《學(xué)前教育學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

王淑敏

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育逐漸進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教學(xué)理念和教學(xué)模式亟待革新，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式逐步走入課堂。本文以高校學(xué)前教育專業(yè)核心課程——學(xué)前教育學(xué)為例，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點、作用及使用過程中的問題，介紹翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，以期為高校學(xué)前教育課程信息化建設(shè)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)前教育；課程改革

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的背景

人類社會迎來了全新的信息時代，信息技術(shù)更新改變著人類的學(xué)習(xí)與教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式逐步走入現(xiàn)代教育教學(xué)中。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)及特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)是將課堂的顛倒，將課后變成了學(xué)習(xí)的場所，將課堂變成了互動的場所。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看，實行“翻轉(zhuǎn)課堂”至少應(yīng)具備以下幾個要素：一是學(xué)生具備自學(xué)能力，能夠完成課外的學(xué)習(xí)與練習(xí)；二是教師具備開發(fā)課程的能力，能夠利用新型媒體手段進(jìn)行課堂的開發(fā)與設(shè)計；三是課程本身的特點適宜進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點

學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)要把理論知識和實踐技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，尤其是突出理論素質(zhì)在實踐中的靈活應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，除了教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)之外，更重要的是提供大量的課堂討論與教學(xué)實踐時間，鼓勵學(xué)生“從接受式學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變，容易實現(xiàn)理論素質(zhì)與實踐技能結(jié)合的教學(xué)模式，因此更加適合實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（三）學(xué)前教育學(xué)課程特點

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用，學(xué)前教育學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置主要包括“學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識”和“學(xué)前教育的實施”兩部分。課程強(qiáng)調(diào)實踐性，對教育實踐中所遇到的問題予以關(guān)注和解決。而翻轉(zhuǎn)課堂融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式與評價方式，為課程注入新活力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（四）學(xué)生需求與能力現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，社會對幼兒園教師自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究等學(xué)習(xí)能力的提升提出了要求，為適應(yīng)新時代需求，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在掌握理論知識的基礎(chǔ)上注重實踐技能的提升。而傳統(tǒng)教學(xué)多在教室進(jìn)行，不僅與社會實踐脫離，而且單一教學(xué)環(huán)境會降低學(xué)習(xí)的熱情與積極性，容易產(chǎn)生厭倦情緒，亟待教師進(jìn)行教學(xué)模式改革。

（五）教師需求分析

超額的課堂教學(xué)工作導(dǎo)致教師無法針對其在教學(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，同時，教師需要不斷對自己的知識進(jìn)行豐富和更新，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步加深對學(xué)前教育領(lǐng)域的認(rèn)識。急需進(jìn)行教育教學(xué)模式的改革，引入全新的教學(xué)模式來緩解教學(xué)方面的壓力。

（六）教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高校仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，課堂上，教師多是依照教學(xué)大綱講授知識，將學(xué)生作為接受的容器，同時教學(xué)活動往往會受到教學(xué)計劃、技術(shù)手段的影響與束縛，難以在較短的課堂教學(xué)中涉及較多的課外知識。整個教學(xué)過程缺乏變化與革新，將學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，使學(xué)生僅僅成為一個的執(zhí)行者?？梢姡F(xiàn)有的高校學(xué)前教育教學(xué)模式亟待革新。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學(xué)生自學(xué)能力

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生課下接收課程資料與學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極查閱各類資料、參與課堂討論、完成課程作業(yè)。在課堂上提出自己的疑問并與老師同學(xué)交流。在此過程中，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不斷提高自己的自學(xué)能力。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學(xué)生分析與解決問題能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生在課堂上多以小組討論的形式進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，探討內(nèi)容包括每堂課的重點或難點、學(xué)生課下學(xué)習(xí)提出的問題等。學(xué)生與同伴就問題進(jìn)行交流，集體討論解決方法，在此過程中傾聽他人的看法并提出自己的觀點，對問題進(jìn)行深入的探究，再綜合各同學(xué)觀點提出較為全面的解決方法。在此過程中，學(xué)生解決問題的思維得到拓展，分析問題的能力得到提升。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”便于學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)可度較高

“翻轉(zhuǎn)課堂”一般要通過教育平臺進(jìn)行運(yùn)行，平臺通過對各功能進(jìn)行分區(qū)，能夠使學(xué)生簡單明了的學(xué)習(xí)與查找資源，省時省力，便于操作。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)版塊進(jìn)行信息瀏覽與課程學(xué)習(xí)。從整體上看，平臺還是比較便于學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的支持作用。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野拓展

“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料內(nèi)容比課本知識更多，范圍更廣更全面，學(xué)生可以在查看課外資料的過程中發(fā)展其他學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生通過瀏覽其他同學(xué)的討論，能夠發(fā)現(xiàn)很多新穎的思想觀點，可以幫助自己增長知識。在利用拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，自己的專業(yè)視野拓寬了。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)視野拓展作用明顯。

