師在每個(gè)大的環(huán)節(jié)都設(shè)置了開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中進(jìn)行大膽地猜測、表達(dá)，生成非常豐富的資源。但是非常可惜的是，教師讓學(xué)生朗讀完故事后直接讓學(xué)生根據(jù)文本對話內(nèi)容進(jìn)行表演。此時(shí)，如果教師能夠給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)學(xué)生使用之前生成的資源創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，學(xué)生的綜合語言輸出能力及思維能力將會(huì)得到更大的提升。

五、總結(jié)

在利用微格觀察加強(qiáng)校本研修的嘗試中，我們深切地感受到微格觀察比現(xiàn)場觀察具有明顯的優(yōu)勢。首先，微格觀察具有靈活性。教師可以根據(jù)研究主題選擇錄像課，而且錄像課不受時(shí)空限制，教師可以在集中研修前提前觀看，解決了教師集體教研時(shí)間有限的問題。其次，微格觀察有利于發(fā)揮教師的研究主動(dòng)性。微格觀察中每位教師都是研究的主體，并且有明確的觀察重點(diǎn)，在進(jìn)行個(gè)體觀察遇到問題時(shí)會(huì)主動(dòng)查閱資料，嘗試自己獨(dú)立解決問題。此外，微格觀察還有利于推動(dòng)研究走向深入。錄像課可以重復(fù)觀看，便于教師進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄和分析。既有教師們的獨(dú)立思考，也有集體智慧的碰撞，研修效果更加扎實(shí)深入。當(dāng)然，微格觀察還有利于促進(jìn)教研組凝聚力的形成，在集體研討時(shí)大家分享觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、謀求共同發(fā)展?？傊?，在校本研修中使用微格觀察便于教師去觀察、解讀和分析，有利于提升教師研究的主動(dòng)性，并最終指向教師教學(xué)實(shí)施的完善，把所看、所思化為所為。