“1144”：中職語文小說全書閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究

趙美華

【摘要】小說全書閱讀活動(dòng)以“項(xiàng)目引入、全員參與”為導(dǎo)向，以“分層閱讀、層層推進(jìn)”為方法，圍繞“1”個(gè)主題、“1”部小說開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)行“4”大主題項(xiàng)目活動(dòng)來推動(dòng)全書閱讀，并用“4”維度學(xué)分評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)全書閱讀效果，最終實(shí)現(xiàn)有效率、有效果、有效益的全書閱讀。

【關(guān)鍵詞】中職語文；小說全書閱讀；閱讀維度；評(píng)價(jià)維度

對(duì)于正襟危坐捧一本經(jīng)典名著，中職生有其天然的抗拒性，他們更愿意親近現(xiàn)在鋪天滿地的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而由此滋長(zhǎng)出來的微閱讀更適應(yīng)中職生“開機(jī)化生存”的生活方式。這種無需太多的背景鋪墊，過多的情感投入，甚至對(duì)閱讀深度也沒有高要求的閱讀模式，就這樣悄無聲息的來臨。不可否認(rèn)，微閱讀提供了一種過去沒有的閱讀方式，但它不能替代其他閱讀方式，尤其不能作為課外閱讀的主要方式存在于學(xué)生的閱讀中。閱讀，始終應(yīng)以經(jīng)典為本，課外閱讀更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著的全書閱讀。

一、經(jīng)典名著全書閱讀的意義

（一）學(xué)生閱讀能力的跳板

中職語文教學(xué)大綱對(duì)中職生的閱讀明確定位，要求“掌握現(xiàn)代文閱讀能力”，“具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”，“養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣”。對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成，葉圣陶曾有一問：“試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”所以，全書閱讀對(duì)于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，培養(yǎng)語文能力是一塊不可或缺的跳板。全書閱讀一則擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀空間，二則檢驗(yàn)了閱讀方法的運(yùn)用。

（二）學(xué)生人生閱歷的沉淀

閱讀不僅僅是語言的碰撞，也是一次人生心靈的互通。經(jīng)典所呈現(xiàn)的人文思想會(huì)再現(xiàn)于閱讀者的認(rèn)知中，成為他們?nèi)松莫?dú)特沉淀。全書閱讀將會(huì)為人生沉淀推波助瀾。這里的沉淀分為兩種。一為思維沉淀。學(xué)生通過全書閱讀獲得大量信息來觸發(fā)思維，進(jìn)行不斷的對(duì)比與反思，形成人生思維沉淀；全書閱讀提供了足夠的思考空間，讓思維更有廣度和深度。二為精神沉淀。經(jīng)典名著具備的人文因子會(huì)觸發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化和民族性格有更多的體悟，形成的精神沉淀帶來對(duì)世界的洞察和對(duì)人生的追求。這對(duì)于中職生來說無疑是一劑人生良藥。

二、選擇小說全書閱讀的理由

在中職生全書閱讀活動(dòng)中選擇小說主要是基于以下兩個(gè)方面思考。

（一）學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

中職生語文基礎(chǔ)薄弱，語文閱讀能力普遍偏低。同時(shí)他們大多進(jìn)取心不足，意志容易動(dòng)搖，怕苦懼難，往往處于一種被動(dòng)的閱讀中。故而閱讀書籍的選擇要在保質(zhì)保量的同時(shí)，以激發(fā)閱讀興趣為首位，才能提升閱讀效果，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所以以情節(jié)為吸引點(diǎn)、以人物為推敲點(diǎn)的小說可以首選，作為全書閱讀的敲門媒介。

（二）學(xué)生情感發(fā)展的需求

中職生強(qiáng)烈的自卑感與自尊心交織在一起，產(chǎn)生了內(nèi)心的沖突與矛盾，對(duì)人生會(huì)失去信念與思想。經(jīng)典小說所承載的人生智慧應(yīng)傾向于能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我解剖、自我反思、自我戰(zhàn)勝等人生啟迪。

