能力提升工程集中培訓(xùn)模式中的匯報(bào)課研究

焦銀春　顏燕　陳穎　陳述　龍?jiān)骑w

摘要：為提高我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部啟動(dòng)并實(shí)施了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的國(guó)培計(jì)劃。本文以2016年湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院承辦的湘潭市能力提升工程“種子教師”工作坊研修（初中化學(xué)C315）短期集中培訓(xùn)為實(shí)例，從課程時(shí)段合理化、課程內(nèi)容個(gè)性化和開展方式科學(xué)化三個(gè)方面對(duì)該培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索，通過(guò)完善匯報(bào)課堂組織形式等提高該工程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

關(guān)鍵詞：能力提升工程；國(guó)培計(jì)劃；集中培訓(xùn)；匯報(bào)課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0068-04

引言

在現(xiàn)代教育信息化潮流下，信息技術(shù)的應(yīng)用成了中小學(xué)教師不可或缺的一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)[1]。因?yàn)榻逃畔⒓夹g(shù)化不僅僅要求硬件的更新和軟件的升級(jí)，更重要的是“人的信息化”[2]。教師承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，是教育的實(shí)際執(zhí)行者之一，只有教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并將其靈活應(yīng)用于傳道授業(yè)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的手段使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式才能真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。由此可見，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障[3]，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力[4]。當(dāng)前，大多數(shù)中小學(xué)教師意識(shí)到信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的重要作用，但是獨(dú)有意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們自身在應(yīng)用相關(guān)教學(xué)信息輔助工具方面的能力還有待提高，其中最不容忽視的幾條如下：1）信息技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；2）學(xué)科教學(xué)資源的制作水平參差不齊；3）未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

為提高我國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以優(yōu)化課堂教育教學(xué)效果，我國(guó)開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，其中，為加強(qiáng)該工程中較薄弱的一環(huán)——農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，我國(guó)于2010年開始實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”?！皣?guó)培計(jì)劃”旨在充分發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)教師改革，讓教師培訓(xùn)在全國(guó)范圍進(jìn)行大規(guī)模的開展，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的作用。[5]是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)[6]，自實(shí)施以來(lái)，在全國(guó)教師教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，為教師隊(duì)伍的發(fā)展注入了生機(jī)與活力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大外部推動(dòng)力量[7]，其實(shí)施范圍之廣、投入力量之大、模式探索之新、影響波及之廣，在我國(guó)教師培訓(xùn)領(lǐng)域都是前所未見[8]。相關(guān)學(xué)者對(duì)該工程的研究呈現(xiàn)百花齊放之勢(shì)。比如郭文構(gòu)建了學(xué)習(xí)模仿，分享交流，合作參與，情境體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)五種教師培訓(xùn)模式，并逐一分析了各模式的優(yōu)點(diǎn)，給出了各模式具體適用的培訓(xùn)情況[9]，對(duì)能力提升工程開展模式的改進(jìn)具有一定借鑒意義。湯有根提出互動(dòng)答疑，觀摩研討，“平臺(tái)”展示等創(chuàng)新模式表現(xiàn)形態(tài)[10]，這不僅對(duì)改進(jìn)提升培訓(xùn)模式有重要意義，對(duì)提高培訓(xùn)中匯報(bào)課環(huán)節(jié)的實(shí)效性也有一定的啟發(fā)。迄今為止，針對(duì)該提升工程的研究成果數(shù)不勝數(shù)，但是對(duì)該工程中匯報(bào)課環(huán)節(jié)的研究還是處于起步階段。

本文將以能力提升工程具體實(shí)施項(xiàng)目“國(guó)培計(jì)劃”展開對(duì)該工程中匯報(bào)課環(huán)節(jié)的分析。對(duì)2016年湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院承辦的湘潭市能力提升工程“種子教師”工作坊研修（初中化學(xué)C315）短期集中培訓(xùn)為實(shí)例，從課程時(shí)段合理化、開展方式科學(xué)化和課程內(nèi)容個(gè)性化三個(gè)方面對(duì)該培訓(xùn)模式進(jìn)行探索，通過(guò)完善匯報(bào)課堂組織形式等提高該工程的實(shí)效性，以期實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

