“學(xué)生中心”的高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)探析

譚玉菡

摘要：人才培養(yǎng)方案是高職人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。從教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)方案，目的在于變過(guò)去的“教師中心”為“學(xué)生中心”。但轉(zhuǎn)變后的人才培養(yǎng)方案并未真正解決偏離“學(xué)生中心”這一問(wèn)題。近幾年，課程地圖的思想得以提出，它堅(jiān)持“學(xué)校-生涯”的人才培養(yǎng)觀，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課程數(shù)據(jù)為載體，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和個(gè)人生涯設(shè)計(jì)上，為人才培養(yǎng)方案面向“學(xué)生中心”的發(fā)展提供了理念和方法的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；課程地圖；人才培養(yǎng)方案；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0237-04

隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025等國(guó)家重大戰(zhàn)略的提出，應(yīng)用型高校要落實(shí)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)問(wèn)題，必須要深化人才培養(yǎng)方案改革，在方案的設(shè)計(jì)理念到方案的實(shí)施，都指向“學(xué)生中心”，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的有效性，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)偏離“學(xué)生中心”

十年前，高校經(jīng)歷了從教學(xué)計(jì)劃到人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變。這次改革，從表面上看，在方案中增加了就業(yè)面向、崗位與能力分析、課程體系構(gòu)建邏輯圖、核心課程介紹、繼續(xù)學(xué)習(xí)建議等內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的完善和豐富。但是，二者同為教學(xué)指導(dǎo)性文件，但是作為教學(xué)計(jì)劃升級(jí)版本的人才培養(yǎng)方案，它“不是簡(jiǎn)單的一個(gè)名稱(chēng)的改變，它反映的是教育理念的升華，變過(guò)去強(qiáng)調(diào)以‘教師為本為現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)‘以學(xué)生為本，變過(guò)去側(cè)重于‘教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性為現(xiàn)在的側(cè)重于‘人才培養(yǎng)的過(guò)程”。[1]因此，這次改革的核心命題在于人才培養(yǎng)中的“學(xué)生中心”思想。

從人才培養(yǎng)方案“為誰(shuí)制定”、“由誰(shuí)制定”、“由誰(shuí)使用”這三個(gè)問(wèn)題入手，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生中心”思想下的人才培養(yǎng)方案制定可以這樣回答：為學(xué)生制定、由教師和學(xué)生共同制定、由教師和學(xué)生共同使用。在該種條件下，學(xué)習(xí)是明確的、主動(dòng)的，方案是師生教與學(xué)的有效文件。但是，當(dāng)前人才培養(yǎng)方案卻存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施中若有若無(wú)。方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也會(huì)通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這些反饋也會(huì)對(duì)方案的設(shè)計(jì)有參考作用。雖然，大家都致力于用“學(xué)生中心”的思想去設(shè)計(jì)方案，但是在方案的實(shí)施過(guò)程中，方案仍是教師的教學(xué)文件，學(xué)生沒(méi)有使用人才培養(yǎng)方案。即使通過(guò)入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育等形式初步了解人才培養(yǎng)方案，也只能對(duì)未來(lái)大致的崗位方向，或者修業(yè)年限中有哪些課程等形成模糊認(rèn)識(shí)。更深一層次上，一門(mén)課程及內(nèi)容與能力構(gòu)成的對(duì)應(yīng)只呈現(xiàn)在教師的授課計(jì)劃與教案中，學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)與自身能力發(fā)展的關(guān)系是模糊的。

2.標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)與個(gè)性化培養(yǎng)相矛盾。教師通過(guò)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)學(xué)生“你應(yīng)該這樣學(xué)”，學(xué)習(xí)是標(biāo)準(zhǔn)化的是眾人一致的。從起點(diǎn)到目標(biāo)的路徑只有一條，和中間有好幾條可供選擇的道路相比，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)更像是一場(chǎng)被動(dòng)的灌輸，學(xué)生課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱。學(xué)生的主體性和個(gè)性化都在期間消解。

因此，如何做到以學(xué)生為中心、為學(xué)生所用、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，這是人才培養(yǎng)方案正在面對(duì)的問(wèn)題與困境，按照現(xiàn)有對(duì)方案的理解和設(shè)計(jì)方法很難找到解決問(wèn)題的有效方法。

