淺談在小學(xué)高年級語文教學(xué)開展“群文閱讀”的重要性

陳瑜

【摘 要】筆者發(fā)現(xiàn)這幾年時間，有一種新的群文閱讀正在影響和改變著原有學(xué)生的閱讀習(xí)慣方式，并且隨著這種閱讀方式的不斷普及與推進(jìn)，在學(xué)校，在小學(xué)高年級語文中也逐步將群文閱讀這種新型德方式進(jìn)行了普及，作為輔助的閱讀手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生在閱讀方面的興趣，因?yàn)槿何拈喿x能夠衍生出學(xué)生對于閱讀的思考，促使小學(xué)高年級學(xué)生讀寫能力水平的進(jìn)一步提高。讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要的意義，是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對學(xué)生們的智力發(fā)展具有促進(jìn)作用?，F(xiàn)在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的課文數(shù)量比較多，一些文章的內(nèi)容和格式也存在相似之處，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教師的教學(xué)效果?？梢圆捎萌何拈喿x的方式來提高學(xué)習(xí)效率。本文對群文閱讀的概念、重要性和教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級語文；群文閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G62【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0216-01

閱讀其實(shí)是一個最簡單的提升知識面、提升素養(yǎng)的方式，筆者呢，把閱讀的方式分成了三種類型，第一種是單篇文章閱讀方式，第二種是多篇文章閱讀方式，第三種是整本書籍閱讀方式。在小學(xué)的高年級語文教學(xué)中，新課程新課標(biāo)的閱讀要求越來越高，閱讀數(shù)量也越發(fā)龐大，因此，為了提倡學(xué)生多閱讀一些好書籍，教師就可以采用群文閱讀的方法來對學(xué)生們進(jìn)行更好的教學(xué)。其實(shí)，所謂的群文閱讀法就是指教師在課堂或者是一段時間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生們閱讀具有相關(guān)性質(zhì)的文章。而且，群文閱讀對于提高學(xué)生的語文素質(zhì)有著非常重要的作用。

一、小學(xué)高年級語文群文閱讀的重要性

1.可以有效豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容。

隨著現(xiàn)在新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對于小學(xué)高年級語文的閱讀要求是必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會精讀、瀏覽和略讀三種閱讀方式，學(xué)會朗讀和默讀。在課堂上，教師一般會采用精讀的閱讀方式，這有利于引起學(xué)生的閱讀興趣。而采用群文閱讀方式，可以通過整理不同內(nèi)容和寫作手法的文章，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

2.可以提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀的數(shù)量。

在現(xiàn)在的小學(xué)高年級語文教材中，一共有12本教材，每一本教材大概有30篇課文，如果一篇課文用了500個字來作為標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)高年級語文教材中需要讓學(xué)生閱讀的字?jǐn)?shù)就達(dá)到了1.5萬字。對這些還處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這是一個非常繁重艱難的任務(wù)。但是只要教師們合理采用群文閱讀的方法，把具有相似內(nèi)容以及寫作手法的課文整行歸納，然后讓學(xué)生再去閱讀，就能提高學(xué)生的閱讀量。

3.可以提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)在，一般情況下的閱讀教學(xué)都是教師對一篇文章進(jìn)行細(xì)講和精讀。教師在學(xué)生閱讀課文之后，采用不斷講解和提問這種固有枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，這是一種被動式的學(xué)習(xí)，很多時候有些學(xué)生根本學(xué)不進(jìn)去。但如果教師與時俱進(jìn)，開始采用群文閱讀，比如，把相似性質(zhì)的文章聚集起來，方便學(xué)生閱讀，之后利用比較的方式進(jìn)行教學(xué)，以找不同的游戲方式來提高小學(xué)高年級學(xué)生對于閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生在閱讀之后的思考與總結(jié)。

二、小學(xué)高年級語文群文閱讀的教學(xué)策略

1.根據(jù)文章的主題來進(jìn)行分類。

群文閱讀教學(xué)第一步需要做的就是根據(jù)不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。文章的主題是根據(jù)文章內(nèi)容、作者表達(dá)的意思或者是文章的內(nèi)涵來確定的。首先，可以根據(jù)文章的內(nèi)容來確定主題。例如都是寫狐貍的文章有《狐貍馬》、《狐貍分奶酪》等。其次，可以根據(jù)文章的內(nèi)涵確定主題。例如以珍愛生命為主題的有《生命的價值》、《尊重生命》。最后，也可以根據(jù)作者的寫作手法來確定主題。例如，人物描寫的《刷子李》、《人物描寫一組》、《金錢的魔力》。

