微課視角下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

羅昱

【摘要】微課在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，其價值得到了愈來愈多主體的實踐與認可，成為不同科目教學(xué)工作開展的重要創(chuàng)新舉措，深刻影響著人才培養(yǎng)工作的推進。文章立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展實況，探究了微課這一教學(xué)新形式的實際價值以及應(yīng)用策略，希望有助于人才培養(yǎng)工作的高效推進。

【關(guān)鍵詞】微課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；現(xiàn)實價值；應(yīng)用策略

一、引言

中職學(xué)校作為我國育人價值的重要承擔主體，其數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展狀況如何，深刻影響著對廣大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及實踐水平的提升，對于人才培養(yǎng)工作的推進來說意義重大。所以，從微課的概念、特點等要素出發(fā)，探究其應(yīng)用有效提升的具體策略，對于中職學(xué)校專業(yè)育人價值的實現(xiàn)有著較高的現(xiàn)實價值與實踐意義。

二、微課概述

（一）基本概念

微課是教學(xué)領(lǐng)域同現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它以《新課標》對學(xué)生理論體系構(gòu)建、實踐水平培養(yǎng)的具體要求為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要載體，實現(xiàn)了對教師教學(xué)內(nèi)容、講解過程以及總結(jié)評價的有效記錄和全面展現(xiàn)。微課涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計素材、教學(xué)實踐練習(xí)等，為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了新的選擇。相較于傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式，微課的教學(xué)內(nèi)容更具針對性，教學(xué)方法更具創(chuàng)新性，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，并且其價值也得到了愈來愈多主體的實踐與認可。

（二）特點探析

1.教學(xué)時間短。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，每節(jié)數(shù)學(xué)課的時間都控制在45分鐘左右，學(xué)生很難長時間集中注意力，所以實際的教學(xué)有效性不高。但是微課凸顯出的“短小精悍”特征，使其可以在有效吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，在短短幾分鐘內(nèi)完成對某一知識點的呈現(xiàn)，以及一些重點、難點問題的深入講解，使得實際的教學(xué)效率得到了極大的提升。

2.教學(xué)趣味性強。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生往往被動地接受教師的理論指導(dǎo)以及知識灌輸，對于問題缺乏深入的思考與自主的探尋，如此一來，很難實現(xiàn)自身學(xué)科素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提升。微課這一形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，有效契合了廣大學(xué)生的思維方式、心理特點、認知水平，全面激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的課堂參與度，為教學(xué)工作的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課的價值

（一）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

廣大中職學(xué)生往往對于新鮮的事物擁有較強的好奇心。如果教師可以全面、有效應(yīng)用微課這一新興的教學(xué)方法，將會大大調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，使其全身心地投入到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中來。與此同時，微課具有短小等特征，學(xué)生可以打破空間、時間的限制，根據(jù)自身的漏洞以及學(xué)習(xí)的重點、難點，有針對性地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進度，開展知識練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力都得到了有效的提升，可謂一舉兩得。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，多借助于課堂這一固定的載體。但是受制于學(xué)生之間理論基礎(chǔ)、思維方式、認知水平等要素的差異，教師很難凸顯出其工作開展的結(jié)構(gòu)性、針對性特征，不利于全體學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。而借助于微課這一形式，教師可以有效利用學(xué)生的課余時間，使其有針對性地查漏補缺，選取符合自身學(xué)習(xí)需求的教學(xué)視頻，并有針對性地開展自主學(xué)習(xí)。如此一來，課堂教學(xué)就可以更多地關(guān)注學(xué)科的重點、難點問題，有利于廣大學(xué)生理論體系的完善以及實踐水平的提升。

（三）更新教師教學(xué)理念

受到傳統(tǒng)的單向灌輸式理論教學(xué)模式的限制，許多教師都把自己定位成教學(xué)過程中的主導(dǎo)者、控制者，而非不同教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者。如此一來，師生之間很難形成和諧、平等的交流氛圍，學(xué)生的課堂參與度不高，問題反饋性不強，很難為教師教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)進度的設(shè)置以及教學(xué)方法的選用提供強有力的依據(jù)。但是借助于微課這一形式，學(xué)生的主體性作用得到了凸顯，他們在學(xué)習(xí)中的問題也可以得到了科學(xué)的引導(dǎo)，最終營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

伴隨著新課改的不斷推進，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)目標逐漸從培養(yǎng)學(xué)生完善理論體系向提升其學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生很難自主地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，教師的理論指導(dǎo)占據(jù)上風。但在日常應(yīng)用微課的過程中，無論是學(xué)科的預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，抑或是能力的檢測，都充分凸顯了學(xué)生的主觀能動性，使其可以全面探索，深入思考，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，助力其學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的同步提升。