一、匯報(bào)課開展現(xiàn)狀

“國(guó)培計(jì)劃”采取短期置換脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，一般集中培訓(xùn)時(shí)間為7天，采取“觀摩—研討—解讀—實(shí)踐—評(píng)估”五步走流程培訓(xùn)模式，具體操作如下：1）觀摩：由一線學(xué)科骨干教師在基地學(xué)校的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中對(duì)精選案例進(jìn)行示范講授，參訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，主講教師通過(guò)這種案例教學(xué)示范引導(dǎo)參訓(xùn)教師形成將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的意識(shí)概念，以達(dá)到示范引領(lǐng)的作用。2）研討：主講的骨干教師對(duì)精選案例進(jìn)行示范教學(xué)后，對(duì)利用信息技術(shù)手段和資源來(lái)突破教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)知識(shí)的方法進(jìn)行解讀和總結(jié)，然后將總結(jié)的策略傳授給參訓(xùn)教師。3）解讀：參訓(xùn)教師在進(jìn)行了對(duì)主講教師示范課的觀摩后，就自己的感悟和解讀而展開的研討，以期能自主加深對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理解與思考。4）實(shí)踐：參訓(xùn)教師自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫后，通過(guò)上匯報(bào)課和實(shí)踐課等形式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以期通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高自己將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的綜合應(yīng)用能力。5）評(píng)估：對(duì)參訓(xùn)教師自主設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及匯報(bào)課和說(shuō)課的實(shí)際效果進(jìn)行綜合評(píng)估，以檢測(cè)參訓(xùn)教師參與此次培訓(xùn)的培訓(xùn)效果。

教育部“國(guó)培計(jì)劃”針對(duì)能力提升工程而開展的課程分為三類，即分為通識(shí)理論課程、學(xué)科案例課程和實(shí)踐操作課程，所占培訓(xùn)課時(shí)比例為3∶4∶3。本課程具體課程設(shè)置如表1。

匯報(bào)課處于“五步走”中的“實(shí)踐”一步，在三類課程中隸屬于“教學(xué)案例課”一類，主要是參訓(xùn)教師自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后在匯報(bào)課上以講課或說(shuō)課的形式對(duì)自己參加該次短期集中培訓(xùn)進(jìn)行一個(gè)檢測(cè)，為培訓(xùn)的“評(píng)估”環(huán)節(jié)提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)表1的“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置要求的觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)員匯報(bào)課占用時(shí)長(zhǎng)為3個(gè)小時(shí)，一般情況下在這三個(gè)小時(shí)中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系只能安排2名學(xué)員進(jìn)行匯報(bào)課訓(xùn)練，由于在匯報(bào)課中學(xué)員使用的是自主設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，屬于個(gè)人參訓(xùn)后的成品，所以在“評(píng)估”時(shí)并不具備代表意義；且在該項(xiàng)環(huán)節(jié)中只有兩名學(xué)員參與，換而言之，只有兩名學(xué)員在此環(huán)節(jié)中得到了案例課匯報(bào)的實(shí)踐。綜上所述，由于匯報(bào)課時(shí)間安排不足的問(wèn)題，導(dǎo)致案例匯報(bào)課的“評(píng)估”代表性不足，且學(xué)員參與度不高，未能從實(shí)際上在匯報(bào)課這一環(huán)節(jié)中提高他們每一個(gè)人的專業(yè)能力，使他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升，這是能力提升工程集中培訓(xùn)模式中匯報(bào)課環(huán)節(jié)在時(shí)間上存在的些許不足。在能力提升工程集中培訓(xùn)模式中，匯報(bào)課一般以說(shuō)課方式進(jìn)行，這時(shí)候所有學(xué)員、專家都是說(shuō)課的聽眾，說(shuō)課時(shí)長(zhǎng)為10至15分鐘，說(shuō)課結(jié)束后會(huì)進(jìn)行對(duì)說(shuō)課的相關(guān)研討。那為何匯報(bào)課中只有兩人可以得到展示呢？其一，匯報(bào)課展示本身所需時(shí)間這是無(wú)法避免的；其二，匯報(bào)課聽眾多，在進(jìn)行研討以及意見綜合時(shí)所需要的時(shí)間相應(yīng)也會(huì)較長(zhǎng)，且即使花費(fèi)了這么多時(shí)間也不見得能綜合所有人的意見，這在一定程度上也就降低了匯報(bào)課中學(xué)員參與的程度，這是能力提升工程集中培訓(xùn)模式中匯報(bào)課環(huán)節(jié)在開展方式上存在的不足。在本文前面已經(jīng)介紹了匯報(bào)課隸屬于三類課程中的“教學(xué)案例課”一類，既然是教學(xué)案例，那么它對(duì)匯報(bào)課的內(nèi)容就有了一定的要求，既要在學(xué)科教學(xué)資源中占有一定的地位，又要在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)上有一定代表性，還要能夠凸顯出匯報(bào)教師的個(gè)人特點(diǎn)，這樣才能夠達(dá)到將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的目的，以及符合“按需實(shí)訓(xùn)”的要求，選擇什么樣的匯報(bào)課內(nèi)容，這是能力提升工程集中培訓(xùn)模式中匯報(bào)課環(huán)節(jié)在內(nèi)容選擇上存在的問(wèn)題。

