基于核心素養(yǎng)的高中生物校本作業(yè)設計

林瑞欽

【摘 要】生物學科核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育的過程中逐漸形成的適應個人終身發(fā)展所需要的必備品和關(guān)鍵能力，包括了生命觀念，理性思維，科學研究和社會責任四個方面，教師在教學的過程當中，作業(yè)的設計應該以提高學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，創(chuàng)新作業(yè)的形式，促進學生在完成作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 作業(yè)設計 高中生物

生物學科核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育的過程當中逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品和關(guān)鍵能力。是學生通過學習生物學內(nèi)化的帶有生物學特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。隨著時代的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟水平的不斷提升，與此同時我國的教育事業(yè)也在不斷進行改革，在新課程的標準中，我國教育部頒布了關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見，并且明確提出了將發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系作為推動新課程的改革，深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，不僅課程標準需要學生核心素養(yǎng)進行設計與實施，在教學之后的作業(yè)設計也要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，本文主要介紹了高中生物在核心素養(yǎng)的條件下的校本作業(yè)設計。

一、生物學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

1.生命觀念

生命觀念是指對生命現(xiàn)象的相互關(guān)系或者特性進行分析后所進行的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或者觀點，它有助于理解或是解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象，包括結(jié)構(gòu)與功能觀，進化與適應觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀，物質(zhì)與能量觀，以此認識生命世界，解釋生命現(xiàn)象。

2.理性思維

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維，它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能夠?qū)κ挛锘蛘呤菃栴}進行觀察分析，并且能夠綜合、抽象與概括的思維。學生應該形成科學思維的習慣，能夠運用歸納與概括，演繹與推理，模型與建模，批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象以及規(guī)律，審視或者論證生物學社會議題。

3.科學研究

科學研究是一種綜合的能力，也是形成生命觀念和理性思維的有效途徑，要求學生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結(jié)果交流與討論，在科學研究中提高溝通，表達能力，培養(yǎng)合作精神。

4.社會責任

社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學問題的擔當與能力。學生應該能夠關(guān)注生物學的社會一體，參與討論并且做出相關(guān)的解釋，辨別迷信和偽科學，主動向他人宣傳健康生活，關(guān)愛生命和保護環(huán)境等相關(guān)知識，結(jié)合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學相關(guān)的問題。

二、基于核心素養(yǎng)的校本作業(yè)設計

在新課程的標準下倡導多元化的評價方式，在充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測試的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學方式，采用不同的評價方式，注重過程性評價?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)被更多的認為是人終身發(fā)展的必備品和能力，所以，教師應該大膽創(chuàng)新作業(yè)的形式，使得作業(yè)的設計符合核心素養(yǎng)的理念，促進學生在完成作業(yè)的過程中提高核心素養(yǎng)。

1.作業(yè)設計應幫助學生形成生命觀念

有學者認為：“生物學的基本任務是研究生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，功能，生命的過去，現(xiàn)在和未來”。學習生物學的核心是理解生命，認識生命的本質(zhì)。學生生命觀念的形成一方面來自自己對生物的概念的理解，另一方面需要教師提供幫助，優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在學生的過程當中增進對生命觀念的理解。

為了讓學生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應的生命觀念，那么學生的作業(yè)就不能局限于傳統(tǒng)的紙上練習，可以讓學生在課后以小組為單位，通過相關(guān)的材料自己制作細胞器的結(jié)構(gòu)模型，只有認清了結(jié)構(gòu)，才能夠更好地理解其功能，才有助于形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生命觀念。并且讓學生在學習的過程當中做好課堂筆記，在課堂上對知識點進行溝通交流，還可以依據(jù)一個知識點進行演講比賽等活動，根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)予以一定的評價，這也符合新標準中要求的多元化評價的理念。例如，通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作業(yè)設計：總結(jié)知識框架圖、總結(jié)高考?？嫉念}型、總結(jié)錯題；搜集用于神經(jīng)系統(tǒng)的藥物并分類、宣傳毒品的危害；了解神經(jīng)科醫(yī)生的工作。

2.作業(yè)設計應幫助學生培養(yǎng)理性思維

理性思維是人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎(chǔ)上，達到關(guān)于事物本質(zhì)的內(nèi)部聯(lián)系和事物自身規(guī)律的認識，理性思維是感性思維的飛躍，在教學過程中需要注意對學生理性思維的培養(yǎng)。在教學的過程當中教師通過指導學生分析生物學的模型，并且讓學生不斷地去練習，提高學生的理性思維能力。

3.作業(yè)設計幫助學生提升科學研究能力

生物學是一門實驗學科，大量的生物學原理，過程都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。對學生科學研究能力的培養(yǎng)不僅幫助學生理解相關(guān)生物學概念，還可以提高學生的學習興趣，增強動手操作能力，同時，學生在實驗探究的過程中體會科學家進行科學實驗的艱辛。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的作業(yè)設計為：結(jié)合教材中的技能訓練，運用遺傳規(guī)律進行育種的實驗設計。生物膜的流動鑲嵌模型的作業(yè)設計為：利用互聯(lián)網(wǎng)搜索科學家對生物膜研究的最新進展資料，并通過自己的加工將資料整理出來，拿到班上相互交流。

對學生生物學核心素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，在培養(yǎng)的過程當中不能夠急于求成，需要慢慢地滲透生命觀念，理性思維，科學研究與社會責任的觀點，通過設計不同的作業(yè)形式，讓學生在豐富的學習活動中體會生物學習的樂趣，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

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