思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

章強(qiáng)

【摘 要】高中學(xué)生面對(duì)無(wú)限的知識(shí)和有限的時(shí)間，知識(shí)學(xué)的越多，筆記記得越多，思維反而更加混亂。本課題通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示等不同的學(xué)習(xí)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，并將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)將思維導(dǎo)圖的方式盡可能多地應(yīng)用于教學(xué)、生活和學(xué)習(xí)的各方面，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 聯(lián)想創(chuàng)造 中學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖，它源于英國(guó)著名心理學(xué)家托尼？巴贊于上世紀(jì)70年代發(fā)明了一種新型的思維工具，是通過(guò)在平面上的一個(gè)主題出發(fā)畫(huà)出相關(guān)聯(lián)的對(duì)象，像一個(gè)心臟及周邊的血管圖，故稱為“思維導(dǎo)圖”。由于這種表現(xiàn)形式和人思考時(shí)的空間想象比單純的文本更加接近，已經(jīng)越來(lái)越為大家用于創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程中。教師教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力；學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫(xiě)作等過(guò)程中，有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度提升，考試成績(jī)不斷提高

1.學(xué)習(xí)方面：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生歷史復(fù)習(xí)“點(diǎn)——線——面——網(wǎng)”知識(shí)體系格局，將教科書(shū)讀薄。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一個(gè)概念、一節(jié)課、一個(gè)專題甚至一本書(shū)的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速知識(shí)的累積，更大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層，分類(lèi)管理，使知識(shí)的存儲(chǔ)、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化。

例1.人教版歷史必修二《中國(guó)古代手工業(yè)》的思維導(dǎo)圖：

超鏈1：中國(guó)古代瓷器發(fā)展—“瓷器 style”

“東漢青，南北白，唐瓷體系又出口；元青花，明五彩，清代粉彩琺瑯來(lái)?！?/p>

就上圖而言，當(dāng)我們看到中國(guó)古代手工業(yè)幾個(gè)字時(shí)，我們的大腦神經(jīng)就會(huì)在我們的大腦中搜羅：中國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展成就？它有哪些經(jīng)營(yíng)方式？其發(fā)展具有什么特征？中國(guó)瓷器發(fā)展演變等等，其實(shí)我們的大腦就在不斷地做著畫(huà)圖的事情，只是它沒(méi)有清晰地線條，而思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是大腦思維的形象化，現(xiàn)實(shí)化，它把人的大腦所想到的相關(guān)內(nèi)容以圖像的形式表達(dá)出來(lái)。

2.解題方面：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高解題能力，做到“學(xué)以致用”。目前考試材料解析題分值大，問(wèn)題多，難度大，是學(xué)生得分高低的一個(gè)關(guān)鍵。然而學(xué)生在解析題時(shí)總是會(huì)有一系列不足，或是審題不清，或是踩點(diǎn)不到位，或是答案組織不規(guī)范等等，直接影響學(xué)生的得分。如果我們解題時(shí)，聯(lián)想到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖圖時(shí)，就像看一本相冊(cè)一樣，每一個(gè)圖形都會(huì)觸發(fā)你的記憶，如本知識(shí)點(diǎn)學(xué)了那些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，只有如此才可以在考場(chǎng)上得到更好的發(fā)揮。

例1.下列是古代某收藏家的三幅典型藏品：人面彩陶壺、邢窯白瓷執(zhí)壺和琺瑯彩瓷瓶，這位收藏家可能生活的時(shí)代最早是在（ ）

A.唐朝 B.元朝 C.明朝 D.清朝

例2.康熙皇帝任命曹雪芹的祖父曹寅主持江寧織造局的生產(chǎn)。根據(jù)當(dāng)時(shí)的制度，該局生產(chǎn)（ ）

A.全部投放市場(chǎng)，收入歸皇室

B.部分用于納稅，部分投放市場(chǎng)

C.全部供皇室使用，不投放市場(chǎng)

D.部分供皇室使用，部分投放市場(chǎng)

解題思路：例1—2分別考查中國(guó)古代瓷器發(fā)展成就及古代手工業(yè)經(jīng)營(yíng)形態(tài)，我們可以利用思維導(dǎo)圖超鏈幫助分析：清代出現(xiàn)粉彩和琺瑯彩，故這位收藏家可能生活的時(shí)代最早是在清朝。江寧織造局的生產(chǎn)由政府派人主持，屬于官營(yíng)手工業(yè)，而官營(yíng)手工業(yè)的特點(diǎn)是不投放市場(chǎng)，生產(chǎn)武器等軍用品和官府貴族生活用品。

參考答案：1、D。2、C。

二、提高了教師的教學(xué)水平，課堂充滿了生命活力

教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識(shí)，學(xué)生是在自己主動(dòng)積極的思維和探索活動(dòng)中生成和生長(zhǎng)知識(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

1.培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)，收獲不僅包括認(rèn)知的：概念、定義、原理、基本事實(shí)等等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變，方法的豐富與提升，更重要的是使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

2.進(jìn)一步完善學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主合作探究學(xué)習(xí)的研究比較缺乏學(xué)科針對(duì)性，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)將結(jié)合我國(guó)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建出具有可操作性、實(shí)踐性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系，為廣大教師開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

3.促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。多年來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了一些成果，但在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面還缺乏突破性的進(jìn)展，而開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的策略與評(píng)價(jià)課題研究將繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)成果，將成為課堂教學(xué)改革的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，也是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用思維導(dǎo)圖策略對(duì)高中歷史教學(xué)效率的提高具有積極意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的增加，提高效率，積極備考，真正實(shí)現(xiàn)“書(shū)山有路思為徑，史海無(wú)涯圖作舟”。