二、課程地圖對(duì)“學(xué)生中心”的嘗試

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者引入“課程地圖”（Curriculum Mapping）的概念，在高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教師教育等方面都予以探討和應(yīng)用。

2010年，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者唐堯首次探討課程地圖與教學(xué)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)的關(guān)系，認(rèn)為“透過(guò)課程地圖與結(jié)構(gòu)概念強(qiáng)化教師教學(xué)與輔導(dǎo)、運(yùn)用教學(xué)評(píng)鑒去落實(shí)課程地圖與人力培育事務(wù)?！盵2]同時(shí)指出“學(xué)校本位課程與課程地圖構(gòu)建就成為各學(xué)校的變革與調(diào)整的重大工程，其目的在于整合校內(nèi)各所系科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程，為學(xué)生構(gòu)建未來(lái)的生涯路徑?！雹鄣](méi)有詳細(xì)介紹課程地圖的內(nèi)涵和運(yùn)用。

綜合近八年學(xué)者在課程地圖上的研究，課程地圖作為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)地圖和規(guī)劃工具得到學(xué)者們的肯定。課程地圖（Curriculum Mapping）不只是作為名詞的“課程地圖”，也包含著“繪制課程地圖”的過(guò)程[3]，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生未來(lái)可能的職涯發(fā)展，擬定出需要培養(yǎng)的核心能力，再根據(jù)這些核心能力展開(kāi)課程及活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃。[4]不同學(xué)者分別從單一課程、課程群、專(zhuān)業(yè)等不同層面闡述其內(nèi)涵。

1.具體某門(mén)課程層面上的課程地圖。研究中，柯曉玲翻譯Angele Koppang在2004年對(duì)課程地圖的定義，認(rèn)為“課程地圖是指教師將其課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，如授課內(nèi)容以及所花費(fèi)的時(shí)間、教學(xué)材料、課程的目標(biāo)技能、教學(xué)場(chǎng)所、評(píng)估手段等，用圖表等視覺(jué)形式進(jìn)行系統(tǒng)描述?！盵5]季誠(chéng)鈞認(rèn)為“狹義的課程地圖則指具體某一門(mén)課程的課程大綱”，但是其內(nèi)涵比課程大綱更豐富。[6]董文娜認(rèn)為具體課程層面的地圖同樣用圖表的形式來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、課程內(nèi)容和內(nèi)容之間的關(guān)系，從而為學(xué)校過(guò)程提供一個(gè)認(rèn)知的框架。[7]

臺(tái)灣大學(xué)制作的全校課程地圖里，對(duì)于單門(mén)課程地圖的設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了以上思想。如通識(shí)課程《東坡詞》，其課程地圖以傳統(tǒng)的課程大綱類(lèi)似的表格形式描述了課程咨詢(xún)（課程信息介紹）、課程大綱（含課程概述、課程目標(biāo)、課程要求、參考書(shū)目、指定閱讀范圍、評(píng)量方式）、課程進(jìn)度三大部分。但是，與課程大綱不同的是，在課程咨詢(xún)中，增加了課程網(wǎng)頁(yè)、核心能力課程規(guī)劃與關(guān)聯(lián)圖。其課程網(wǎng)頁(yè)根據(jù)不同用戶(hù)身份登錄后可以在線學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)圖中則顯示該課程在六大通識(shí)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)與閱讀研究能力、鑒賞與思考能力、溝通表達(dá)與創(chuàng)造能力、語(yǔ)文分析能力、人文傳統(tǒng)認(rèn)知與主體思維能力。[8]

北京化工大學(xué)的信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院中計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化兩大專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了課程地圖的制作，以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的形式展示人才培養(yǎng)方案中的課程。比如，課程地圖中顯示的“計(jì)算機(jī)組成原理”課程，通過(guò)鼠標(biāo)停留或者點(diǎn)擊課程名稱(chēng)，則會(huì)顯示出課程相關(guān)信息和前導(dǎo)后續(xù)的課程，并用課程能力指標(biāo)圖表明該課程培養(yǎng)學(xué)生的核心能力分布情況。[9]

