PMLT制下的機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵問題研究

高陽　呂碩　張秦瑋　王富偉　穆春陽

摘要：項目導(dǎo)師工作室團(tuán)隊制下機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與我院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案之間存在課程體系沖突、師資缺位、教學(xué)資源不足、教學(xué)監(jiān)督與評價不適應(yīng)、教學(xué)管理不順等突出問題。提出優(yōu)化課程體系、建立工作室制、組建創(chuàng)新團(tuán)隊、監(jiān)控與評價教學(xué)質(zhì)量的四個有效方法，有效支撐了培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型機(jī)械工程技術(shù)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：PMLT培養(yǎng)模式；課程體系；導(dǎo)師工作室

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0116-02

當(dāng)前，我國機(jī)械制造業(yè)站在歷史轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，高校培養(yǎng)能滿足機(jī)械工業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才，是實現(xiàn)我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措之一[1]。先進(jìn)制造技術(shù)導(dǎo)師工作室多年理論研究與實踐證明，項目導(dǎo)師工作室團(tuán)隊（簡稱PMLT）培養(yǎng)模式能夠較好地解決機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)難的問題。但是在實踐中，PMLT與我院現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案在課程體系、教學(xué)管理、教學(xué)運(yùn)行、師資配備、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價[2]等方面存在一些矛盾。課題組提出通過優(yōu)化課程體系、建立工作室制度、組建創(chuàng)新團(tuán)隊、監(jiān)控與評價教學(xué)質(zhì)量四種有效的方法和措施，解決了運(yùn)行中存在的關(guān)鍵問題，取得了良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)計PMLT制下的機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

PMLT培養(yǎng)模式基于建構(gòu)主義教學(xué)理論和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，提出項目+導(dǎo)師+工作室+團(tuán)隊的人才培養(yǎng)理念。其設(shè)計模式是以探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主，由導(dǎo)師組根據(jù)培養(yǎng)方案、課程地圖、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃等教學(xué)文件，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)小組（主體）導(dǎo)入工程實際問題（主線），把學(xué)科/專業(yè)實驗室作為工作室開放，在導(dǎo)師組的指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵下，團(tuán)隊相互協(xié)作進(jìn)行探究式研學(xué)。學(xué)習(xí)者在項目研究的過程中學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、培養(yǎng)工程素養(yǎng)。PMLT模式在融合傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)體系和教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，可以整合教師科研、學(xué)生創(chuàng)新、學(xué)科競賽和企業(yè)課題等項目，依托教學(xué)實驗室、科研平臺和企業(yè)實踐基地共同構(gòu)建工作室。導(dǎo)師組既可以完成學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作，又可實現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)能。按照學(xué)習(xí)興趣和志向，把學(xué)業(yè)困難學(xué)生和雙向選擇的學(xué)生組成創(chuàng)新團(tuán)隊，共同完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實踐。該模式通過抓兩頭、促中間的形式，強(qiáng)化學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶和優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)，推動中間學(xué)生努力向前，最終實現(xiàn)培養(yǎng)方案中要求所有學(xué)生都能夠達(dá)到“具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型機(jī)械工程技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，PMLT培養(yǎng)模式實施時，應(yīng)解決好課程體系優(yōu)化、工作室制建設(shè)、創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價四方面的問題。

二、關(guān)鍵問題解決策略

（一）課程體系優(yōu)化

課程是每個專業(yè)辦學(xué)發(fā)展的基石，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量的課程，但學(xué)生專業(yè)興趣各異、精力不足，課程學(xué)分有限，無法面面俱到，需要對課程體系優(yōu)化。在不改變現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，依托優(yōu)勢特色學(xué)科，組建先進(jìn)制造技術(shù)等六個導(dǎo)師工作室。每個工作室再開設(shè)不同的特色方向，對學(xué)生精細(xì)化培養(yǎng)。例如先進(jìn)制造技術(shù)導(dǎo)師工作室開設(shè)了產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計與數(shù)字化樣機(jī)、數(shù)控技術(shù)與智能制造、逆向工程與快速成型三個特色方向。學(xué)生經(jīng)歷大一的基礎(chǔ)強(qiáng)化后，逐步滲透特色課程內(nèi)容。通過整合制造平臺課程課時，優(yōu)化課程體系，學(xué)生被劃分為若干學(xué)習(xí)小組到不同的團(tuán)隊學(xué)習(xí)。優(yōu)化后的課程體系，在保證學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)性的同時，減少非主干課程學(xué)分學(xué)時，釋放了自主學(xué)習(xí)時間和空間，強(qiáng)化了特色的專精特新能力。