三、“1144”小說全書閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于全書閱讀的意義和學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，“1144”小說全書閱讀活動(dòng)的開展以“項(xiàng)目引入、全員參與”為導(dǎo)向，以“分層閱讀、層層推進(jìn)”為方法，圍繞“1”個(gè)主題、“1”部小說，進(jìn)行“4”大主題項(xiàng)目活動(dòng)來推動(dòng)全書閱讀，并用“4”維度學(xué)分評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)全書閱讀效果，最終實(shí)現(xiàn)有效率、有效果、有效益的全書閱讀。

（一）“1”個(gè)主題

閱讀是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能呈現(xiàn)效果的教學(xué)活動(dòng)，故而活動(dòng)開展時(shí)間為兩學(xué)年四個(gè)學(xué)期：高一上、高一下、高二上、高二下。根據(jù)高一迷茫、高二懵懂的學(xué)生特質(zhì)，分別設(shè)定四個(gè)學(xué)期的四個(gè)主題：流浪與成長(zhǎng)、磨難與堅(jiān)守、重生與信念、戰(zhàn)斗與幸福。

（二）“1”部小說

全書閱讀作為課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸，其活動(dòng)的展開不能過多占用課堂時(shí)間，再則學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、閱讀能力較低的現(xiàn)狀下也不宜過快過多開展深層次的全書閱讀，故而每學(xué)期開展兩次全書閱讀為宜。根據(jù)主題，確認(rèn)兩學(xué)年四學(xué)期八次活動(dòng)的小說及拓展選讀如表1。

（三）“4”個(gè)閱讀維度

閱讀能力包括信息提取、分析概括、領(lǐng)會(huì)理解、解釋推斷、發(fā)散拓展和批判賞析等六個(gè)能力。為了提升這六大能力，閱讀活動(dòng)主要圍繞“聽”“讀”“思”“辨”四個(gè)維度展開。四個(gè)維度的活動(dòng)主題與目的如表2所示。

1.聽之有柔情

架構(gòu)“聽”與“讀”的無縫鏈接，打破常規(guī)“讀”書方式，借助各個(gè)媒介，激發(fā)學(xué)生閱讀的原動(dòng)力，建立“吧主”制，形成閱讀共同體，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

（1）閱讀共同體的建立

依據(jù)所閱讀的小說字?jǐn)?shù)確認(rèn)閱讀共同體的個(gè)數(shù)；依據(jù)小說章節(jié)、故事情節(jié)等設(shè)立書吧名稱；依據(jù)學(xué)生誦讀水平，自由組合搭配，教師適當(dāng)調(diào)配，形成閱讀共同體——書吧。積極鼓勵(lì)閱讀鑒賞能力較弱的學(xué)生擔(dān)任“吧主”，承擔(dān)每日每周的音頻資料，為整合成有聲讀書吧提供豐富素材，也激發(fā)這類學(xué)生的參與熱情。以《魯濱遜漂流記》為例，依據(jù)20萬余字、“我”五次出海詳略，學(xué)生自由組合，師生協(xié)商，42人共形成了5個(gè)閱讀共同體，詳見表3。

（2）活動(dòng)介紹

活動(dòng)一：借助平臺(tái)，推進(jìn)閱讀。

建立微信群，根據(jù)閱讀進(jìn)度，隨時(shí)隨地上傳所在閱讀共同體的朗讀音頻，做到每日一錄，每日一選，每日一推。吧主做好音頻的整理歸納工作。

創(chuàng)建展示平臺(tái)，進(jìn)行美音擂臺(tái)PK。根據(jù)閱讀共同體的推薦，每周進(jìn)行一次播音擂臺(tái)賽，要求每周參賽人員不得重復(fù)，根據(jù)名次進(jìn)行積分，每學(xué)期評(píng)出“十佳擂主”。

活動(dòng)二：創(chuàng)建有聲聽書吧。

推薦精彩章節(jié)音頻示范資料，提供范本，提供技術(shù)支持，對(duì)精彩音頻進(jìn)行美化（消音、配樂），整合成集，以供學(xué)生隨時(shí)隨地可以下載聽書，形成“讀書”與“聽書”的無縫鏈接。