因此，單一課程層面上的課程地圖可以看作是基于課程大綱、課程資源整合下的學(xué)生學(xué)習(xí)地圖。學(xué)生通過(guò)課程地圖，了解課程基本信息、課程與核心能力培養(yǎng)的關(guān)系，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.課程群層面上的課程地圖。除了單門(mén)的課程地圖，對(duì)于課程群的課程地圖更能體現(xiàn)課程與課程之間的關(guān)系，以及同一類(lèi)型或目標(biāo)指向的課程在課程群眾對(duì)能力培養(yǎng)的傾向性。比如，臺(tái)灣大學(xué)將全校課程分成通識(shí)課程、共同必修課程、院系所課程和其他全校性課程四大類(lèi)。每一類(lèi)課程都包含了不同的子課程群。例如，共同必修課程大類(lèi)中“體育”子課程群包含146門(mén)相關(guān)課程，主要對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)知能、國(guó)際視野和了解尊重多元文化三大能力關(guān)聯(lián)。[10]

基于課程分類(lèi)下的課程群，通過(guò)課程地圖的繪制，能在單門(mén)課程地圖的基礎(chǔ)上建立課程間有序的邏輯關(guān)聯(lián)，不僅有利于課程分類(lèi)的管理，而且更便于學(xué)生在課程范圍內(nèi)有意識(shí)地選擇一些課程，有針對(duì)性地發(fā)展自身欠缺的能力。

3.專(zhuān)業(yè)層面的課程地圖。季誠(chéng)鈞認(rèn)為，廣義的課程地圖是指全校性的教學(xué)計(jì)劃（或人才培養(yǎng)方案）[11]，但內(nèi)涵比教學(xué)計(jì)劃更為豐富。高敬陽(yáng)也認(rèn)為課程地圖（Curriculum Mapping）是以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為基本單位，以網(wǎng)頁(yè)形式表達(dá)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的展示形式。學(xué)生通過(guò)課程地圖的查詢(xún)可以了解其專(zhuān)業(yè)本科四年培養(yǎng)的全貌，包括培養(yǎng)目標(biāo)、總體課程框架、每個(gè)學(xué)期的課程以及課程和課程之間的先后關(guān)系，所獲得的能力指標(biāo)等。[12]

因此，不管是課程層面，還是專(zhuān)業(yè)層面的課程地圖，都凸顯了“學(xué)生中心”的價(jià)值取向。

三、課程地圖對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的啟示

課程地圖這一術(shù)語(yǔ)的引入，可以說(shuō)是一種課程管理與人才培養(yǎng)方案管理思想的引入，有助于我們解決當(dāng)前人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與管理中偏離“學(xué)生中心”的問(wèn)題。課程地圖從設(shè)計(jì)的根本思想、學(xué)生的使用方式，以及對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)等方面都踐行了“學(xué)生中心”，對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)展的形態(tài)和方向給予了一定的啟示。

1.由靜態(tài)文本向動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)方案是由標(biāo)準(zhǔn)要素編寫(xiě)組成的文本材料，線性的陳述方法強(qiáng)化了編寫(xiě)者的思路，大量的文字難以直觀呈現(xiàn)課程與課程之間的關(guān)系，或是課程與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。這就是現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的狀態(tài)，但是我們似乎沒(méi)有跳出過(guò)方案以靜態(tài)文本呈現(xiàn)這個(gè)思維框架。而課程地圖從形式上首先打破了該種思維定式，以動(dòng)態(tài)可交互的復(fù)雜拓?fù)鋱D展現(xiàn)課程和學(xué)科的關(guān)系。[13]課程地圖以網(wǎng)頁(yè)為載體，通過(guò)建立課程總圖、課程序列圖、課程關(guān)聯(lián)圖、課程承擔(dān)的職業(yè)能力培養(yǎng)分布圖等，將現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、直觀的人才培養(yǎng)路線圖。從靜態(tài)文本向動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的轉(zhuǎn)變，從表面上看，人才培養(yǎng)方案與課程地圖在名稱(chēng)和呈現(xiàn)形式上的不同，是類(lèi)似于教學(xué)計(jì)劃向人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變。但更深一層次的意蘊(yùn)在于，這一轉(zhuǎn)變是基于學(xué)生深度參與，為了學(xué)生更直觀、便捷地了解以課程為核心的學(xué)習(xí)路徑信息，是從形式上在實(shí)踐“學(xué)生中心”。

