提高高中化學課堂教學有效性策略

江博帆

【摘 要】在當前高中階段的學習中，學生的學習任務重、難度大、時間少。因此，教師在教學中，竭盡所能地尋求高效的教學方法，盡可能讓學生在有效的時間內獲得高質量的學習成果，促成教學有效性。本文就高中化學學科教學現(xiàn)狀進行分析，并針對當前高中化學教學中存在的問題提出提升教學有效性的策略，為當前高中化學教學的高效實施提供一定的參考和建議。

【關鍵詞】高中化學 教學 有效性

一、高中化學課堂教學現(xiàn)狀

1.教師教學方法單一，學生學習興趣不足

教學中，教師方法的使用要結合知識特點和學生的認知現(xiàn)狀和認知規(guī)律。不同特點的知識要求教師靈活選用不同的教學方法。然而，在當前的高中化學教學中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學中的講授法，強調知識的系統(tǒng)性和邏輯性，機械地向學生灌輸知識，忽視學生對知識的理解和掌握情況。這種教學方式不僅導致知識的呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)狀，更讓學生對高中化學知識產生刻板、枯燥、乏味的認識。然而，教育的意義不僅在于讓學生在教師的引導下，掌握必備的知識；更在于教師有效利用學生的非智力因素，讓學生產生持久的學習動力和熱情。然而在當前的化學教學中，單一的教學方法忽視了學生主觀情緒情感的培養(yǎng)，與當前新課改中提出的三維理論不符。

2.學生活動缺乏，學生學習能力的鍛煉機會不足

教學中，學生活動的設置是讓學生參與知識生成，促進學生全面發(fā)展的最佳時機。然而，在當前高中化學教學中，教師忽視學生活動的創(chuàng)設，學生的學習活動機會不足，必然難以促進學生學習能力的提升。學生僅能通過教師的講解這一種途徑獲取新知，其獲取新知的能力和問題解決的能力難以獲得有效的鍛煉。隨著學習內容抽象程度的不斷增加，學生的學習能力現(xiàn)狀和知識對學生能力所提的要求之間存在一定的鴻溝，學生將難以適應更高難度的學習，其成績也將面臨大幅滑坡的后果。

3.教師過于強調權威性，忽視學生主體性培養(yǎng)

民主性師生關系的構建是發(fā)揮學生主動性，提升學生學習積極性和對新知參與程度的保障。但是，在當前的教學中，教師過于強調自己的權威，在課堂教學中建立了專制型的師生關系。在這種理念和師生關系的構建下，對教學活動的實施和學生的發(fā)展都有不同程度的限制。一方面，學生在這種專制型師生關系中，不敢于也不善于發(fā)表自己對知識的獨特見解，更無益于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。另一方面，這種專制型師生關系的建立讓學生學習的積極性降低，課堂教學氣氛沉悶，學生對教師教學的反饋不足，教師難以根據(jù)學生的學習情況合理調控教學方向和控制教學節(jié)奏，教學這一雙邊活動中，教師在唱獨角戲，必然難以提高課堂教學的有效性。

二、提高高中化學課堂教學有效性策略

1.創(chuàng)建多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，不同形式的知識需要教師采用不同的教學方法呈現(xiàn)，以更有助于學生理解和掌握的形式進行施教。因此，教師在教學中就要從多種教學方法中，以適切于學生認知現(xiàn)狀為原則，促進學生的深入理解。除此外，教師改變傳統(tǒng)教學中固化的講授法，采用多樣化的教學手段和教學方式進行教學，有效提升了學生對教師教學的期待感，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行《氧化還原反應》這一節(jié)的教學中，教師便可以采用合作探究法，引導學生在已有知識經驗的基礎上，對“C+2CuO=2Cu+CO2↑（高溫）、C+H2O=CO+H2（高溫）、H2+CuO=Cu+H2O（加熱）”等反應方程式進行分析，并在小組內交流“氧化還原反應中，元素的化合價在反應前后有無變化、氧化還原反應與元素化合價的升降有什么關系”等問題。通過學生在小組內的合作探究，學生便可以自主生成“化合價升高是氧化反應、化合價降低是還原反應”等結論。這一教學方法的使用，教學習的主動權交還給了學生，讓學生通過自主活動生成知識，深化學生對知識的理解，更促進了學生對化學學科興趣的培養(yǎng)。在進行《鈉》這一節(jié)的教學中，教師便可通過實驗教學法的形式進行，首先讓學生觀察鈉的外觀和性狀，得出金屬鈉是銀白色固體、硬度軟、密度小等特點。隨后，教師可將金屬鈉放入水中，讓敘述觀察鈉與水發(fā)生的劇烈反應，進而總結出“浮、溶、游、響、紅”等現(xiàn)象，并讓學生根據(jù)現(xiàn)象進行解釋，進一步得出鈉的特性。整個實驗教學法的使用，讓學生直觀看到鈉及其與水反應的現(xiàn)象，直觀的現(xiàn)象更有助于學生學習興趣的生成。

2.創(chuàng)建多種活動，促進學生的積極參與

作為學習主體，學生是知識加工者，是知識生成的主體。因此，教學過程就要為學生創(chuàng)建多種活動，讓學生積極參與知識的生成過程。例如，在進行《物質的分類》這一節(jié)的教學中，教師可以類比超市和圖書館物品繁雜，卻能通過分類和分類和整理迅速找出所需的物品。隨后，引導學生根據(jù)自己已有知識對自己所掌握的化學物質進行分類，并將自己的分類在小組內交流。這種形式的活動發(fā)揮了學生學習的主動性，讓學生的思維經歷了思考的過程，知識的生成過程更佳?；瘜W學科中還有較多的實驗，為讓知識的呈現(xiàn)更加直觀，加深對知識的理解，教師還要盡可能多的為學生創(chuàng)建實驗機會，讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，強化對應知識。在進行《氨 硝酸 硫酸》這一節(jié)的教學中，教師便可以為學生準備氨氣與水反應的實驗材料，讓學生觀察噴泉實驗，讓學生討論實驗現(xiàn)象最終得出氨氣的性質。通過實驗活動的創(chuàng)建，強化了學生的動手實踐能力，更讓學生手、腦、口等多種感官參與知識的形成過程，提高了學生的參與程度。

3.構建民主的師生關系，提升學生學習的積極性

在教學中，教師要注重師生關系的構建，要堅持學生是獨特的人，學生是具有獨立意義和獨特想法的學生觀。因此，教師要注重聆聽學生的反饋，尊重學生的見解，將表達自己見解的權利交還給學生。這種民主關系的構建能夠增強師生的互動和反饋頻率，讓學生的疑問有更針對性的講解，讓課堂學習氛圍更加濃厚、熱烈。

三、總結

為提升高中化學有效性，教師要立足于目前教學中的不足，通過通過革新教育理念，合理設計教學方法、創(chuàng)建學生活動和維系民主的師生關系，讓高中化學教學更加高效、更高質量。

參考文獻

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