2.合理設(shè)計(jì)文章的問題。

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)提取文章中的信息和整理信息的能力，因此，教師對于文章的問題設(shè)計(jì)必須要重視起來。設(shè)計(jì)一些有比較性和沖突性質(zhì)的問題，把幾篇文章聯(lián)合起來。首先要設(shè)計(jì)具有比較性的問題。比較是群文閱讀的一個重要的教學(xué)方法，比較可以很好地讓學(xué)生進(jìn)行思考。一般情況下，比較問題的設(shè)計(jì)有橫向的比較、縱向的比較、內(nèi)容比較、寫法比較等多種方式。運(yùn)用比較學(xué)生既可以快速地了解文章的特點(diǎn)，又能對文章作出總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。其次應(yīng)該設(shè)計(jì)有沖突性質(zhì)的問題，有些具有相似性質(zhì)的文章，但是文章之間又存在著一些不同，教師可以利用文章之間的不同來加深學(xué)生對于閱讀的理解和對于文章的思考。

3.多層次的去呈現(xiàn)文章。

群文閱讀都是由多篇文章組成，一成不變的組合會讓學(xué)生感到審美疲勞。教師應(yīng)該根據(jù)文章不同的特點(diǎn)和要求，將文章以不同的形式來展現(xiàn)。不能簡單地把文章一篇一篇地呈現(xiàn)出來，也不能直接全盤托出。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個良好的呈現(xiàn)方式。例如，可以采用舉一反三的方式，教師先給學(xué)生一篇文章，之后再引出三篇文章。教師先給學(xué)生閱讀文章《少年閏土》，之后由《少年閏土》的作者魯迅引出《我的伯父是魯迅》、《一面》、《有的人》。這樣文章的連接會顯得更加自然。

4.通過讀說結(jié)合來感受文章。

群文閱讀可以提高學(xué)生的思考能力，使其更會表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)群文閱讀的時候，可以適當(dāng)增加一些聽說的環(huán)節(jié)。尤其是一些情感充沛的文章，學(xué)生通過聽文章和朗讀文章可以更真切的感受到作者的情感。閱讀最難的就在于體會作者當(dāng)時的心境。為了了解作者的情感，教師可以選擇一些文章給同學(xué)們放一遍聽力，加深印象。之后，教師可以要求學(xué)生們自由朗讀課文，感受文章的感情。最后可以借機(jī)讓學(xué)生表達(dá)自己對于文章的初步看法，提高閱讀的質(zhì)量。

三、群文閱讀也有一些注意事項(xiàng)

“群文閱讀”是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。只有教師將群文閱讀在整個語文教學(xué)中的位置準(zhǔn)確定位，才能讓群文閱讀成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。

1.要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。明確閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們摒棄無用的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的讀寫教學(xué)方式，能夠把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行真正的原生態(tài)閱讀，形成良好的語文學(xué)習(xí)能力。

2.要強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用。

在關(guān)注語言運(yùn)用上采用一事一議進(jìn)行議論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對生活的感悟。讓學(xué)生在自主閱讀中獲得對于世界觀的認(rèn)知能力。注重課本知識與課外知識的優(yōu)化組合，真正讓學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升。

3.要明確群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會，因此，決不能為“教文”而教文。

結(jié)語

總之，群文閱讀是近年來新型的閱讀方式，小學(xué)語文閱讀群文教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，給教學(xué)帶來了更好的發(fā)展，解決了小學(xué)語文閱讀“慢”的問題，提高了小學(xué)語文的閱讀速度，提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了教師的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的發(fā)散性思維，加強(qiáng)了閱讀課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]葉和明.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬），2015（01）.

[2]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（01）.

[3]賴昌偉.談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園，2014（09）.

[4]傅麗華.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J].新課程（上），2014（12）.

[5]賀玉珍.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].考試周刊，2016，52：53.