活動(dòng)操作如圖1。

2.讀之見實(shí)感

依據(jù)學(xué)生閱讀理解能力，自由組合，教師適當(dāng)調(diào)整，以“書院”形式組成學(xué)習(xí)共同體。該學(xué)習(xí)共同體將以合作探究的形式對(duì)小說進(jìn)行初次感知與鑒賞，建議“書院”院長(zhǎng)由有較強(qiáng)閱讀理解能力、協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生擔(dān)任?；顒?dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)置如表4。

活動(dòng)從個(gè)人賽和團(tuán)隊(duì)賽兩個(gè)層面平行開展，鼓勵(lì)全員參與，并納入評(píng)價(jià)體系。

活動(dòng)一：說書——講出故事，擺上緣由（個(gè)人賽）。

節(jié)選你認(rèn)為小說中最精彩、最引人入勝的故事情節(jié)，將其內(nèi)化為你的語言，講出故事，并闡述你的理由。以視頻的形式上傳至教師處，由教師選出十位選手后，同學(xué)投票選出“說書”前三甲。

活動(dòng)二：評(píng)書——讀出你的評(píng)價(jià)，展出你的收獲（團(tuán)隊(duì)賽）。

將整合成果以合適的方式展示于班級(jí)內(nèi)（方式不限），由平行班級(jí)投票選出前三甲。

3.思之出真知

閱讀討論關(guān)系到閱讀的持久，更關(guān)系到閱讀深度。組織有效的閱讀討論，才能挖掘小說深度，有助于學(xué)生進(jìn)行自我體悟，產(chǎn)生閱讀愉悅，形成閱讀習(xí)慣。“問題引領(lǐng)”能夠最有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀，設(shè)置不同維度問題來推進(jìn)閱讀討論。在多次閱讀實(shí)踐中，質(zhì)疑性問題、對(duì)比性問題較能激發(fā)學(xué)生閱讀討論的欲望，由此形成兩大活動(dòng)以求學(xué)生思中出真知。

（1）活動(dòng)組織流程如圖2

（2）活動(dòng)操作及內(nèi)容介紹

活動(dòng)一：爭(zhēng)議與選擇。

因人生經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征不同等因素，學(xué)生對(duì)人物、情節(jié)等會(huì)有爭(zhēng)議甚至?xí)a(chǎn)生截然不同的意見。利用閱讀爭(zhēng)議點(diǎn)，組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次、多角度、辯證性的閱讀探究?；顒?dòng)流程如圖3。

活動(dòng)過程要注意以下三點(diǎn)：

第一，爭(zhēng)議點(diǎn)的設(shè)置要遵循以下原則：學(xué)生興趣點(diǎn)（決定學(xué)生參與度）、爭(zhēng)議價(jià)值（決定閱讀深度）、小說主題及活動(dòng)主題（決定閱讀方向）。

第二，人生A、B場(chǎng)的選擇可以改變，即轉(zhuǎn)場(chǎng)。為避免墻頭草及實(shí)現(xiàn)爭(zhēng)議的有效性，每人只能轉(zhuǎn)場(chǎng)3次。轉(zhuǎn)場(chǎng)，也是學(xué)生“爭(zhēng)議-反思-再爭(zhēng)議-再反思”思維內(nèi)化的過程。

第三，爭(zhēng)議結(jié)果不需要是唯一的，也不應(yīng)該成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)議過程中能勇于站在A、B辯論臺(tái)并且有精彩論述的學(xué)生，在最終評(píng)價(jià)表中應(yīng)有體現(xiàn)。

活動(dòng)二：質(zhì)疑與釋疑。

“質(zhì)疑”是學(xué)習(xí)過程中對(duì)小說更深層次探究的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生能提問、會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提好問，質(zhì)好疑是本活動(dòng)的目的所在。質(zhì)疑性問題從情節(jié)文本、人物形象和思想主旨三大方面進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生注意從深度、廣度上思考質(zhì)疑?；顒?dòng)操作流程如圖4。

4.辨之成自我

思辨閱讀是由思辨性能力引發(fā)并加以延續(xù)的一種閱讀方式。它是閱讀的最高層次，是學(xué)生對(duì)自己發(fā)出挑戰(zhàn)的意義所在，能使學(xué)生在閱讀小說過程中進(jìn)行大膽探索，在思辨閱讀中形成自我思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力?；顒?dòng)最高層次的目標(biāo)是通過創(chuàng)新性思辨閱讀促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，享受閱讀的成就，懂得閱讀的意義。

