從“國(guó)才考試”看應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

馬雪靜

摘要：“國(guó)才考試”測(cè)評(píng)了行業(yè)人才英語(yǔ)溝通能力。作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它為英語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用方向轉(zhuǎn)型時(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了依據(jù)，為相應(yīng)的課程體系的構(gòu)建提供了立腳點(diǎn)。結(jié)合“國(guó)才考試”考查的能力，應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)課程的構(gòu)建應(yīng)基于實(shí)踐，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，立足國(guó)際化視野，建立開放式、國(guó)際化課程體系。

關(guān)鍵詞：“國(guó)才考試”；課程體系；應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0165-02

一、引言

2016年，中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心正式推出了“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”，簡(jiǎn)稱“國(guó)才考試”（ETIC）。這項(xiàng)考試基于“中國(guó)走向世界，世界走向中國(guó)”以及“一帶一路”的背景之下，旨在為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據(jù)，尤其是選拔國(guó)家急需的具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才。自推出以來(lái)，“國(guó)才考試”受到了行業(yè)的認(rèn)可、稱贊和學(xué)生的歡迎?！皣?guó)才考試”的影響力并不僅僅是對(duì)各級(jí)各類、各行各業(yè)人才培養(yǎng)和選拔的服務(wù)作用，它對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)轉(zhuǎn)型和具體的課程體系的都有積極的推動(dòng)作用和指導(dǎo)意義。劉貴芹（2013）指出人才培養(yǎng)應(yīng)該有三個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障體系，第一個(gè)維度是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)外語(yǔ)專業(yè)的本科生應(yīng)該達(dá)到的最低要求；第二個(gè)維度是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)行業(yè)部門來(lái)建立專業(yè)的人才評(píng)價(jià)；第三個(gè)緯度是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高校都應(yīng)該依據(jù)國(guó)標(biāo)、行標(biāo)來(lái)制定或修訂自己的本科專業(yè)培養(yǎng)方案?！皣?guó)才考試”提供的是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它測(cè)試的能力來(lái)自各個(gè)行業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才具體的能力要求。因此，它可以看作學(xué)校制定校標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的參照物。

國(guó)家教育部2015年提出部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，要求高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。“國(guó)才考試”恰好體現(xiàn)對(duì)某一具體應(yīng)用型專業(yè)人才的能力要求。本文基于“國(guó)才考試”測(cè)評(píng)的核心能力，參考了《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）中給出的課程體系框架，提出在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)這一層級(jí)，英語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)如何構(gòu)建相應(yīng)的課程體系以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、“國(guó)才考試”測(cè)評(píng)的核心能力

“國(guó)才考試”考查的核心能力是指“英語(yǔ)溝通能力”，即用英語(yǔ)完成各類溝通任務(wù)的能力。它包括三個(gè)維度：1）國(guó)際視野與協(xié)商合作能力。國(guó)際視野指考生能夠立足本國(guó)，放眼世界，以開放的姿態(tài)進(jìn)行國(guó)際交流合作。協(xié)商能力指考生具有合作意識(shí)、共贏意識(shí)，通過(guò)明辨事實(shí)、融通見解、求同存異，達(dá)到與他人共同解決問(wèn)題的能力。2）分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？忌軌蜻\(yùn)用相關(guān)知識(shí)，用邏輯、系統(tǒng)、有序的方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實(shí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。3）跨文化理解與表達(dá)能力?？忌軌蚶斫夂妥鹬夭煌瑖?guó)家、民族以及群體的文化差異，并能跨越差異進(jìn)行有效溝通。

“國(guó)才考試”的能力要求體現(xiàn)了各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的能力要求。同樣，《國(guó)標(biāo)》對(duì)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的技能也有類似的描述?！秶?guó)標(biāo)》中提出英語(yǔ)專業(yè)“主要以英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，人才培養(yǎng)突出人文素質(zhì)教育，注重開闊學(xué)生的國(guó)際視野”（蔣洪新，2014）。學(xué)校培養(yǎng)出的人才要想達(dá)到《國(guó)標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)與“國(guó)才考試”能力要求的對(duì)接，學(xué)校在制定校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候就要明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)是著力培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有國(guó)際視野及較強(qiáng)跨文化交際能力，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能完備，語(yǔ)言素養(yǎng)與行業(yè)能力突出的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)校在課程體系建設(shè)過(guò)程中要優(yōu)化專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)一體化模式。

