基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)行為研究

董利明 何曉研 朱雪迎 邱型寶 于照鵬

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)代大學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效途徑。文章介紹了碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其弊端，針對(duì)這種互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播現(xiàn)象，開(kāi)展大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)行為特征研究，著重闡述基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，為基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息化教學(xué)模式提供底層數(shù)據(jù)支持和優(yōu)化參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；碎片化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）43-0178-02

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展縮小了人們的生活圈，網(wǎng)絡(luò)資源多樣化，信息被碎片化，互聯(lián)網(wǎng)抓住當(dāng)代年輕人浮躁求快心理使其成為忠實(shí)受眾。在這個(gè)時(shí)代，一個(gè)名詞——碎片化知識(shí)，應(yīng)運(yùn)而生。碎片化學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)[1]。網(wǎng)絡(luò)資源多樣化對(duì)碎片化學(xué)習(xí)趨勢(shì)構(gòu)成兩種解讀。一方面指新媒體的及時(shí)性，海量信息內(nèi)容的分散性以及學(xué)習(xí)者閱讀方式的隨意性，使得系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)和活動(dòng)呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)。另一方面指利用零碎的時(shí)間，進(jìn)行短、平、快的學(xué)習(xí)方式，這些主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性，從而導(dǎo)致獲取知識(shí)碎片化[2]。未來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)必然要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展，如何構(gòu)建優(yōu)化基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的碎片化學(xué)習(xí)模式是我們要思考的問(wèn)題。

一、碎片化學(xué)習(xí)概念

“碎片化”原意為完整的東西破成諸多零塊，寓意有打碎、零散之意，打碎意味著“去常規(guī)化”，體現(xiàn)一種全新的思維方式，零散意味著學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的不連續(xù)性[3]。這種學(xué)習(xí)方式是從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取知識(shí)的一種行為方式，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的離散性、學(xué)習(xí)過(guò)程的隨意性以及學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性等特點(diǎn)，所以形象地稱之為碎片化學(xué)習(xí)。因此碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用全新的思維方式，利用碎片化閱讀或在碎片化時(shí)間里，從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識(shí)碎片，并對(duì)知識(shí)碎片存儲(chǔ)、汲取、加工等建構(gòu)的過(guò)程。

二、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.內(nèi)容碎片化?；ヂ?lián)網(wǎng)的全覆蓋性將信息以點(diǎn)分割傳播，學(xué)者獲得的知識(shí)具有非連續(xù)性特征。

2.時(shí)間碎片化?，F(xiàn)代社會(huì)生活快節(jié)奏化，信息更新迅速化，職位競(jìng)爭(zhēng)激烈化，人們必須充分利用碎片化時(shí)間為自己提升競(jìng)爭(zhēng)力，如在排隊(duì)，在等車，甚至在坐公交的時(shí)候都可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

3.地點(diǎn)碎片化。碎片化學(xué)習(xí)在任意一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋區(qū)域進(jìn)行，也就是說(shuō)碎片化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)者的地點(diǎn)不做約束，在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)地點(diǎn)具有可移動(dòng)性。

三、應(yīng)用型本科生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生具有如下特點(diǎn)：思想開(kāi)放、思維活躍、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品輕車熟路、對(duì)新鮮事物具有探究心理。學(xué)習(xí)方式碎片化可使其自主性提高、時(shí)間利用率增大、知識(shí)掌握率提高；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化彌補(bǔ)了傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)記錄的局限性與抽象性，所以將碎片化學(xué)習(xí)建立于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)上可與課堂學(xué)習(xí)的有效融合，確保學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)更好地提升課堂學(xué)習(xí)效果。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

1.構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)資源云平臺(tái)。碎片化學(xué)習(xí)的前提是云平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)建立資源共享平臺(tái)為同學(xué)提供碎片化信息點(diǎn)，將研究對(duì)象引入平臺(tái)，根據(jù)研究課程備選相應(yīng)知識(shí)鏈，整理歸納后以圖文方式呈現(xiàn)在平臺(tái)上，供同學(xué)們?cè)谒槠瑫r(shí)間查看自己需要的知識(shí)點(diǎn)。

2.對(duì)所選課程做系列推送。為達(dá)到項(xiàng)目研究目的，公眾號(hào)平臺(tái)的推送須具有一定的規(guī)律性、定時(shí)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在每一階段中，編輯者首先構(gòu)建學(xué)生問(wèn)題導(dǎo)向框架，通過(guò)書(shū)本或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相應(yīng)資源收集、篩選、整理，構(gòu)建知識(shí)體系。隨后加入創(chuàng)意排版以吸引學(xué)生瀏覽興趣，按周期性發(fā)布，歸檔系列推送。

3.推送內(nèi)容精細(xì)化。內(nèi)容碎片化重在“碎化”。推送編輯者應(yīng)花一定精力關(guān)注碎點(diǎn)知識(shí)，即“焦點(diǎn)知識(shí)”，[4]利用碎片化時(shí)間對(duì)具體問(wèn)題具體學(xué)習(xí)利用碎片化信息擴(kuò)大相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)寬思考問(wèn)題的思路。

4.記錄學(xué)生成績(jī)反饋。在進(jìn)行的碎片化學(xué)習(xí)模式探究中，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生成績(jī)反饋，確認(rèn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下該模式的學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確定學(xué)碎片學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用型本科生的利弊，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的信息化教學(xué)模式。

五、基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)模式的思考

1.構(gòu)建完善的資源庫(kù)是關(guān)鍵。資源庫(kù)的建設(shè)需緊貼課程，貼合學(xué)生實(shí)際情況，不易超出學(xué)生接受能力之外。資源庫(kù)內(nèi)是循序漸進(jìn)的體系。

2.資源平臺(tái)的趣味性建設(shè)。平臺(tái)建設(shè)的趣味性對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，避免陳舊不變的模式，關(guān)注新型輕松方式，適當(dāng)進(jìn)行巧妙編排調(diào)節(jié)氣氛可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)反饋。（1）針對(duì)每一篇推送下方的閱讀量，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)方向，對(duì)比找出最易被學(xué)生接受的方式，優(yōu)化系列。（2）分析學(xué)生成績(jī)反饋，查找資源庫(kù)中的不足及運(yùn)行系統(tǒng)的缺漏，及時(shí)補(bǔ)空，優(yōu)化下一系列碎片化內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（12）：91-94.

[2]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌.碎片化學(xué)習(xí)視域下基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014，（1）：37-42.

[3]王承博，李小平，趙豐年，等.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究，2015，（10）：26-30.

[4]曾凡梅，魏延.基于問(wèn)題的碎片化學(xué)習(xí)模式探究[J].成人教育，2018，（2）.

Abstract：In the era of mobile Internet，using the Internet cloud platform to study the specialized courses has become an effective way for contemporary college students to learn efficiently.This paper introduces the characteristics and disadvantages of fragmented learning.In view of this phenomenon of Internet knowledge dissemination，the characteristics of fragmented learning behavior of college students are studied，and the construction of fragmentation learning model based on Internet cloud platform is emphasized.To provide the underlying data support and optimization reference for the information teaching model based on the Internet platform.

Key words：Internet；fragmentation learning；learning model