活動(dòng)：百姓講壇。

活動(dòng)崗位設(shè)置如表5。

活動(dòng)流程如圖5。

活動(dòng)組織過程要注意以下四點(diǎn)：

第一，競(jìng)選舵主的學(xué)生確認(rèn)要思辨的專題，競(jìng)選舵主的過程是全班學(xué)生甄選感興趣專題的過程。教師要關(guān)注專題的甄選，這關(guān)系到一次小說全書閱讀活動(dòng)中學(xué)生閱讀的深度與厚度。

第二，招兵買馬過程中，要鼓勵(lì)“以強(qiáng)帶弱”，讓更多學(xué)生進(jìn)入思辨閱讀的思維過程中。

第三，講臺(tái)準(zhǔn)備過程中，教師要積極關(guān)注，與學(xué)生一起思辨閱讀，教學(xué)相長(zhǎng)。

第四，專題的思辨中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大格局思辨問題，從全書縱向橫向多方位解讀，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)個(gè)性化解讀。

（四）“4”個(gè)評(píng)價(jià)維度

學(xué)生對(duì)一部小說進(jìn)行全書閱讀，最終閱讀深度因人而異。以閱讀深度來評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的效果一則主觀性太強(qiáng)，再則易產(chǎn)生只看結(jié)果的評(píng)價(jià)。鑒于此，嘗試構(gòu)建學(xué)分制評(píng)價(jià)體系。

學(xué)分制側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它的實(shí)施可以滿足不同學(xué)生的閱讀能力、個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展的需要，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)分制評(píng)價(jià)量化體系將從過程與結(jié)果相結(jié)合、過程、結(jié)果、協(xié)作四大維度全方位立體地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度和閱讀深度。具體量化考核如表6。

評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和激勵(lì)，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并讓學(xué)生在進(jìn)步感受中獲得信心。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)量化的結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有針對(duì)性的反饋，針對(duì)不同層次的學(xué)生提升全書閱讀的不同閱讀深度，并在下次全書閱讀中落實(shí)。

四、“1144”小說全書閱讀研究的思考

全書閱讀活動(dòng)在開展過程中逐漸完善，其展現(xiàn)的收獲與問題則更具思考意義。

其一，中職學(xué)生確實(shí)存在閱讀興趣不高、閱讀文本層次較低、閱讀能力較弱等現(xiàn)象。反思，教師在閱讀教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生的閱讀缺少應(yīng)有的重視，特別缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行全書閱讀的指導(dǎo)意識(shí)，更缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的思辨閱讀教學(xué)的信心。在實(shí)踐過程中，學(xué)生的表現(xiàn)有力地展現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)：中職學(xué)生也有強(qiáng)烈的閱讀欲望，只是暫時(shí)被掩埋。只要教師進(jìn)行有力的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，給予有效的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)徜徉于閱讀中，并且極速成長(zhǎng)，最終內(nèi)化為他們的終身閱讀習(xí)慣。所以，教師要有信心。

其二，閱讀能力的提升、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是一蹴而就的，應(yīng)有層次、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成目標(biāo)。每一次閱讀活動(dòng)的開展都應(yīng)有層次性，關(guān)注不同層次學(xué)生群體的閱讀需求，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，有“備”而讀，讓學(xué)生不再盲目閱讀，而是有目的性的閱讀。只有在這樣一次次的有效閱讀活動(dòng)中，學(xué)生各方面能力才會(huì)逐漸得到提升。所以，教師要有恒心。

其三，評(píng)價(jià)機(jī)制固然以量化的方式肯定了每一位學(xué)生的付出與收獲，但全書閱讀是帶有濃烈個(gè)性化解讀的活動(dòng)。積極認(rèn)可每一位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都能從中獲得成就感，是帶領(lǐng)學(xué)生更有趣味走在全書閱讀路上的情感要素。在實(shí)踐過程中，教師要融入學(xué)生角色中開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從更多維度、更大格局、更廣空間來思辨小說。所以，教師要有同理心。

筆者相信，帶著這三顆心，中職學(xué)生會(huì)在小說全書閱讀的道路上收獲他們想要的人生智慧。

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