2.從教師的“教學(xué)文件”到學(xué)生“學(xué)習(xí)地圖”的理念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)文件指向命令與執(zhí)行，學(xué)生只能在有限的限選課中保有自我主張。課程地圖借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，將全校性課程、院系課程、課程群、單門(mén)課程與學(xué)生能力發(fā)展緊密聯(lián)系和呈現(xiàn)出來(lái)。借助網(wǎng)絡(luò)課程地圖，學(xué)生隨時(shí)可以了解自身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和未來(lái)可能的走向及其實(shí)現(xiàn)的路徑，對(duì)照該“學(xué)習(xí)地圖”，明確做好學(xué)校準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)路徑安排?？梢?jiàn)，課程地圖也是名副其實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)地圖。從教師的教學(xué)文件到學(xué)生的學(xué)習(xí)地圖，是學(xué)習(xí)過(guò)程是由教師構(gòu)建向?qū)W生自主構(gòu)建的根本思想的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)方案身份的轉(zhuǎn)變，也是人才培養(yǎng)“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐方法上的一條有效路徑。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始了解修業(yè)年限與未來(lái)學(xué)習(xí)的情況，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線圖，讓學(xué)生成為主動(dòng)構(gòu)建生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)規(guī)劃的主人。

3.從“為了工作”到“為了生涯”的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型高校，特別是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么？我們通常將其指向“職業(yè)”。在勞動(dòng)力的買(mǎi)方市場(chǎng)下，工作與就業(yè)自然是非常重要的事情。但是，更是在這種情形下，我們會(huì)或多或少促成教育去迎合社會(huì)，忽視人本身自由而全面的發(fā)展需求和教育本身的訴求?！坝捎趥€(gè)體生涯發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中始終存在‘繼續(xù)學(xué)習(xí)與‘更好就業(yè)兩大目標(biāo)的交替”，因此，整個(gè)學(xué)習(xí)都應(yīng)該以學(xué)生個(gè)體的生涯發(fā)展為起點(diǎn)，為學(xué)生“繼續(xù)學(xué)習(xí)”或“更好就業(yè)”做準(zhǔn)備。[14]從“學(xué)校到工作”轉(zhuǎn)到“學(xué)校到生涯”，是對(duì)教育人的自由而全面發(fā)展目標(biāo)的回應(yīng)。課程地圖將學(xué)生的“生涯”發(fā)展作為學(xué)習(xí)終端，向?qū)W生提供了未來(lái)生涯發(fā)展的多條可能性路徑。每一條每一段發(fā)展路徑上，都提供了可以學(xué)習(xí)的課程信息、課程概要與要求。這使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能清晰把握未來(lái)發(fā)展路徑，也能在離校后根據(jù)課程地圖提供自身發(fā)展需要繼續(xù)學(xué)習(xí)信息。

4.從“你需要這些能力”到“我缺什么能力”的個(gè)性化課程體系構(gòu)建。近十年致力于課程改革，教師按照工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解出核心工作崗位、職業(yè)核心能力和核心課程，并以此為核心構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)課程體系。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)模式對(duì)原有學(xué)科課程體系的平移有了根本性的改變，也是高職尋找自身特色發(fā)展的探索過(guò)程。教師在課程開(kāi)發(fā)中占據(jù)絕對(duì)地位，教師幫助學(xué)生明確未來(lái)就業(yè)崗位及所需能力，就像是在向?qū)W生傳達(dá)“你需要這些能力”，或者，僅僅只是“你需要這些課程”。只有按照我們規(guī)定的路線，你就可以順利到達(dá)終點(diǎn)。對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一方面對(duì)未來(lái)的崗位工作了解程度較淺，另一方面，他們從現(xiàn)有的課程體系中也很難清晰地認(rèn)識(shí)到每一門(mén)課程發(fā)展的主要能力，及其所有學(xué)習(xí)課程承擔(dān)的能力培養(yǎng)邏輯關(guān)系，他們看到的只是“課程”本身。從“你需要”到“我缺什么”和“我需要什么”是高職課程開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)方案所面臨的新問(wèn)題。

