課程考核評價體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐
——以零售藥店實(shí)務(wù)課程為例

張 寧 袁萬瑞 李桂榮

一、課程考核評價體系構(gòu)建的研究

（一）課程考核評價的目的

簡單概括課程考核評價的目的即為診斷、激勵、導(dǎo)向六個字。一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程考核評價體系，不僅能發(fā)現(xiàn)課堂的“教與學(xué)”過程中存在的問題，同時能促進(jìn)教師的教學(xué)改革研究和教學(xué)水平的提高；不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時還可以強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程考核評價的原則

根據(jù)近年來的研究顯示，課程考核評價首先必須遵守的是公開、公平、公正的原則，這也是一切課程考核評價體系構(gòu)建與改革的前提；其次，要遵守過程和結(jié)果相結(jié)合的原則，要求教師不能局限于固化成果的終結(jié)性評價，還應(yīng)當(dāng)注重形成性評價；同時要注重突出職業(yè)性的原則，高等職業(yè)教育課程考核評價目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面一定要強(qiáng)調(diào)職業(yè)性；再次，全面考核的原則也非常重要，既有知識的考核，也有技能的考核，既有個人能力的考察，也有團(tuán)隊(duì)合作的體現(xiàn)；最后就是可實(shí)施性的原則，任何先進(jìn)的考核評價最終要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須保證切實(shí)可行，符合高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。

（三）課程考核評價體系的構(gòu)建理念

根據(jù)文獻(xiàn)查閱，目前應(yīng)用頻率較高的課程考核評價體系構(gòu)建理念共五種，下面逐一介紹。

1、“三學(xué)”角度構(gòu)建考核評價體系理念。三學(xué)包括學(xué)院、學(xué)生和學(xué)習(xí)，三者的關(guān)系既互相依存，又互相制約素。從三學(xué)角度構(gòu)建的考核評價體系具有“點(diǎn)、線、面、體”立體化特征。即在每個考核內(nèi)容、目標(biāo)和過程都充分體現(xiàn)三方面（技能素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）的考核。同時根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，崗位核心能力這條“線”，再分解成若干技能點(diǎn)，這樣就構(gòu)成了以“點(diǎn)、線、面、體”遞進(jìn)考核為基本架構(gòu)的課程考核評價模式。

2、“多元化”課程考核評價體系理念。多元化考核評價體系構(gòu)建的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論、人本主義理論和教育評價理論。多元化考核評價體系的構(gòu)建原則是科學(xué)性原則、全面性原則、導(dǎo)向性原則、評價主體多元化原則、評價形式多元化原則。該體系主要強(qiáng)調(diào)過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合，將隨堂問答、階段性測試、研究報告或小論文等納入過程評價；基礎(chǔ)理論考核評價與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識、動手操作能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力均進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)態(tài)度評價和學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合，增加考勤與作業(yè)上交情況、討論參與、學(xué)生互評、隨堂問答等考核比例。

3、“車間化”課程考核考評體系理念。該體系主要包括職業(yè)素質(zhì)“7s”考核評價模塊（指安全、節(jié)約、整理、清潔、素養(yǎng)、整頓、清掃）、學(xué)習(xí)過程考核評價模塊（指計(jì)劃完成情況、質(zhì)量合格情況、現(xiàn)場安全情況等KPI過程考核指標(biāo)）、綜合應(yīng)用能力考核評價模塊（從接單到完成設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試，組織驗(yàn)收并提供驗(yàn)收文件存檔）等。該理念的主要思想是將企業(yè)管理與考核模式引入教學(xué)，讓學(xué)生體會企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，從產(chǎn)品質(zhì)量、設(shè)備管理與維護(hù)、安全生產(chǎn)、生產(chǎn)紀(jì)律、操作規(guī)程、班組管理、勞動組織與定額等方面要求和約束學(xué)生，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)技能。

4、基于項(xiàng)目驅(qū)動的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)模式”考核評價體系理念。該體系的原則是以過程性評價為核心，關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、操作技能。將集體考核和個人考核相結(jié)合；將分層考核、分階段考核、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。該體系的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、團(tuán)隊(duì)為主體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主角，重點(diǎn)考核學(xué)生主動參與程度、任務(wù)完成程度等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立解決問題等能力，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及反饋。