二、匯報(bào)課課程時(shí)段

在集中培訓(xùn)中匯報(bào)課的預(yù)設(shè)安排只有三個(gè)小時(shí)，只能有兩名學(xué)員在此過(guò)程中進(jìn)行匯報(bào)課展示，顯然此環(huán)節(jié)中學(xué)員的參與度不高，因此對(duì)該培訓(xùn)的實(shí)效性有一定的影響。我們?cè)趨R報(bào)課時(shí)間安排的合理化上所做出的改進(jìn)為：利用培訓(xùn)中原本空閑的晚間時(shí)間，為學(xué)員的匯報(bào)課充電。工作包含有以下內(nèi)容：學(xué)員撰寫修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)員自主研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思小結(jié)和制作電子說(shuō)課稿。在此過(guò)程中對(duì)匯報(bào)課而言有三點(diǎn)突出的改進(jìn)：1）每位學(xué)員都要撰寫和修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及制作電子說(shuō)課稿，而不是只有匯報(bào)課選手需要準(zhǔn)備，最后匯報(bào)課中雖只有兩名學(xué)員進(jìn)行了匯報(bào)課演講，但實(shí)際過(guò)程中每一位學(xué)員都有了匯報(bào)課實(shí)踐，且都在該環(huán)節(jié)中得到了能力提升，以此相對(duì)提高了學(xué)員對(duì)匯報(bào)課的參與度；2）在撰寫修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，每一位學(xué)員在進(jìn)行自主研討和培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思小節(jié)中將自己的方案在學(xué)員中進(jìn)行討論修改，使自己的方案集合大家的意見，做到盡量完美，最后再依據(jù)改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備電子說(shuō)課稿，這樣做出來(lái)的高質(zhì)量說(shuō)課稿成品是所有學(xué)員參與制作的結(jié)晶，使匯報(bào)課更具實(shí)效性；3）利用整個(gè)晚間時(shí)間開展的課程可以綜合作為一個(gè)大規(guī)模的匯報(bào)課，即開展“綜合型匯報(bào)課”，這樣的匯報(bào)課時(shí)間充裕，規(guī)模滿足學(xué)員人數(shù)需要，對(duì)于學(xué)員參與匯報(bào)課的積極性有極大的促進(jìn)作用。所以，合理利用集中培訓(xùn)的晚間時(shí)間，可彌補(bǔ)匯報(bào)課時(shí)間不足的缺憾，做到匯報(bào)課時(shí)間的合理化安排，使學(xué)員在匯報(bào)課中人人都得以有機(jī)會(huì)參與，以此提高匯報(bào)課的學(xué)員參與度和實(shí)效性，時(shí)間安排合理化是本次培訓(xùn)在時(shí)間方面對(duì)匯報(bào)課問(wèn)題做出的改進(jìn)。

三、匯報(bào)課開展方式

該次培訓(xùn)中在增設(shè)的晚間課程中有學(xué)員研討以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)反思等集體研討環(huán)節(jié)，但是參與集中培訓(xùn)的學(xué)員一共為70人，在“綜合型匯報(bào)課”中進(jìn)行討論以及意見綜合時(shí)難以做到面面俱到，所以用科學(xué)的方式開展該匯報(bào)很重要，此次“種子教師”工作坊研修實(shí)踐針對(duì)此問(wèn)題采取了分組全員參與案例匯報(bào)課的方法，主要做法如圖1：

這種分組全員參與案例匯報(bào)課的方法不僅在一定程度上節(jié)約了原本就不充裕的時(shí)間，而且給每位學(xué)員都提供了展示自己成果的平臺(tái)，使每一位學(xué)員在該環(huán)節(jié)中都體驗(yàn)到學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高了該培訓(xùn)的實(shí)效性。最重要的是小組討論更利于學(xué)員整合其他人的意見，也有利于學(xué)員發(fā)表自己的意見，使該環(huán)節(jié)更具有序性，從而提高該“綜合型匯報(bào)課”效率。所以，以科學(xué)的方法來(lái)開展匯報(bào)課可以節(jié)約本不十分充裕的匯報(bào)課時(shí)間，還能提供給學(xué)員一個(gè)充分展示自我、提升自我以及發(fā)表自己意見的平臺(tái)，更有利于學(xué)員綜合小組討論之中給自己提出的意見，為優(yōu)化設(shè)計(jì)提供指南。小組合作學(xué)習(xí)并不是一種空談的學(xué)習(xí)方法，它現(xiàn)在已經(jīng)是世界上許多國(guó)家普遍使用的一種有創(chuàng)意的教學(xué)方略，在湖南省的能力提升工程中也不是第一次出現(xiàn)了，湖南師大附中的博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)在務(wù)實(shí)創(chuàng)新探尋“能力提升工程”國(guó)培項(xiàng)目有效管理途徑中就采用了小組合作研修形式，它的成功實(shí)踐為能力提升工程的有效開展提供了借鑒意義，開展方式科學(xué)化是本次培訓(xùn)在開展方式方面對(duì)匯報(bào)課問(wèn)題做出的改進(jìn)。

