師幼互動質(zhì)量提升的實踐研究

張冬梅

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對幼兒教育的重視程度越來越高。幼兒教育是幫助幼兒啟發(fā)智力，養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。師幼互動質(zhì)量是影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，在幼兒教育當(dāng)中，保證師幼互動質(zhì)量尤為重要。本文首先對師幼互動質(zhì)量進行相關(guān)概述，然后分析了當(dāng)前師幼互動現(xiàn)狀以及影響師幼互動質(zhì)量的因素，最后探究師幼互動質(zhì)量提升策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】師幼互動；幼兒教育；質(zhì)量提升；實踐研究

【中圖分類號】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0034-02

幼兒教育面對的對象年紀(jì)大多不超過7歲，由于年齡因素的限制，幼兒教育與其他階段的教育存在非常大的不同之處。大多數(shù)幼兒思維模式、行為方式等均處于比較初級的階段，需要教師進行有效的引導(dǎo)。因此，在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動是影響幼兒教育質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。為了更好的保證幼兒教育質(zhì)量，幼兒園應(yīng)該注重提升師幼互動質(zhì)量，幫助幼兒更好融入教學(xué)活動當(dāng)中，促進幼兒質(zhì)量開發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、師幼互動質(zhì)量相關(guān)概述

1.師幼互動的定義。

想要提升師幼互動質(zhì)量，了解師幼互動定義與內(nèi)涵尤為必要。所謂互動，就是指相互之間發(fā)生的變化和作用，所以，互動屬于社會學(xué)范疇[1]。通過互動的形式，人與人之間能夠?qū)崿F(xiàn)情感或者行為的相互影響。而師幼互動就是指幼兒園教師與幼兒之間的情感、行為等交流過程。是聯(lián)系教師、學(xué)生、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的橋梁。目前，關(guān)于師幼互動的具體概念多種多樣，從不同視角分析能夠得出不同的結(jié)論，但綜合當(dāng)前比較科學(xué)、受認(rèn)可的幾種定義，師幼互動內(nèi)涵主要包括四個方面：第一，師幼互動屬于雙向反饋，雙方心理與行為均會發(fā)生一定的變化。第二，師幼互動是動態(tài)過程。第三，師幼互動過程中，互動的雙方均為主體；第四，師幼互動應(yīng)該滲透于幼兒園日常生活的各個環(huán)節(jié)。

2.質(zhì)量的定義。

隨著發(fā)展，有關(guān)于質(zhì)量的定義不斷在深入和完善。所謂質(zhì)量就是指產(chǎn)品符合規(guī)定要求的程度[2]。所以，質(zhì)量從某一方面來說，是發(fā)展的、動態(tài)的、變化的。師幼互動質(zhì)量同樣會隨著互動主體的行為、觀念、思想等不同而發(fā)生改變。所以，想要提升師幼互動質(zhì)量是切實可行的過程。

二、師幼互動現(xiàn)狀

在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，師幼互動貫穿于整個教學(xué)過程中，也是影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以下針對當(dāng)前師幼互動中存在的問題進行具體分析：首先，開展師幼互動的次數(shù)相對較少。在幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中，師幼互動大多由教師開啟，但是，由于各種因素的影響，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園開展師幼互動次數(shù)比較少，導(dǎo)致師幼互動質(zhì)量得不到提升[3]。其次，教師組織師幼互動時不同活動形式質(zhì)量也不同。幼兒園的教學(xué)活動包括常規(guī)活動、集體活動、餐點時間、小組活動，每一個活動都是師幼互動的重要場所在，但是，教師在組織教學(xué)活動時，由于教師在專業(yè)素質(zhì)、幼兒園的設(shè)施、教師擅長的范圍等存在比較大的差異，在這種情況下，師幼互動質(zhì)量將會受到不小的影響。

三、影響師幼互動質(zhì)量的因素

1.教師特征對師幼互動質(zhì)量的影響。

教師特征包括學(xué)歷特征、專業(yè)特征、教齡特征、職稱特征等幾個方面。從某種程度上來說，教師的特征與教師綜合素質(zhì)有著直接的關(guān)聯(lián)[4]。因此，教師特征是影響師幼互動質(zhì)量的主要因素之一。不同學(xué)歷的教師本身接觸的教育層面也有所不同，大多是高學(xué)歷教師更能抓住師幼互動的特點，從而保證師幼互動質(zhì)量。專業(yè)則主要分為學(xué)前教育專業(yè)和非學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)的教師本身在校期間，學(xué)校針對學(xué)前教育相關(guān)注意事項，幼兒園教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)等均有一定的培訓(xùn)，相對比之下，學(xué)前教育的教師專業(yè)性更高于非學(xué)前教育的教師。至于教齡與職稱，教齡越長、職稱越高的教師，教學(xué)經(jīng)驗也會相對豐富，面對同一種問題時，經(jīng)驗豐富的教師處理措施也會更加穩(wěn)妥和保險。

2.班級特征對師幼互動質(zhì)量的影響。

大多數(shù)幼兒園分為小班、中班和大班三個年級，不同的年級學(xué)生年齡不同，接受教育的時間也不同。通常情況下，在教學(xué)支持、班級組織、情感支持方面，大班學(xué)生明顯高于中班和小班。這也就說明教師在與學(xué)生互動的過程中，學(xué)生班級特征對師幼互動質(zhì)量也會造成一定的影響。