三、影響大學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)態(tài)度的因素分析

（一）內(nèi)在因素

1.專業(yè)認(rèn)同度

專業(yè)認(rèn)同度是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要指標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、專業(yè)發(fā)展。經(jīng)統(tǒng)計，大多數(shù)學(xué)生都是因家長要求進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，自愿選擇進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的比例不高，這反映出學(xué)生專業(yè)選擇的自主性不高，這在很大程度上影響到學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度不高，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的效果和對教學(xué)方式的態(tài)度。

2.個人學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高自學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)計劃的制定方面，大部分學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識但學(xué)習(xí)的堅持性差。在課堂參與方面，大部分學(xué)生上課注意力不集中，在自認(rèn)為沒有價值的課上選擇玩手機(jī)、睡覺，注意力被過多的分散，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。

（二）外在因素

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用大量的課后時間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不再拘泥于教室，學(xué)習(xí)的地點由學(xué)生自由選擇，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大影響。在不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響著學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的認(rèn)識與態(tài)度，也影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備

只有在擁有良好的學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能更加高效地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不暢問題在學(xué)習(xí)過程中很突出，非常影響學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)速慢、網(wǎng)費(fèi)高成為學(xué)生抱怨的重點。從學(xué)生運(yùn)用平臺的方便程度看，應(yīng)該使登錄過程更加簡化，流程更加方便，頁面更加清晰，更容易使學(xué)生找到所需的資源。增加平臺上學(xué)習(xí)資源的吸引力和趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)的時間和效率。

四、《學(xué)前教育學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

（一）加強(qiáng)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的利用率低，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于課程PPT，很少利用其他學(xué)習(xí)資源。大學(xué)生缺乏自我監(jiān)督，大部分學(xué)生在自認(rèn)為沒有價值的課上選擇玩手機(jī)、睡覺，注意力被過多的分散，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。應(yīng)該制定相關(guān)激勵和考核辦法，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的成熟而有效的技能。指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）營造利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的氛圍

環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用，它影響學(xué)習(xí)活動的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度有著不可忽視的影響。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受到學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，班級學(xué)習(xí)氛圍以及寢室學(xué)習(xí)氛圍的影響。建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，大學(xué)生是直接營造者，也是最大的受益者。充分發(fā)揮良好氛圍對大學(xué)生的激勵、推動、影響作用，有利于大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（三）完善校園網(wǎng)絡(luò)、課程平臺建設(shè)

學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)離不開校園網(wǎng)絡(luò)的支持。部分學(xué)生因為網(wǎng)速不暢、網(wǎng)費(fèi)太高對學(xué)習(xí)的熱情減退、態(tài)度有所懈怠，致使專業(yè)學(xué)習(xí)的效果受到影響，只有不斷地改善校園網(wǎng)絡(luò)，擁有良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)才能得到更好的保障與支持。在平臺建設(shè)方面，平臺上的學(xué)習(xí)資源不僅要具有豐富性，同時也應(yīng)具有趣味性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的登錄設(shè)計應(yīng)該更加簡化，頁面設(shè)計應(yīng)該更加清晰，這樣更容易使學(xué)生找到所需的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與理論類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計有所不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計如下：由課下——課上的2個環(huán)節(jié)變成了課下——課上——課下——課上的4個環(huán)節(jié)。除了環(huán)節(jié)數(shù)量的增加，教學(xué)法課程的教學(xué)模式與理論課程的教學(xué)模式在內(nèi)容上也有了很大的改變。一方面，相關(guān)教學(xué)資料制作要精美，適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)，易于接受，難度適宜；另一方面，提出的相關(guān)問題對于學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生愿意圍繞問題進(jìn)行資料的搜集與整理工作；最后，課堂上的總結(jié)與匯報是對學(xué)生課下學(xué)習(xí)工作的檢驗，以小組分單位的匯報必須保證小組成員的參與程度，不要變成對個別學(xué)生的檢驗，使其他學(xué)生的參與熱情不高或成為被忽視對象。

（五）多元評價，全面發(fā)展

教師對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，針對學(xué)生討論中的問題進(jìn)行典型性講解，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，不可簡單地通過任務(wù)完成度和完成效果來評價學(xué)生。在認(rèn)知與能力方面，主要評價學(xué)生課前預(yù)習(xí)掌握情況，包括基本知識技能記憶的準(zhǔn)確性、知識理解和運(yùn)用的深刻性等。在過程方面主要評價學(xué)生課上和課外參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在情感態(tài)度方面，主要評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒體驗、參與活動的積極性與興趣等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，作為一種全新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)過程中“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將師生身份和關(guān)系進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種全新的教學(xué)模式必然對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

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