四、匯報(bào)課課程內(nèi)容及效果

在分組全員參與案例匯報(bào)課的實(shí)施中每一位學(xué)員都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和展示，但如果學(xué)員所選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、方式等都一致的話就無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)員的個(gè)性，匯報(bào)課也失去了意義。所謂“個(gè)性化”的培訓(xùn)，是指培訓(xùn)要關(guān)注“個(gè)人”[11]，那么匯報(bào)課內(nèi)容究竟該如何選擇呢？應(yīng)選擇能體現(xiàn)學(xué)員個(gè)性的內(nèi)容和展示方式。集中培訓(xùn)要“按需施訓(xùn)”，何謂“按需實(shí)訓(xùn)”呢？就是要找準(zhǔn)學(xué)員的能力現(xiàn)狀與理想狀況之間的差距從而選擇合理的培訓(xùn)方式，而學(xué)生的個(gè)性“亮點(diǎn)”最易體現(xiàn)出學(xué)員的能力現(xiàn)狀，由此可見，選擇符合學(xué)員個(gè)性化特點(diǎn)的內(nèi)容及展現(xiàn)方式來(lái)準(zhǔn)備匯報(bào)課的教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。在此次“種子教師”工作坊研修實(shí)踐中對(duì)于選擇學(xué)員匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的具體做法如圖2：

參加培訓(xùn)的學(xué)員選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，牢牢把握個(gè)性化“亮點(diǎn)”呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及修改教學(xué)設(shè)計(jì)這一整個(gè)過(guò)程中，提高了學(xué)員進(jìn)行匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，另外，每一位學(xué)員都得到了一次將化學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的切身體會(huì)機(jī)會(huì)，這也是集中培訓(xùn)的目的之一，更多的是在小組交流中提供給學(xué)員一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。所以，在集中培訓(xùn)中，選擇個(gè)性化內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式，對(duì)于學(xué)員自己的創(chuàng)作以及小組成員的共同進(jìn)步都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，內(nèi)容選擇個(gè)性化是本次培訓(xùn)在內(nèi)容選擇方面對(duì)匯報(bào)課問(wèn)題做出的改進(jìn)。

總結(jié)

能力提升工程集中培訓(xùn)的開展是在教育上順應(yīng)時(shí)代變化的一項(xiàng)重要舉措，是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，提高綜合國(guó)力的正確選擇。對(duì)能力提升工程中匯報(bào)課問(wèn)題的研究不僅僅是對(duì)該類教師培訓(xùn)項(xiàng)目的改進(jìn)，更是對(duì)教育信息化和現(xiàn)代化的推進(jìn)。本文以2016年湖南科技大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院所承辦的湘潭市能力提升工程“種子教師”工作坊研修實(shí)踐為例，以提高學(xué)員匯報(bào)課參與度、匯報(bào)課實(shí)效性以及促進(jìn)學(xué)員個(gè)性化、促進(jìn)互相學(xué)習(xí)等為目的，以能力提升工程集中培訓(xùn)中匯報(bào)課形式的創(chuàng)新改良為中心，對(duì)匯報(bào)課環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究并提出了改進(jìn)辦法。從匯報(bào)課時(shí)間安排、開展方式以及內(nèi)容選擇三個(gè)方面對(duì)能力提升工程集中培訓(xùn)模式中的匯報(bào)課環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，在分別對(duì)匯報(bào)課時(shí)間安排和開展方式進(jìn)行分析后提出了促進(jìn)匯報(bào)課時(shí)間安排合理化和開展方式科學(xué)化以提高匯報(bào)課全員參與度的建議；對(duì)匯報(bào)課內(nèi)容選擇進(jìn)行分析后提出了促進(jìn)匯報(bào)課內(nèi)容選擇個(gè)性化以符合“按需實(shí)訓(xùn)”要求和深度融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的建議。

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