家長參與同小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性研究

吳瑩瑩

【摘 要】本研究旨在探究家長參與和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度及成績的相關(guān)性，故采用問卷調(diào)查形式以天津市南開區(qū)某小學(xué)六年級學(xué)生及家長為研究對象進(jìn)行研究，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，得出如下結(jié)論：家長參與各維度中家長自我效能與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著正相關(guān)；教師的明確邀請與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)；其余各維度無顯著相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】家長參與 英語學(xué)習(xí)態(tài)度 英語學(xué)習(xí)成績 小學(xué)生

一、引言

家長參與學(xué)校教育，簡稱家長參與，既指家長和孩子在家中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動又指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高家長和教師在學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)活動（Abdullah，2011）。近年來關(guān)于家長參與的研究方興未艾，Cooper和Maloof（1999）通過訪談和觀察認(rèn)為家長參與會讓學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)更積極；Hornby和Witte（2010）也發(fā)現(xiàn)學(xué)生，家長和教師都能從家長參與的過程中獲益，然而兩項(xiàng)研究中均缺乏定量數(shù)據(jù)的支撐。Doucet（2011）通過研究表明家長參與對于孩子在學(xué)校的成就至關(guān)重要綜上所述，當(dāng)前對家長參與的研究尚存在研究對象固定，缺乏實(shí)證性等問題，且在現(xiàn)有研究中就家長參與和態(tài)度的關(guān)系尚不明確。

基于上述情況，本研究以Walker（2005）等人提出的家長參與的三維度框架為基礎(chǔ)，結(jié)合Kennedy（2000）等人的態(tài)度問卷，根據(jù)中國小學(xué)生的特點(diǎn)，通過定量研究方法探究家長參與和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系，以期豐富該領(lǐng)域的研究成果，為今后的教育工作提供有益借鑒。

二、研究方法

1.被試

本研究選取了天津市南開區(qū)某小學(xué)六年級三個(gè)班共計(jì)71名學(xué)生及家長作為研究對象。

2.研究工具

第一，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度問卷。本研究采用了Kennedy等人于2000年編制的問卷。

第二，小學(xué)生家長參與問卷。本研究采用了Walker等人于2005年編制的問卷。

三、結(jié)果與討論

由表1得知，家長自我效能和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著正相關(guān)，說明家長的自我效能對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度起到正向預(yù)測作用。家長的自我效能會在認(rèn)知、情感和行為方面影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。家長若堅(jiān)信能夠輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就勢必花大量時(shí)間監(jiān)督孩子完成作業(yè)，為孩子講解作業(yè)中遇到的疑惑，從而確保孩子對于知識的價(jià)值判斷不會出現(xiàn)偏差，對學(xué)習(xí)樹立正確的認(rèn)識。與此同時(shí)，本研究中教師的明確邀請與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈負(fù)相關(guān)，說明家長進(jìn)學(xué)校會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，我國教師對于家長的邀請有一定局限性，絕大多數(shù)教師只會在學(xué)生學(xué)習(xí)成績或課堂表現(xiàn)過差時(shí)才會請家長進(jìn)學(xué)校，因此教師傳達(dá)給家長的更多是負(fù)面信息。

四、結(jié)語

筆者認(rèn)為在中國家長參與學(xué)校教育模式下，家長首先應(yīng)該是參與者。家長應(yīng)樹立正確的態(tài)度，重視子女的教育問題，承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，將自己視為孩子學(xué)習(xí)過程中的一員，而不是一味將教育的責(zé)任推給教師；其次家長應(yīng)該是協(xié)調(diào)者。在孩子的教育過程中，家長應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和教師取得聯(lián)系，針對孩子的學(xué)習(xí)情況向教師進(jìn)行反饋，為教師教學(xué)提供便利條件，從而保證教師能夠因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后家長應(yīng)該是監(jiān)督者，根據(jù)教師的要求監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教師要求的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下和孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，陪伴孩子走過學(xué)習(xí)之路。

參考文獻(xiàn)

[1]Abdullah，A，G，K.，Seedee，R.，Alzaidiyeen，N，S.，Al-Shabatat，A.，Alzeydeen，H，K.，& Al-Awabdeh，A，An Investigation of Teachers Attitudes toward Parental Involvement [J]Educational Research，2011.

[2]Cooper，Thomas C，& Maloof，Valerie Miller，Parent Involvement in Teaching Elementary-Level Chinese，Japanese，and Korean [J]The Journal of Educational Research，1999.

[3]Doucet，F(xiàn)abienne，Parent Involvement as Ritualized Practice [J]Anthropology & Education Quarterly，2011.

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[6]Walker，Joan M.T，et.al，Parental Involvement： Model Revision through Scale Development [J]The Elementary School Journal，2005.