四、師幼互動質(zhì)量提升策略

1.做好情感支持，提升師幼互動質(zhì)量。

幼兒大多年紀(jì)比較小，在這個年齡階段，幼兒不能完整的表達(dá)自己內(nèi)心需求與想法，情緒也容易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。而師幼互動本身就是一個雙方情感交流的過程，因此，想要提升師幼互動質(zhì)量，教師還需要充分把握幼兒的特性，積極與幼兒互動交流，為幼兒營造良好的互動情境[5]。同時，為了更好的理解幼兒想法與行為，教師還需要站在幼兒的角度去思考問題，通過組織一些實踐活動，引導(dǎo)幼兒思維品質(zhì)發(fā)展。同時，教師需要積極反思自我，找到當(dāng)前教學(xué)與師幼互動中存在的問題，并且進行改進，從而提升師幼互動水平。

例如：在《松鼠的房子》相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，要求幼兒根據(jù)自己的想法去裝飾松鼠的房間，教師可以將班上的幼兒進行分組，并給不同的小組分配不同的裝飾材料。在裝飾過程中，由于幼兒動手能力比較差，很容易出現(xiàn)操作吃力、無助等情況，這時候幼兒很可能會直接放棄甚至發(fā)脾氣。教師就需要積極鼓勵和幫助幼兒，通過互動的形式，緩解幼兒焦慮的心理，讓幼兒積極參與到活動當(dāng)中。同時，其他幼兒在操作過程中，教師也可以時不時詢問幼兒創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)幼兒更好的表達(dá)自身想法。在這個過程中，師幼互動質(zhì)量也會隨之提升。

2.有序組織課堂，保證幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)模式，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，很多幼兒園教師在組織課堂教學(xué)活動時，存在一定的局限性[6]。因此，想要提升師幼互動質(zhì)量，還需要注重有序的組織課堂，通過豐富有趣的課堂活動，吸引幼兒的注意力，從而保證幼兒學(xué)習(xí)效果，讓幼兒積極主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

例如：教師可以組織一個“我是超市售貨員”的區(qū)域活動，為了讓活動更加真實，教師可以給活動營造一個更加豐滿的背景，然后讓不同的學(xué)生扮演不同類型的售貨員，而其他學(xué)生和老師則扮演購買者。同時，為了讓幼兒知道超市售貨員在沒有顧客買貨時，可以做些什么，教師以提問的方式引導(dǎo)幼兒選擇需要做的事情。同時，為了培養(yǎng)幼兒堅持到底的良好品質(zhì)，當(dāng)幼兒沒有好好完成任務(wù)時，教師需要及時進行引導(dǎo)和糾正，提高幼兒的責(zé)任心。通過這次的活動，師幼互動質(zhì)量也會隨之提升。

3.做好高效教育支持，提升師幼互動水平。

幼兒由于年齡的限制，其本身語言能力、思維能力、行動能力等均具有非常強的局限性，在這種情況下，想要提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高幼兒思維技巧與能力，教師還需要做好教育支持，從語言示范、反饋質(zhì)量、概念教育等多個方面，促進幼兒語言能力發(fā)展，提升師幼互動質(zhì)量[7]。

例如：在組織幼兒一起和面時，教師可以事前為幼兒準(zhǔn)備好和面所需的材料，引導(dǎo)幼兒進行和面。在互動過程中，針對成功組與失敗組，教師需要采取不同的方式進行指導(dǎo)。面對失敗組，首先教師需要找出其失敗的原因，并且通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)展自己存在的問題，然后進行改正。針對成功組，教師則需要及時進行表揚，讓幼兒產(chǎn)生成就感，從而愛上互動。在這個過程中，師幼互動質(zhì)量也會不斷提升。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育當(dāng)中，想要保證幼兒園教育質(zhì)量，就需要將良好的師幼互動貫穿于整個教學(xué)過程。因此，保證師幼互動質(zhì)量尤為關(guān)鍵。因此，教師需要從做好情感支持，提升師幼互動質(zhì)量；有序組織課堂，保證幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)；做好高效教育支持，提升師幼互動水平等方面入手，做好師幼之間良好的互動，保證幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗，魏玉華，張長英.幼兒園教師關(guān)于教學(xué)活動中高質(zhì)量師幼互動特征的內(nèi)隱觀分析[J].學(xué)前教育研究，2017，14（10）：38-48.

[2]秦金亮，高孝品，王園，等.不同辦園體制幼兒園的師幼互動質(zhì)量分析[J].教育研究與實驗，2017，28（1）：25-29.

[3]丁艷紅，楊寧.幼兒園教師教育觀念與師幼互動質(zhì)量關(guān)系的研究——基于廣東省部分地區(qū)的調(diào)查[J].幼兒教育，2016，33（33）：7-10.

[4]田方.對集體教學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)存問題的分析與建議——以S省為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016，03（2）：28-30.

[5]李延方，楊寧.幼兒園半日活動情境下的師幼互動質(zhì)量現(xiàn)狀研究-基于課堂評估評分系統(tǒng)（CLASS）的觀察分析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2017，28（3）：11-18.

[6]王小英，朱慧慧.基于兒童視角下的師幼互動中幼兒施動行為及其影響因素研究[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，19（6）：114-121.

[7]孟會君，蔡迎旗.項目活動中的師幼互動研究——基于課堂師幼互動評估系統(tǒng)（CLASS）的實證研究[J].早期教育：教科研版，2016，42（5）：33-37.