初中科學在信息化條件下學生自主學習能力的有效培養(yǎng)

項潔誼

【摘 要】隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會變化日新月異，初中科學教育的發(fā)展要緊跟時代步伐。在教學方法上，要擺脫“填鴨式”教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習；在教學方式上，充分利用信息化條件，努力探究信息化條件下學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高初中科學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中科學 信息化 自主學習

初中科學教育的目標以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，而科學素養(yǎng)的核心主要是指對科學本質(zhì)的了解與掌握。然而科學本質(zhì)并不是一成不變的，它一直在不斷地完善，不斷地發(fā)展。初中科學教學既需要揭示科學本質(zhì)，又需要符合學生的實際接受能力。在傳統(tǒng)科學知識的教學過程中，教師單一地進行知識的教授已不再適用于當前發(fā)展形勢，我們要以學生為教學主體，最大限度地利用計算機網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)，提高學生學習的主動性，并最大限度地挖掘?qū)W生的自主學習能力。

一、初中生自主學習模式的主要含義

信息化條件下的自主學習模式是指在教師的指導下，學生利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對課程進行自主學習，可以通過預習、討論、研究等方式積極主動地掌握教學內(nèi)容，由此達到學習目的，并提升學生的自主學習能力。它體現(xiàn)了以下三方面的主要含義：首先，實施以人為本的教育理論，利用信息教育資源，既能夠?qū)W生進行知識的傳授，同時激發(fā)其學習興趣與學習潛力，使其在自信中成長，并發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。其次，強化學生的主體思維認知，也就是說不僅要促進學生進行自主問題探究與思考，更要進一步促進其將知識靈活運用，尤其是在信息技術(shù)如此廣泛應用的今天，無論是在課堂教學中，還是在課后指導中，信息化教育工具能夠在幫助學生進行認知結(jié)構(gòu)的不斷完善中，增強其解決實際問題的能力。最后，促進學生的協(xié)作學習能力，這主要是針對學生自身存在的個體差異性而展開的合作學習模式，這一方式既能促進學生個體發(fā)展水平的提升，同時也能激發(fā)其個體潛能，通過信息化溝通方式的建立，更能促進學生之間進行更多知識的交流，以及思維的深度發(fā)展。

二、、初中科學在信息化條件下培養(yǎng)學生自主學習能力的措施

1.激發(fā)學生內(nèi)在的自主學習動機

對于學生的學習來說，其潛在學習能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，在不斷激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的前提下，調(diào)動其學習積極性，從而提升學生的學習成績，需要在注意、關(guān)聯(lián)、自信與滿足四個方面加以促進和推動，尤其是在初中科學課堂教學過程中，教師不僅要將學生的注意力與知識密切相聯(lián)，更要通過與實際生活案例相關(guān)聯(lián)，在進行不斷的動機挖掘中使學生不僅能提升自信心，更能獲得滿足感。當然，這一過程絕不僅僅只憑借課本知識的學習，需要不斷在生活實踐中積累經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習動機，由此促進自主學習能力的提升。例如，在進行浙教版“人類生存的地球”主題模塊中有關(guān)于火山地震一課的教學過程中，教師可以借助信息化教學工具，通過對地震發(fā)生過程進行視頻播放，吸引學生對地震的成因產(chǎn)生興趣，并通過運用實物模擬增強學生對地震的感受與體會，由此點燃其內(nèi)在學習動機。

2.培養(yǎng)學生的自主學習興趣

初中科學興趣培養(yǎng)的重點在于引導學生們進行科學的領(lǐng)悟與體驗，使其不僅能進行自主學習興趣的培養(yǎng)，更能進行認知規(guī)律的自我探究，尤其是對于實驗教學過程的探究性學習，不僅給學生們提供自主探究與學習的機會，更增強了學生們的動手能力，而教師在此過程中可以借助信息化教學進行操作演示，而在學生的實際操作中只需要加以適時指導與點撥即可，還可以在信息化教學設(shè)備的有效利用下，促進學生對知識結(jié)構(gòu)的深入探索與求知。例如，在學習《電路》一課時，就可以通過對串聯(lián)電路實驗進行驗證演示操作，使學生們通過親自動手操作而激發(fā)其學習興趣，進而增強其實踐能力。而且還可以在信息平臺的學習資料共享中，還能滿足學生進行進一步的深入學習要求，從而使初中科學學習既具有靈活性，同時也可進行自主性探究。

3.切入式教學的自主學習模式

在素質(zhì)教育要求下，對于構(gòu)建全新的科學課堂教學模式，教師們積極地進行著大量的實踐教學，并取得了顯著的教學成果。其中，借助信息化教學以切入式教學方法將學生帶入到自主學習的狀態(tài)中，需要教師對知識進行同化與遷移，也就是將初中科學的相關(guān)知識點進行內(nèi)在聯(lián)系，并在教師的適時切入中引發(fā)學生的積極思考。例如，在進行《透鏡和視覺》一課的學習過程中，教師可以預先將切入問題進行準備，并在課堂教學中通過信息化教學進行視頻演示，使學生們在仔細觀看實驗內(nèi)容的前提下進行分析與總結(jié)，進而達到自主探究的學習目的，也通過對實驗情景與規(guī)律反思得到了創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

4.構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺延伸課外教學

校園網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺是近年來發(fā)展起來的課外教學輔助手段，它涉及學生的自主學習、教師的網(wǎng)上評價、師生的學習互動，以及即時有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋，有利于學生有針對性的、個性化的開展自主學習。校園網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的有效搭建，一則在于技術(shù)支撐，須有學校與專業(yè)公司的精誠合作，提供硬件與軟件支持；二則在于管理落實，須由學校將自主學習模式、制度和學習資源等落地并推進，加強自主學習的后續(xù)管理。為能保質(zhì)保量地落實網(wǎng)絡(luò)自主學習，在推進中應做到：一是扎實培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是網(wǎng)絡(luò)自主學習的前提條件；二是輔以教師的網(wǎng)上指導模式，這是網(wǎng)絡(luò)自主學習的有力保障；三是構(gòu)建評估體系和激勵機制，這是網(wǎng)絡(luò)自主學習的助燃劑。

總而言之，在信息技術(shù)應用基礎(chǔ)上，初中科學不僅為教師們提供了較多的教學素材，更為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了優(yōu)勢條件。為此，在素質(zhì)教育要求下，教師應積極推廣與應用這一良好的學習平臺，在轉(zhuǎn)變學生學習觀念，激發(fā)其學習興趣中，對科學知識進行精彩演講，使學生們既能良好地運用先進的網(wǎng)絡(luò)信息，更能由此增強其對科學知識的自主探究與學習。

參考文獻

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