課程地圖運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每一門(mén)課程的主要能力分布，學(xué)生可以通過(guò)查看能力分布圖，了解自己學(xué)習(xí)期間通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠得到哪些方面的提升。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)之前對(duì)課程體系的先行認(rèn)識(shí)和自我能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)照能力分布，選擇能力分布點(diǎn)過(guò)少或者未涉及的部分課程，也可以對(duì)能力重合較多的課程進(jìn)修限選。因此，每個(gè)學(xué)生可能不會(huì)修習(xí)完全一模一樣的課程表和教學(xué)進(jìn)行表，學(xué)生在“我缺什么”和“我需要什么”的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備下的深度參與到自我學(xué)習(xí)行為中，為自己開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了屬于“個(gè)性化”的“學(xué)習(xí)地圖”。

可以說(shuō)，課程地圖通過(guò)課程信息數(shù)據(jù)庫(kù)，能讓學(xué)生和教師都有效地分析、動(dòng)態(tài)調(diào)整課程，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與管理，對(duì)學(xué)校的課程管理，特別是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)也有很好的借鑒意義。

四、邁向?qū)W生中心的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與運(yùn)行的保障

課程地圖比現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案更能實(shí)踐“學(xué)生中心”的思想。但是，要在課程地圖視野下來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方案，并按方案設(shè)計(jì)運(yùn)行，還需要來(lái)自技術(shù)、課程、師資和教學(xué)管理方式等方面的配合與支持。

1.來(lái)自課程的準(zhǔn)備。首先，是大量的按學(xué)生能力發(fā)展側(cè)重不同所形成的課程群，比如，臺(tái)灣大學(xué)通識(shí)課程下設(shè)定的文學(xué)與藝術(shù)、歷史與思維、公民意識(shí)與社會(huì)分析等八大課程群。通過(guò)一系列基于能力分布不同的課程群，承擔(dān)起學(xué)生自主選課和個(gè)性化課程定制。其次，是課程群的課程都必須建立信息完備的課程數(shù)據(jù)庫(kù)，包括課程簡(jiǎn)介、課程能力分布、課程前導(dǎo)后續(xù)、課程授課方式等。

2.來(lái)自教學(xué)管理方式的準(zhǔn)備。當(dāng)前應(yīng)用型高校，特別是高職院校，教學(xué)管理中實(shí)行的是學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，這兩者從根本上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，都是基于課程結(jié)業(yè)即可獲得畢業(yè)資格。這種管理模式本身就奠定了“單項(xiàng)輸送”的教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)，使得在此框架內(nèi)的教育教學(xué)改革大多如隔靴搔癢，不及問(wèn)題核心，找不到問(wèn)題可以解決的路徑。只有敢于走出原有的模式，做好基于學(xué)分制的教學(xué)管理，課程地圖下的高校人才培養(yǎng)方案才能破除當(dāng)前教學(xué)管理方式的阻礙，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

3.來(lái)自師資的準(zhǔn)備。當(dāng)海量的課程集結(jié)成課程群成為可能，教學(xué)管理手段進(jìn)一步改革，師資就面臨課程成倍增長(zhǎng)、課程類(lèi)型豐富和拓展的極大挑戰(zhàn)。沒(méi)有足夠的師資來(lái)支撐課程，要按照課程地圖的理念來(lái)改革應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案只會(huì)是一句空談。

4.來(lái)自觀念和技術(shù)上的準(zhǔn)備。在此，當(dāng)我們認(rèn)真理解課程地圖，可以說(shuō)，它為我們帶來(lái)了重新思考高校人才培養(yǎng)方案或人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的契機(jī)。在教育教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生中心本身并不是一個(gè)新的命題，但是，我們往往走不出想去解決卻無(wú)法解決問(wèn)題的怪圈，觀念和技術(shù)的雙重革新才能幫助我們真正落實(shí)教育理念并走向一個(gè)更趨完善的發(fā)展方向。

綜上所述，雖然從人才培養(yǎng)方案向課程地圖的邁進(jìn)存在很多阻礙，但是，課程地圖對(duì)于課程的設(shè)置與管理、對(duì)于圍繞“學(xué)生中心”開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案，以及未來(lái)人才培養(yǎng)方案可能的走向上，都提供了很好的路徑參考。國(guó)內(nèi)部分高校，包括高職對(duì)課程地圖的研究與實(shí)踐都正好說(shuō)明了這一點(diǎn)。

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