（二）工作室制建設(shè)策略

經(jīng)學(xué)系推薦、教學(xué)委員會評審、學(xué)院批準(zhǔn)，成立工作室。建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的工作室管理制度，日常運(yùn)行由導(dǎo)師組管理，重大事項由導(dǎo)師與學(xué)生共同商討決定，報教學(xué)委員會同意后學(xué)院備案。三年運(yùn)行期中，考核不合格的工作室，學(xué)院將終止導(dǎo)師培養(yǎng)資格，收回工作室。目前，由于我院實驗室資源緊張，阻礙了工作室建設(shè)，可通過優(yōu)化整合現(xiàn)有資源滿足需求。實驗中心統(tǒng)籌實踐課程和學(xué)科資源，進(jìn)行分區(qū)分塊分功能整合，在教學(xué)和科研兩個平臺同時優(yōu)化，規(guī)劃充足的工作室空間。具體來講，學(xué)院專業(yè)教學(xué)實驗室由實驗中心按照當(dāng)前模式統(tǒng)一管理開放，但在智能制造等實驗室，配備具有實踐經(jīng)驗豐富的實驗教師，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)備操作和實驗。而科研和學(xué)科實驗室構(gòu)建以導(dǎo)師與學(xué)生緊密聯(lián)系的小型“柔性制造”工作島，主要完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)應(yīng)用、專業(yè)技能培養(yǎng)和項目物化。

為激勵教師、學(xué)生參與導(dǎo)師工作室的熱情與積極性，在現(xiàn)行的崗位考評制度下探索有效的措施和管理方法，兌現(xiàn)教師額外勞動工作量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過培養(yǎng)方案調(diào)整，導(dǎo)師工作量得到有效核算。統(tǒng)籌安排良好的辦公學(xué)習(xí)場地和設(shè)備，分配給導(dǎo)師和學(xué)生無償使用。在各類評獎評優(yōu)評先進(jìn)、績效獎助發(fā)放、項目立項等方面，優(yōu)先考慮工作室的教生。優(yōu)秀工作室、導(dǎo)師和學(xué)生年終給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎勵。通過以上措施和方法，保障了工作室長期、穩(wěn)定的運(yùn)行。工作室制不僅整合了現(xiàn)有資源，規(guī)范了管理制度，而且統(tǒng)一了師生的思想和行動，加強(qiáng)了師生的溝通與交流，促進(jìn)了教學(xué)延續(xù)和銜接，實現(xiàn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)

創(chuàng)新團(tuán)隊由一定數(shù)量的專業(yè)教師和學(xué)生共同構(gòu)成，導(dǎo)師不僅是知識的傳授者，而且組織者、協(xié)調(diào)者、管理者等，還是與學(xué)生共同成長的共同體。團(tuán)隊中強(qiáng)調(diào)全體導(dǎo)師清楚自己的工作職責(zé)，與團(tuán)隊同呼吸、共命運(yùn)，積極主動地為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而奉獻(xiàn)；強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，干中學(xué)、學(xué)中做，全面提高個人的綜合素質(zhì)。

導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)方面，在團(tuán)隊帶頭人的帶領(lǐng)下，建設(shè)一支教學(xué)理念先進(jìn)、愛崗敬業(yè)、教學(xué)水平好、教學(xué)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、科研特色明顯、創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)的專兼職結(jié)合的師資隊伍，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。制定骨干教師培養(yǎng)計劃，通過學(xué)歷提升、進(jìn)修等方式，培養(yǎng)一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，專技互補(bǔ)的校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊。制定校外導(dǎo)師建設(shè)管理辦法，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，發(fā)揮企業(yè)工程資源優(yōu)勢，利益共享，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求的匹配。

學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)方面，成立以高年級優(yōu)秀學(xué)生為組長，并以其姓名命名的創(chuàng)新團(tuán)隊，負(fù)責(zé)項目和團(tuán)隊管理。每個創(chuàng)新團(tuán)隊有共同的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)具體項目有計劃、分階段地實施。以學(xué)生為主，建立團(tuán)隊內(nèi)部競爭激勵制度，考核評價制度，運(yùn)行管理制度，保障制度和文化管理制度，確保創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價

監(jiān)控和評價是對PMLT教學(xué)模式反饋與持續(xù)改進(jìn)的有效手段，為取得良好教學(xué)效果提供保障。教師要嚴(yán)格按照培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，避免受各種因素影響而改變授課方式和內(nèi)容，降低培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師可采用集中理論授課、技能培訓(xùn)、小組匯報討論、網(wǎng)絡(luò)電話指導(dǎo)、項目實踐、作品展示點評等形式多樣方式授課，但教務(wù)系統(tǒng)中統(tǒng)一安排的授課時間和地點不允許隨意更改和取消。教學(xué)過程緊緊圍繞學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、分析問題和解決復(fù)雜機(jī)械工程問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)與考核。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生的實物產(chǎn)品、論文、專利、學(xué)科競賽證書、業(yè)績等，并綜合學(xué)期整體表現(xiàn)，客觀、公正、公平地給出課程考核成績。課程結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出今后改進(jìn)的措施與方法，并對教師的教學(xué)效果給出評價。

三、結(jié)語

總之，上述四個關(guān)鍵問題的有效解決，有效保證了PMLT培養(yǎng)模式在我院機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的順利實施。該模式實施四年來，教學(xué)質(zhì)量得到學(xué)生、教師、學(xué)校和用人單位的較高評價。培養(yǎng)了一批學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、專業(yè)知識扎實、動手實踐能力強(qiáng)，并具有一定創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型機(jī)械工程人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國工程院戰(zhàn)略咨詢中心.工業(yè)強(qiáng)基/國家制造強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略咨詢委員會[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[2]王建林.“導(dǎo)師工作室制”新型教學(xué)模式的探索與實踐[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2014，（5）：125-128.