論“活動單導學”模式下小學生語文學習自主合作習慣的培養(yǎng)

劉慷

【摘 要】“活動單導學”模式下的學生小組合作學習，極大地提高了學生在課堂上的參與性。學生利用“活動單”的運用中，合作形式是多樣靈活的，在“活動單導學”模式下，小組合作學習能密切師生之間的關(guān)系，讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。

【關(guān)鍵詞】活動單導學 小組合作學習 習慣 培養(yǎng)

學生的學習要想取得好成績，具有良好的學習習慣是至關(guān)重要的，好的習慣一旦養(yǎng)成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。習慣是一種非智力因素，是人們在后天所養(yǎng)成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩(wěn)定的行為方式。習慣一旦形成，要想改變它很不容易，正如俗話所說：“習慣成自然”。作為小學語文老師，深知語文學科是一門基礎(chǔ)學科，地位比較重要。

近幾年，馬坡學校大力推進“活動單導學模式”教學改革，其目標是培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，培養(yǎng)他們分工合作的意識和能力，真正實現(xiàn)課堂的有效教學。在這樣的背景下，培養(yǎng)學生的學習習慣更為重要了。那如何培養(yǎng)呢？結(jié)合自己幾年來工作的經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾個方面人手。

一、培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣以及能力

學生是學習的主人，是課堂的主人，而老師僅僅是引導者而已。中國有句古話：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！边@句話很有道理。要想讓學生能夠自主學習，我認為，關(guān)鍵在于學生的學習興趣，使之愿意學?！芭d趣是學習的動力”、“興趣是最好的老師”……類似的話語有很多。這就說明任何事情興趣都是要放在首位的，在小學語文學習中，激發(fā)學生學習的興趣更為重要。

1.激發(fā)學生學習祖國語言的強烈興趣

大教育家孔子早就說過“樂之者不如好之者”。語文學習來源于生活，學語文的興趣來自于多種多樣的語文實踐活動。語文不像理科那樣一道題就能讓學生體會到成功，因此作為語文老師不要吝嗇你的夸獎，用平等的眼光去欣賞學生的語文成果，讓贊揚在學生的成長中占有主導地位，為他們的每一點進步喝彩，學生的成就感就會大增。另外，還要引導學生涉獵古今中外文學作品，教師經(jīng)常利用第二課堂時間讓學生欣賞名家、名篇、名段，讓學生領(lǐng)悟其中的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會語言學科的博大精深，學生自然就會有深入學習的愿望。

2.利用有利資源，培養(yǎng)學生說話的興趣

“聽、說、讀、寫”是語文學習的基本能力，而語文學習在生活中的應(yīng)用，更多是體現(xiàn)在“說”上。翻開小學每一冊的語文書，每本書上都有一些實踐活動與口語交際。這些內(nèi)容的設(shè)計意圖很明顯是要給學生創(chuàng)設(shè)一個情境讓學生來實踐，來培養(yǎng)“說”的興趣和能力。

3.要培養(yǎng)學生對書寫的興趣

良好的書寫習慣能夠體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，在生活中，我們不光要會說，也要會寫。而矯正學生不良書寫習慣過程比較枯燥，加上收效時間較長，學生容易產(chǎn)生厭倦和畏難心理，因此要培養(yǎng)學生對書法的興趣，只有學生對書法產(chǎn)生濃厚的興趣，才會長期自覺地堅持練習，才能徹底矯正學生不良的書寫習慣。同時，教師還應(yīng)多運用激勵的方法調(diào)動學生的積極性，要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵，使學生練習書法的行為和興趣互相促進，形成一種良性循環(huán)。

二、培養(yǎng)學生合作學習的意識、習慣和能力

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”《語文課程標準》明確規(guī)定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”?，F(xiàn)代教育也把“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”譽為“四大支柱”。在科技高度發(fā)達、專業(yè)高度分化的今天，“學會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。那么在“活動單導學模式”下培養(yǎng)學生的合作學習就顯得尤為重要了。

（1）在合作小組內(nèi)明確一名領(lǐng)頭人。火車無頭不開，小組也需要一個“頭”，并明確他的職責。這個頭不一定要學習好，但一定要能夠激起小組內(nèi)成員的學習興趣和熱情，積極參與到小組活動乃至于班級活動中去。

（2）合理分配組員之間的任務(wù)和職責。任何一個成員都是小組的一份子，只有全員參與才是真正有效的教學，才能真正體現(xiàn)語文學習的全面性。現(xiàn)在不少老師為了省事，小組內(nèi)只要有一兩個成績較好的學生在上課時將問題回答出來，就覺得任務(wù)結(jié)束了。實際上，這樣的做法只能造成前后的差距越來越大，讓課堂成為好學生的課堂，讓那些后進生成為班級的“后腿”，這樣顯然是不能夠適應(yīng)新模式、新教學形勢的需求的。

（3）我們還需要改正此前教學中的認識誤區(qū)。我們通常見到的語文合作學習形式就是學生在課堂上組成學習小組討論幾個問題。學生在課堂上合作討論幾個問題，但這僅是語文合作學習的一部分，它應(yīng)有更廣泛的含義。

第一，語文學習的合作不僅是學生與學生的合作，還應(yīng)包括師生之間的合作。英國作家蕭伯納說：“兩個人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會產(chǎn)生思想的火花。”這里的兩個人并不是僅僅指學生之間，而更應(yīng)該是師生和生生之間。合作，作為一種有效的學習方式，必須是全體師生積極主動的交流。學生是學習的主人，但是學生的能力畢竟有限，不一定能夠解決所有的問題，這是就需要老師進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥。老師也是課堂教學的一份子，不能夠因為所有學生參與了而將自己隔離在外，這顯然是不正確的。課堂教學過程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展的過程。師生相互溝通，相互影響，相互補充，互教互學，彼此形成一個真正的合作學習的“共同體”。

第二，語文學習的合作不僅是在課堂，還應(yīng)包括課前、課后。學習是一個完整的過程，不僅僅在課堂之內(nèi)，而更應(yīng)該是在課前、課堂、課后乃至于整個生活中。學習是為了生活。我們培養(yǎng)學生合作學習的能力是為了讓學生在以后的生活工作中能夠與身邊的人進行很好的合作，所以在課前、課后如果學生遇到了學習中的問題更應(yīng)該進行合作解決，而不僅僅是留在課堂之上。

總之，“活動單導學”模式將自主合作的優(yōu)點發(fā)揮到了極致。作為一名小學語文教師，在教學中應(yīng)讓自主合作成為習慣，讓學生在“活動單導學模式下”插上自主合作的翅膀，在知識的天空自由快樂的翱翔！