數(shù)學(xué)教學(xué)中小組教學(xué)的好處

黃慶華

【摘 要】素質(zhì)教育的形勢下，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長是教育的必要。小組教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種新教育思想，采取小組教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育具有的主動性、民族性、合作性和發(fā)展性等時代特征。本文僅從小組教學(xué)的好處的角度出發(fā)，對小組教學(xué)的作用及意義作了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮優(yōu)勢 提高效率 合作性 分析 輔導(dǎo)

在現(xiàn)今推行素質(zhì)教育的形勢下，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長是教育的必要?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，小組教學(xué)有利于他們的個性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是一種新的教育思想。教學(xué)中學(xué)生座位的變化，體現(xiàn)了教育環(huán)境突出了學(xué)生主體地位；也是教學(xué)活動以學(xué)生為主體的外顯標(biāo)志。體現(xiàn)了“以生為本”的教育思想。下面就談?wù)勑〗M教學(xué)的好處：

一、發(fā)揮學(xué)生幫助學(xué)生的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

一個教學(xué)班，總是有的學(xué)生思維迅速、準(zhǔn)確，也有的學(xué)生反應(yīng)比較緩慢。那么在課堂教學(xué)中怎樣才能使不同層次學(xué)生的需要得到滿足，使他們的潛能得以發(fā)展呢？小組教學(xué)就能解決這一矛盾。例如一條多解應(yīng)用題：少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數(shù)是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立思考：這道題有多少種解法？每種解法的思路是怎樣的？并把想出的解法記錄下來。這時，知識扎實、腦袋靈活的學(xué)生也許能想出三四種解法；普通的學(xué)生一般也能想出兩三種解法；基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生也許只能想出一種解法。在學(xué)生通過充分的獨立思考的基礎(chǔ)上在利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組織學(xué)生討論、交流：這道題究竟有多少種解法？使他們相互了解彼此的見解：知道這道應(yīng)用題既可以用列方程的方法解答；也可以用按比例分配的方法解答；還可以列比例式來解答；靈活的學(xué)生還想出了用分?jǐn)?shù)的知識來解答等。其間學(xué)生們不斷地反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，中上生有了用武之地，中下生也有了廣闊的學(xué)習(xí)空間。即達到增強學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)識能力。在有限的課堂時空中起到了發(fā)揮學(xué)生幫助學(xué)生的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生之間的合作性

曾有這樣的報道：中國留學(xué)生與外國學(xué)生在學(xué)術(shù)上的單對單的較量，往往是中國留學(xué)生獲勝；但輪到中國留學(xué)生集體完成一項研究就遠(yuǎn)不如發(fā)達國家的留學(xué)生了。究其原因：中國人欠缺了集體合作、協(xié)調(diào)的能力。未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否概括和吸收他人的意見等。因此，學(xué)校教育必須加強對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。課堂中采用小組教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作性。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”一課中，探究的過程采用小組教學(xué)，要求四人小組中，一人負(fù)責(zé)擺小棒，一人用擺出的數(shù)除以3，一人負(fù)責(zé)記錄能否整除，余下一人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、監(jiān)督。然后共同思考得出結(jié)論。這樣，每個學(xué)生身負(fù)“重任”，既全情投入學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)過程中體味到合作、協(xié)調(diào)的魅力，在不知不覺中培養(yǎng)了合作意識。

三、有利于教師對難點的分析和差生的輔導(dǎo)

教學(xué)中，教師不應(yīng)是簡單地奉送結(jié)論，而應(yīng)在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、嘗試、實踐、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納得出結(jié)論。此過程通過小組學(xué)習(xí)去完成，可以最大限度地解放教師，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓教師的精力放在最需點撥之處和最需點撥的學(xué)生身上，使教師起到必要的、關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。如：教學(xué)圓周率是，要舍得花時間讓學(xué)生通過完整的、細(xì)致的小組實驗，使組內(nèi)每位同學(xué)都知曉圓的周長是該圓直徑的三倍多一些。這時，教師適時點撥：究竟圓的周長是該圓直徑的三倍多多少呢？并多次演示比較精確的實驗過程，讓學(xué)生們討論得出科學(xué)的結(jié)論：圓的周長總是直徑的π倍。這時，老師如果還發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生還存在疑點，還可以進行個別指導(dǎo)。這樣，課堂上學(xué)生活動與老師講解在時空分配上長短得當(dāng)，教師的點撥是有的放矢的。既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，正確處理了師生在課堂上的角色。

總之，采取小組教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育具有的主動性、民族性、合作性和發(fā)展性等時代特征，有利于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力。這是將來服務(wù)社會的新一代所必需具備的優(yōu)良品質(zhì)。

以上所談，僅為一點膚淺見解，定有不妥之處，敬請斧正。

參考文獻

[1]梁平《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版社，2001年12月第1版

[2]《廣州教學(xué)研究》廣州市教育局教研室《廣州教學(xué)研究》編輯部2005年第11期