5、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)三位一體考核評價體系理念。三位一體考核評價體系構(gòu)建遵循系統(tǒng)全面性原則、循序漸進(jìn)原則、多方位構(gòu)建原則。課程實(shí)訓(xùn)以基本理論、基本方法、基本技能的綜合運(yùn)用能力為主，采用開、閉卷結(jié)合，筆、口試結(jié)合，理、實(shí)結(jié)合的考試形式；綜合實(shí)訓(xùn)則強(qiáng)化職業(yè)技能，注重能力與素質(zhì)考核，一般從專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)三個方面進(jìn)行評價，綜合教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評成績評定。頂崗實(shí)訓(xùn)則是為了練就綜合技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，由于頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生從事工作和所在地點(diǎn)的特殊性，只有校企雙方共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，共同參與評價過程，才能保證評價與考核的科學(xué)性。

二、課程考核評價體系構(gòu)建的實(shí)踐---以零售藥店實(shí)務(wù)課程為例

筆者以零售藥店實(shí)務(wù)課程為例，在對高職項(xiàng)目化課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，充分借鑒以上五種考核評價體系構(gòu)建理論，探索項(xiàng)目化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下多元化評價體系。先讓學(xué)生借助線上資源自主完成對知識的學(xué)習(xí)，再到課堂上參與互動互助學(xué)習(xí)破解難點(diǎn)強(qiáng)化重點(diǎn)，最后再依靠線上資源復(fù)習(xí)和鞏固的教學(xué)順序，強(qiáng)化和延長學(xué)生“學(xué)的過程”，教師將教學(xué)中心移至答疑、引導(dǎo)、考核。考核的設(shè)計(jì)遵循線上線下混合式教學(xué)規(guī)律，按照教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前預(yù)習(xí)到課中學(xué)習(xí)再到課后復(fù)習(xí)，將線上線下考核有機(jī)結(jié)合，形成開放的多元化的線上線下課程考核評價體系。不同環(huán)節(jié)下的教師任務(wù)、學(xué)生任務(wù)和考核點(diǎn)詳見下表：

三、結(jié)語

課程考核評價體系的構(gòu)建，要做到學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的雙重考核，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考量。在項(xiàng)目課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是大勢所趨，《零售藥店實(shí)務(wù)》的多元化線上線下考核評價體系重點(diǎn)是將課程分解為具體項(xiàng)目和具體任務(wù)，線上考核方式包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況、交流互動的頻率、資源學(xué)習(xí)的時長等，線下考核方式包括課堂任務(wù)完成情況、測評成績等。課程經(jīng)過近五年的實(shí)踐與改革，考核評價體系基本做到了全方位、立體化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時加強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的能力，值得同類課程借鑒。

環(huán)節(jié) 教師任務(wù) 學(xué)生任務(wù) 考核點(diǎn)課前◆ 教學(xué)設(shè)計(jì)和知識點(diǎn)分解◆ 學(xué)情分析、設(shè)計(jì)課前任務(wù)◆ 準(zhǔn)備視頻、圖片等資源◆ 答疑和收集學(xué)生的問題◆ 根據(jù)課前學(xué)生任務(wù)完成情況，調(diào)整課中學(xué)習(xí)流程◆ 接收課前學(xué)習(xí)任務(wù)◆ 學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻資源◆ 參與課前討論，反饋學(xué)習(xí)中存在的問題◆ 反思和總結(jié)◆ 任務(wù)完成數(shù)量◆ 資源學(xué)習(xí)時長◆ 課前測驗(yàn)成績◆ 交流互動頻率◆ 討論參與程度課中◆ 反饋評價課前學(xué)習(xí)情況◆ 講解集中的問題◆ 組織學(xué)生完成課堂任務(wù)和輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)◆ 完成課中評價◆ 完成作業(yè)◆ 小組進(jìn)行復(fù)雜任務(wù)◆ 探究性學(xué)習(xí)◆ 自我評價和小組評價◆ 課堂考勤成績◆ 討論參與程度◆ 任務(wù)參與程度◆ 自評互評成績◆ 任務(wù)綜合成績◆ 隨堂問答成績課后◆ 布置復(fù)習(xí)任務(wù)◆ 答疑和收集學(xué)生的問題◆ 根據(jù)課前學(xué)生任務(wù)完成情況，調(diào)整課中學(xué)習(xí)流程◆ 接收課后復(fù)習(xí)任務(wù)◆ 學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻資源◆ 反思和總結(jié)◆ 任務(wù)完成數(shù)量◆ 資源學(xué)習(xí)時長◆ 課后測驗(yàn)成績◆ 交流互動頻率◆ 討論參與程度