四、微課應(yīng)用于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本設(shè)計策略

現(xiàn)階段，微課在中職學(xué)校教學(xué)工作開展過程中的應(yīng)用愈加廣泛、深入，對于專業(yè)化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的推進大有助益。本文以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，以“集合”這一章節(jié)的教學(xué)工作為例，探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的具體策略，希望可以有助于相關(guān)主體工作的開展。

（一）課前應(yīng)用——引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是微課價值實現(xiàn)的重要階段。中職數(shù)學(xué)教師可以提前將要講解或者分享的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為教學(xué)內(nèi)容的展開打下堅實的基礎(chǔ)。一般情況下，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的微課內(nèi)容是學(xué)生從未接觸過的新概念、新知識、新方法，所以難度不宜過大，形式應(yīng)當凸顯趣味性、多樣性的特征，從而使學(xué)生保有較高的積極性與自主性，并對本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容有一個大致的了解?；诖?，教師應(yīng)當盡可能地選擇任務(wù)導(dǎo)向、文化設(shè)計、預(yù)習(xí)指導(dǎo)等類型的微課，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以文化設(shè)計類微課為例，教師應(yīng)當充分發(fā)掘?qū)嶋H生活中同教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的要素，并對其加以全面的整合、有效的分析、科學(xué)的利用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識同社會實踐的有效融合。具體來說，在開展“集合”這一章節(jié)教學(xué)之前，教師可以以著名數(shù)學(xué)家康托爾的事跡為切入點，向?qū)W生介紹其對集合理論的突出貢獻，從而幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更加全身心地投入到這一課的學(xué)習(xí)中來。

（二）課堂應(yīng)用——指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實際的課堂教學(xué)過程中，教師借助微課這一形式，可以有效節(jié)約用于書寫板書、繪制圖形的時間，在較短的時間內(nèi)完成對學(xué)生理論知識體系的構(gòu)建以及思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面內(nèi)化。所以在課堂教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮廣大學(xué)生的主體作用，發(fā)揮其潛在的主觀能動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展特點，教師應(yīng)當選擇情境導(dǎo)入、知識理解、習(xí)題練習(xí)等類型的微課，幫助學(xué)生逐步建立起“集合”方面的知識架構(gòu)，掌握這一部分內(nèi)容的重點、難點，并且將所學(xué)知識落實在練習(xí)之中。以情境導(dǎo)入類型的微課為例，這一部分微課的設(shè)計與應(yīng)用，必須牢牢把握廣大學(xué)生的心理特點、思維方式、認知水平、興趣愛好等特點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容同實際生活的有效融合。例如“集合”相關(guān)概念的引入，就可以借助于我們常說的“物以類聚、人以群分”，并且將其表現(xiàn)為一定的動態(tài)場景。如此一來，學(xué)生可以更加直觀地理解集合在實際生活中的應(yīng)用，為其學(xué)科素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）課后應(yīng)用——鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，不應(yīng)當局限于課堂的幾十分鐘，而要充分利用學(xué)生的課余時間，幫助其鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，完成相應(yīng)的知識練習(xí)，或者開展一些探究性的實踐活動?？偠灾?，這一系列教學(xué)目標的實現(xiàn)，可以借助于總結(jié)復(fù)習(xí)類、作業(yè)講評類、問題探析類、課外知識拓展類微課。如此一來，可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程中存在的問題，拓寬其眼界，增長其見識，助力其學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的共同提升。以課外知識拓展類的微課設(shè)計工作為例，結(jié)合“集合的概念”這一課的具體內(nèi)容，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)“羅素悖論與第三次數(shù)學(xué)危機”的相關(guān)知識，使學(xué)生可以深入地思考和探究數(shù)學(xué)悖論問題，從而加深對于理論知識的理解和記憶。需要注意的是，拓展內(nèi)容的選擇必須貼合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平，否則就會難以發(fā)揮其原有的價值。

除此之外，教師還可以在微課中發(fā)揮家校合作模式的育人價值。教師可以提前在微課錄制過程中設(shè)計一些家長同學(xué)生共同完成的探究性問題，例如本課知識樹的繪制，或者PPT的制作。在這一過程中，學(xué)生的主觀能動性以及參與性得到了充分的調(diào)動，為其之后的課堂學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展狀況如何，深刻影響著廣大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及實踐水平的提升，影響著廣大中職學(xué)校專業(yè)育人價值的實現(xiàn)，對于人才培養(yǎng)工作的推進來說意義重大。所以，作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當堅持并落實與時俱進的具體要求，有效應(yīng)用微課這一新興的教學(xué)模式，從課前引導(dǎo)、課中指導(dǎo)以及課后鞏固等層面入手，不斷增強微課應(yīng)用的科學(xué)性、合理性、有效性，助力廣大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的同步提升，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育更多的可用之才。

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