創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

祝爽

【摘 要】創(chuàng)造性思維是近年來(lái)我國(guó)初中教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，即使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)，也是對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活的助力。近年來(lái)，隨著新課程改革的推動(dòng)，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了顯著的提升，在創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方面采取了有效的方法，起到了很好的效果。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)體系當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力，目前，新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，其中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是重要的方面。教師在教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了升級(jí)和革新，討論了如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給出了有效的建議和措施。

一、采取新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維水平

我國(guó)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的交流是非常少的，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往起不到良好的效果，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。近年來(lái)隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的革新，在創(chuàng)新教學(xué)模式上有了突破，將學(xué)生作為課堂的主體，以教師為引導(dǎo)，著力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，在啟發(fā)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。目前，這種教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中起到了非常不錯(cuò)的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性有了很大的提高，與教師之間的交流和溝通多了，教師明確了學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考，提高了教學(xué)效率。例如，在勾股定理的教學(xué)中，以往，很多老師只是將勾股定理的公式直接告訴學(xué)生，讓其使用，但在實(shí)際情況下，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生的思考?，F(xiàn)在，教師通過(guò)勾股定理的論證過(guò)程，將圖形變換的過(guò)程完整的呈現(xiàn)給了學(xué)生，讓學(xué)生知道了勾股定理是怎樣得來(lái)的。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)證明勾股定理，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)勾股定理的內(nèi)容和論證過(guò)程的認(rèn)識(shí)更加全面了，而且，還根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容提出了自己的見(jiàn)解和一些新的方法、理念。通過(guò)這種模式的創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平有了極大的提高，此外，數(shù)學(xué)課堂也徹底擺脫了原來(lái)的枯燥乏味的模式，變得更加有趣，互動(dòng)性也更強(qiáng)了，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常有幫助的。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要進(jìn)一步的創(chuàng)新教學(xué)模式，并將這種創(chuàng)造性的教學(xué)思維滲透入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

二、結(jié)合多種教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

隨著新課程教學(xué)改革的推動(dòng)，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法有了很大的革新，其中問(wèn)題式啟發(fā)教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法是使用比較廣泛的兩種方法，結(jié)合起來(lái)使用效果更好，可以有效的激發(fā)學(xué)生的思考，在思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)，提高他們的創(chuàng)造性。問(wèn)題式啟發(fā)教學(xué)法，主要是通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，在思考中提高，而小組合作學(xué)習(xí)的方法，則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生們由單獨(dú)的思考逐步的轉(zhuǎn)變成為了集體討論，二者之間的結(jié)合使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，此外，在學(xué)生之間的討論過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思維的碰撞，往往能夠引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生許多的奇思妙想，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有幫助的。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，輔助線如何選擇是比較難的知識(shí)點(diǎn)，需不需要做輔助線，輔助線做到哪里可以取得最好的效果是重要的問(wèn)題，教師可以將這個(gè)問(wèn)題拋出，讓學(xué)生在小組中討論，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)輔助線的理解，可以總結(jié)出做輔助線的情況和方法，結(jié)合一些實(shí)際的問(wèn)題，很多學(xué)生可以找到更好的解題方式，提高了他們思維的創(chuàng)造性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。經(jīng)過(guò)多種教學(xué)方法的使用，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有了很大的提升，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也上來(lái)了，這樣，對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用。

三、加強(qiáng)能力培養(yǎng)和想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維和想象有著密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生想象和大膽猜測(cè)對(duì)造就學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。因此，教材應(yīng)以創(chuàng)造假想情景的潛在因素，給予想象材料誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些方法去想象，如類比、歸納等。如從形式上相同的分?jǐn)?shù)和分式，就會(huì)聯(lián)想到分式和分?jǐn)?shù)也會(huì)有相同的基本性質(zhì)和運(yùn)算性質(zhì)；由相似三角形的相似性質(zhì)來(lái)猜測(cè)相似多邊形的性質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，首先要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜問(wèn)題和大膽得出結(jié)論，或者解決問(wèn)題的方向，揭示從特殊到知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的可能性。還要整理一些大膽設(shè)想的結(jié)論，缺乏條件的話題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)的積極性。所以說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，想象力的培養(yǎng)是非常重要的，在接下來(lái)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要以想象力的教學(xué)為抓手，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平和能力。

二十一世紀(jì)，是創(chuàng)新的世紀(jì)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是非常重要的，也是新課程教學(xué)改革的要求，教師要改進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法和手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，提高教學(xué)水平。

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