三、應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于實(shí)踐的應(yīng)用型課程體系?！秶?guó)標(biāo)》中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程有詳細(xì)的描述。專業(yè)課程分為核心課程和專業(yè)方向課程兩類。核心課程包括英語(yǔ)技能類如聽說(shuō)讀寫譯、文學(xué)和文化類課程，專業(yè)方向類課程包括語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)文化、文學(xué)、翻譯學(xué)、英語(yǔ)教育等專業(yè)方向的知識(shí)課程，研究方法類課程，以及學(xué)校特色課程（王巍巍，仲偉合，2017）?！秶?guó)標(biāo)》為英語(yǔ)類專業(yè)提供了一個(gè)宏觀的課程設(shè)置體系。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的專業(yè)特色，結(jié)合行業(yè)需求對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)專業(yè)可以從知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等四個(gè)維度構(gòu)建課程體系，包括“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”“國(guó)際視野課程”“職業(yè)技能課程”“職業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程”等課程板塊，以此形成培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等的動(dòng)態(tài)課程體系?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言”能力課程包括與聽說(shuō)讀寫譯相關(guān)的技能型課程；“國(guó)際視野課程”是指目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言講授的、高質(zhì)量的人文通識(shí)課程，諸如《歐洲史》《英語(yǔ)國(guó)家歷史》《中國(guó)政府政策研究》《中國(guó)歷史與文化》等課程，這類課程使學(xué)生具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的同時(shí)，具備較高的人文素質(zhì)和國(guó)際視野；“職業(yè)技能課程”是指以提升學(xué)生“卓越教師”實(shí)踐教學(xué)能力和“精英涉外人才”特色實(shí)踐能力為主的課程，諸如英語(yǔ)教育類課程以及“模擬課堂”“外事英語(yǔ)洽談”“英語(yǔ)新聞采編”“國(guó)際商務(wù)”；“職業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程”是指將名師、涉外精英請(qǐng)進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，并依托“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，通過(guò)申請(qǐng)、設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)行項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

2.以行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)一體化”模式。實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)課程體系不可或缺的一部分?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提到“各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，每個(gè)本科生在學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于4周?！苯逃亢蛧?guó)家發(fā)展改革委在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上”?？梢妼?shí)踐教學(xué)是專業(yè)轉(zhuǎn)型的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型，必須要考慮行業(yè)需求、與行業(yè)合作、建立校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。開展適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)實(shí)踐，多渠道提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)?？梢詳y手當(dāng)?shù)刂行W(xué)共同搭建中實(shí)習(xí)見習(xí)基地，和優(yōu)秀外企、跨國(guó)公司建立校外實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)基地的建立可以更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，即英語(yǔ)專業(yè)與行業(yè)共同確定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，共同規(guī)劃實(shí)踐課程內(nèi)容，共同評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力、職業(yè)能力的對(duì)接，形成強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的穩(wěn)定有效路徑。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，增強(qiáng)協(xié)商合作能力、分析和解決問(wèn)題能力，提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.立足國(guó)際化視野，建立開放式、國(guó)際化課程體系。英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該具有國(guó)際視野。除了專業(yè)核心和專業(yè)方向的課程之外，開放式的課程體系還包括線上線下課程相結(jié)合，增加國(guó)際院校實(shí)踐類課程選擇機(jī)會(huì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)性、便捷性和可持續(xù)性，提高教學(xué)效果。有條件的學(xué)?？梢苑e極探索國(guó)際化合作辦學(xué)模式，開展學(xué)生交流和聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，到海外參加實(shí)習(xí)或交換生的項(xiàng)目。校內(nèi)外師資相結(jié)合，增加校外導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練的比例，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、管理專家、高級(jí)技師等來(lái)校兼職兼課，以課程教學(xué)、專題講座、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等形式承擔(dān)相關(guān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

從宏觀上看，“國(guó)才考試”體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)性、工具性和人文性的統(tǒng)一；它推動(dòng)高校英語(yǔ)專業(yè)課程改革要秉持“成效為本”的理念；為專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了行業(yè)依據(jù)。英語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型時(shí)要參考這些依據(jù)，培養(yǎng)能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的人才。課程體系改革與建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。專業(yè)課程體系的搭建需要以需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，依托實(shí)踐基地，將教學(xué)實(shí)踐一體化，立足國(guó)際視野，并借力現(xiàn)代教育技術(shù)成果。無(wú)論是專業(yè)轉(zhuǎn)型還是課程建設(shè)都離不開師資力量?！皣?guó)才考試”在教學(xué)和教師發(fā)展層面的意義在于它可以促使教師去反思如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)溝通能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)能力，并提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王巍巍，仲偉合.“國(guó)標(biāo)”指導(dǎo)下的英語(yǔ)類專業(yè)課程改革與建設(shè)[J].外語(yǔ)界，2017，（03）：5-8.