淺談通用技術課堂中的有效策略

胡斌

【摘 要】隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對技術型人才的需求逐漸增加，這就對學校教育提出的更高要求。通用技術課程是新課改的重點，也是高中課程體系中的重點內(nèi)容，但是當前的高中通用技術教學質(zhì)量并不理想，需要教師結(jié)合具體的教學需求進行教學模式改革。新課改影響下，我國的高中通用技術教學質(zhì)量已經(jīng)有所提升，但是依然有很大進步空間，因此筆者在下文中結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對通用技術課堂的有效教學策略展開了分析和研究，僅供參考。

【關鍵詞】新課改 通用技術 教學困境 對策

通用技術課程是一門具有實踐性和綜合性的課程，其主要的教學目標就是培養(yǎng)學生的技術能力和實踐創(chuàng)新能力，這門學科教學內(nèi)容符合高中生的思維培養(yǎng)和能力提升要求，因此研究提升高中通用技術課程教學質(zhì)量的措施很有必要。盡管通用技術課程教學在高中教育階段的有效融入利于提升高中生的綜合素養(yǎng)，但是由于多種因素影響，高中通用技術教學中也存在部分問題，導致課堂教學呈現(xiàn)出形式化以及低質(zhì)量的特點，因此高中通用技術教學改革已經(jīng)迫在眉睫。

一、明確教學中的重點內(nèi)容，嘗試結(jié)合新方法

學科教學活動的開展建立在教師對教材內(nèi)容的理解和研讀上，高中通用技術教學活動中，教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，明確教學重難點，從學生的興趣特點和具體的教學需求出發(fā)，選擇合理的教學手段和方法，突破以往單純的理論教學模式，化解通用技術教學的枯燥性和抽象性。對于教材中的簡單內(nèi)容或者選修性課程，則推薦學生嘗試性學習，而不做硬性要求，盲目追求“地毯式”教學，只能起到相反的教學效果。比如，“常見的技術圖樣”可謂教學中的重點和難點，言其重要是因為本章是培養(yǎng)學生平面思維和立體空間思維的重要立足點，其中涉及的“正投影與三視圖”“形體的尺寸標準”“機械加工圖”等內(nèi)容需要學生站在不同的空間來思考問題，其難就難在部分學生的空間現(xiàn)象能力弱，對于教材中給出的三維實體圖，無法繪制出與其相應的三視圖和剖視圖。筆者建議，在此種情況下，我們可以結(jié)合如今較為成熟的多媒體教學方式，以直觀投影、三維教學的方式為學生展示想象出來的空間，從而化解實踐困境。

二、選擇的案例盡可能地要貼近生活、貼近學生

通用技術課程內(nèi)容不應該是單一的、理論化的書本知識，而是要給學生呈現(xiàn)人的生活經(jīng)驗，并把這種生活經(jīng)驗納入到學生的生活世界中加以組織。在通用技術的教學中，選擇合適的案例可以幫助學生在濃厚的生活氛圍中得到熏陶，學生體驗和理解技術也就順其自然了。例如，在教學人機關系時，為了幫助學生更好地理解人機關系的問題，筆者找出了學校中的很多人機關系不合理的、沒有以人為本的地方來作為案例進行分析。比如學生教學樓的通道，在平時學生上下樓過程中還顯得比較正常，但是一旦到了一些集體性活動的時刻，比如做操、校會或者中午用餐的時候，教學樓的樓梯過道就會非常擁擠。這就表明了人機關系設計過程中的問題。通過這一案例，讓學生立刻就感受到了人機關系在選擇的時候所要注意的一些問題，教學的效果自然也就能夠得到保證。

三、注意分層設計，但是層次也不能過于復雜

在通用技術教學活動中，教師可能需要結(jié)合教學案例對合理設計教學層次。通用技術課堂中一節(jié)課上有可能有很多案例可以使用，但是這些案例的選擇非常有技巧。在選擇案例的時候抓住主要案例，參考其他案例，鼓勵學生提出類似的或能形成對比的小案例，案例分析在精不在多。例如，筆者在教授《方案的構思方法》一節(jié)時選擇的案例?！胺桨傅臉嬎挤椒ā币还?jié)包括三部分內(nèi)容，即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡。教材中的案例為臺燈設計，非常經(jīng)典，但內(nèi)容頗多，需要三課時。但是考慮到學生已有經(jīng)驗和接受程度，我決定用一課時講述這個內(nèi)容，多余的課時放入實踐中讓學生在做的同時去思考怎么構思。如何在一課時中展現(xiàn)方案構思的整個過程，讓我頗費思量。思慮再三，決定對教材中的案例進行取舍，舍棄比較復雜的臺燈，選擇比較簡單一些的儲錢罐。用儲錢罐這個案例把產(chǎn)品設計分析、方案構思方法和方案比較權衡串聯(lián)起來，展示一個完整的過程。希望讓學生熟悉設計分析的基本思路，掌握方案構思的基本方法，理解方案比較和權衡的基本原則。希望以整個方案構思的過程，讓學生克服對“方案構思”的畏難情緒，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，使學生感受到創(chuàng)造的快樂。

四、觀察交流，展開情境

教師在創(chuàng)設教學情境過程中，應該事先和學生進行充分的溝通和交流，了解學生的認知發(fā)展水平和學生的實際學習需求，合理開展教學情境學生通過情境內(nèi)容，加之教師的引導和鼓勵，學生開動腦筋，主動思考問題。借此可以增強學生的主體意識，幫助學生吸收新知識并達到融會貫通的境界。在這一階段繼續(xù)使用《木工工藝》的例子，在最開始創(chuàng)設情境后，就可以進入展開情境的階段。老師直接告訴學生本節(jié)課要學的內(nèi)容，即了解木工工藝后親手制作一個具有自己獨特風格的筆筒，然后老師帶領學生進行筆筒制作的畫線步驟。結(jié)合學過的知識點，給予學生回憶時間并進行交流和討論，引導學生嘗試畫出基準線。畫完后再繼續(xù)引導學生進行下一步驟。讓學生討論如何用上所有材料。類似這樣的一步步引導學生完成鋸割木板的操作和專業(yè)知識的學習。在這一場景中，老師從畫線步驟出發(fā)，一步一步引導學生聯(lián)系實際，教導學生交流討論，不僅給學生營造了一種輕松愉悅的氛圍，這種引導展開情境的方法還加深了學生的體會，有助于學生真正掌握通用技術教學內(nèi)容。

五、結(jié)束語

總之，通用技術屬于新型學科，因此其學科教育研究起步較晚，在教學方法和課程設置上還處于初級研究階段，很多學校的通用技術教學還處于探索階段，無論是在理論研究上還是在技術研究上水平都不高，也缺乏專業(yè)性。本研究也存在一定疏漏，希望廣大同行能夠結(jié)合自身經(jīng)驗，進行完善。

參考文獻

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