初中英語(yǔ)基于分層教學(xué)的實(shí)踐探究

曾麗云

【摘 要】語(yǔ)言的基本功能是交際。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的交流，即能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際。長(zhǎng)期以來我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一刀切的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語(yǔ)的啞巴，而不是能夠滿足社會(huì)需要的交際型人才。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)交際，在英語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 開展策略

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在課堂中培養(yǎng)良好的語(yǔ)言交流能力和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐能力。但是，由于學(xué)生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)改變以往的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)課堂中來，有效提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

一、彈性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓課堂更有效

初中生對(duì)知識(shí)的掌握水平不一樣，從而導(dǎo)致班級(jí)里學(xué)生的成績(jī)參差不齊。教師不能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求，否則結(jié)果只會(huì)適得其反。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，將班級(jí)里的學(xué)生分成小組，進(jìn)行分層教學(xué)，把成績(jī)好的學(xué)生分為一組，成績(jī)差的學(xué)生分為一組。水平相同的學(xué)生在一起可以相互促進(jìn)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師采取因材施教的方式，給成績(jī)好的學(xué)生多講一些，因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰?qiáng)；給成績(jī)一般的學(xué)生就少講一點(diǎn)，著重講基礎(chǔ)知識(shí)，保證所講的知識(shí)他們能夠當(dāng)堂課吸收。

英語(yǔ)教師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)班級(jí)的現(xiàn)狀有一個(gè)全面的了解，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的具體情況做出相關(guān)的計(jì)劃。教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組。通常情況下可分為三組，即A優(yōu)秀組、B發(fā)展組、C基礎(chǔ)組。很顯然，優(yōu)秀組是學(xué)習(xí)成績(jī)好的，上課表現(xiàn)積極的學(xué)生；發(fā)展組則是學(xué)習(xí)水平一般，但是在英語(yǔ)的某一方便有一定的特長(zhǎng)，比如某個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)可能剛剛及格，但是他的閱讀理解成績(jī)很高，對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)該把他歸到發(fā)展組中，著重培養(yǎng)他的閱讀理解能力；而基礎(chǔ)組則是英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差，上課也不積極回答問題的學(xué)生，對(duì)于他們而言，最重要的是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，規(guī)定他們每堂課學(xué)會(huì)多少基礎(chǔ)知識(shí)，使他們一點(diǎn)點(diǎn)掌握，一點(diǎn)點(diǎn)積累，時(shí)間長(zhǎng)沒關(guān)系，只要堅(jiān)持住就會(huì)取得好成績(jī)。

二、彈性對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓課堂更有效

初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)、能力等方面情況進(jìn)行掌握，進(jìn)而輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定和完善，使學(xué)生能夠通過努力獲取一定的收獲，并且完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心。

以“Can you play the guitar？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師為不同學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，C層次學(xué)生：對(duì)單詞拼寫、簡(jiǎn)單語(yǔ)法知識(shí)方面及簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行掌握，對(duì)play football、play baseball、play chess、play the guitar等一系列球類、棋類、樂器類相關(guān)短語(yǔ)進(jìn)行掌握，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can+動(dòng)詞原形、含有情態(tài)動(dòng)詞can的一般疑問句中can提前等語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行掌握；B層次學(xué)生：在C層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠熟練回答相關(guān)問題或提出問題；A層學(xué)生需要在B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)句式、單詞和語(yǔ)法等編寫一段對(duì)話，例如教師設(shè)置題目“招聘校園俱樂部才藝高手”，要求學(xué)生根據(jù)社團(tuán)發(fā)展需求對(duì)正負(fù)部長(zhǎng)的招聘對(duì)話情況進(jìn)行編寫，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠根據(jù)適合自己的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且獲取一定的收獲并建立自信，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升奠定基礎(chǔ)。

三、彈性對(duì)課堂進(jìn)行分層，讓課堂更有效

教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳才能夠得到，學(xué)生才能感受成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會(huì)和一些拓展性的問題的討論；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、彈性對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行層次，讓課堂更有效

初中生正值13～16歲的青春期，渴望受到外界的認(rèn)可與關(guān)注，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都是如此，及時(shí)而又有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自我，而對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。層次較高的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)棒、能力強(qiáng)，是班級(jí)中的佼佼者，但個(gè)別學(xué)生心高氣傲，取得一定的小成績(jī)后極容易翹尾巴，通常表現(xiàn)出來的就是成績(jī)不穩(wěn)定，教師要做的就是及時(shí)為他們敲響警鐘，在他們心浮氣躁時(shí)提醒他們，表明自己對(duì)他們的期待值，鼓勵(lì)他們不要讓老師失望。相反地，對(duì)于層次較低的英語(yǔ)學(xué)困生，他們最需要的莫過于老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這類學(xué)生英語(yǔ)薄弱已經(jīng)不是一天兩天的事，而是從小基礎(chǔ)沒打牢，更可怕的是學(xué)生已經(jīng)形成了根深蒂固的觀念，認(rèn)為自己英語(yǔ)不好，從而放棄努力。為此，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小進(jìn)步，也要把它夸大，大肆宣揚(yáng)，鼓舞士氣，要讓學(xué)生相信自己是可以學(xué)好的，自己的英語(yǔ)并不差。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)之中對(duì)初中生的方式不僅僅是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革深化的必然方向，同樣也是滿足我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展改革的內(nèi)在需求。初中英語(yǔ)教師只有真正認(rèn)識(shí)到了分層教學(xué)應(yīng)用在初一英語(yǔ)中的重要意義，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的具體應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗. 初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略與研究[J]. 神州，2017（15）：140-140.

[2]王瑞霞. 新課程下初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略淺析[J]. 才智，2017（22）.