地域性特色內(nèi)容在高?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙吉信

摘要：《形勢(shì)與政策》課教學(xué)是高校德育和思想政治教育的重要內(nèi)容之一，高校教師在設(shè)計(jì)《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意將地域性特色資源融入課中，堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。這對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世情國情，培養(yǎng)愛國意識(shí)和愛國情懷具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課；地域性特色內(nèi)容；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0053-02

一、地域性特色內(nèi)容融入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容的必要性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，《形勢(shì)與政策》的基本任務(wù)是通過適時(shí)地進(jìn)行形勢(shì)政策教育，幫助學(xué)生開闊視野，使學(xué)生在改革開放的環(huán)境下有堅(jiān)定的立場、有較強(qiáng)的分析能力和適應(yīng)能力。[1]基于《意見》要求，結(jié)合教育部社科司每學(xué)期審定的“形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)”，在實(shí)際教學(xué)中，一般將《形勢(shì)與政策》課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)方面：一是國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與我國基本國策，包括黨的理論創(chuàng)新成果等內(nèi)容。這部分是教學(xué)重點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確了解國情和國策，樹立自覺愛黨愛國意識(shí)，確立堅(jiān)定奮頭目標(biāo)。二是國際形勢(shì)與我國的對(duì)外政策。主要培養(yǎng)學(xué)生的國際戰(zhàn)略眼光，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)我國參與世界治理的力度以及我國國際地位的不斷提高。三是國內(nèi)外時(shí)事政治熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注外界、與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)和思維習(xí)慣。這些內(nèi)容由于其內(nèi)容特點(diǎn)理論性較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，要想讓這些內(nèi)容“活”起來，還要加進(jìn)現(xiàn)實(shí)鮮活的與學(xué)生貼近性強(qiáng)的內(nèi)容。新聞學(xué)中在講新聞關(guān)注度時(shí)有“貼近性”原則，這同樣適用于《形勢(shì)與政策》教學(xué)。因?yàn)樗鼈兙嚯x學(xué)生最近，是他們能夠真實(shí)感受得到的內(nèi)容，是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的直觀生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

1.域性特色內(nèi)容融入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容是理論聯(lián)系實(shí)際的必然要求和生動(dòng)體現(xiàn)。務(wù)虛的理論必然要有現(xiàn)實(shí)的實(shí)例支撐才易被學(xué)生理解，《形勢(shì)與政策》課不同于其他理論課，它以讓學(xué)生理解世界或者國家形勢(shì)以致省情與相關(guān)政策為主，因此馬克思主義的形勢(shì)政策觀要求形勢(shì)與政策課必須結(jié)合世情、國情、省情和時(shí)代特點(diǎn)，使抽象概括的形勢(shì)與政策的描述具體生動(dòng)起來，而地域性特色內(nèi)容使學(xué)生容易理解便于接觸易于實(shí)踐，使其有身臨其境之感，更容易激起他們的興奮點(diǎn)，使形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)得到真心擁護(hù)并終身受益。

2.地域性特色內(nèi)容融入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑豐富多彩。理論教學(xué)一個(gè)很大的問題就是教與學(xué)的互動(dòng)薄弱，很多學(xué)生由于各種因素在課堂上發(fā)言不積極，參與度差。但如果引入學(xué)生熟悉的或者感興趣的內(nèi)容，則課堂面貌就會(huì)煥然一新。以筆者所在的山東為例，既有以孔子孟子為代表的中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，又有以紅嫂為代表的沂蒙精神以及渤海革命老區(qū)精神；既有改革開放以來山東由窮困大省變?yōu)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)省的鮮活例子，又有以青島為代表的發(fā)達(dá)開放的龍頭形象。每每在課堂上互動(dòng)或者提問或者討論，學(xué)生們都能從自己親自的所見所聞中找到發(fā)言內(nèi)容，有的甚至是信手拈來踴躍討論，極大地提高了課堂的效率和效果，無形中培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)熱愛國家的情懷。

（三）地域性特色內(nèi)容融入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生課外實(shí)踐的積極性，克服理論學(xué)習(xí)中死讀書讀死書的怪圈，以積極的心態(tài)接受理論的“灌輸”，內(nèi)化自己的理論涵養(yǎng)?！缎蝿?shì)與政策》課不同于其他理論課的教學(xué)，它更多的傾向于“時(shí)事報(bào)告”的性質(zhì)，因而它是更開放的教學(xué)系統(tǒng)，而在現(xiàn)在的大學(xué)生中，主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)越來越少，因此讓學(xué)生們帶著課堂上的問題走進(jìn)易于走進(jìn)的實(shí)踐天地，在實(shí)踐中升華自己的理論素養(yǎng)和精神境界，對(duì)于把學(xué)生從“要我學(xué)”改變成為“我要學(xué)”具有積極意義。

二、地域性特色內(nèi)容融入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的主要途徑

《形勢(shì)與政策》課與其他政治理論課區(qū)別的顯著特點(diǎn)是在課堂教學(xué)的同時(shí)注重課外實(shí)踐教學(xué)，因此地域性內(nèi)容融入《形勢(shì)與政策》課應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)特點(diǎn)“浸入”。

1.在課堂教學(xué)中，地域性特色內(nèi)容以模塊化方式嫁接進(jìn)形勢(shì)與政策相關(guān)內(nèi)容，使其成為課堂教學(xué)中的活躍成分。

在課堂教學(xué)中，形勢(shì)與政策相關(guān)內(nèi)容的灌輸是必不可少的，但是“一言堂”和填鴨式授課方式并不可取，在把主要理論問題講深講透的同時(shí)，每堂課應(yīng)該盡量留足一定的課堂時(shí)間用于師生之間進(jìn)行討論，由單向灌輸向雙向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變。地域性特色內(nèi)容在這個(gè)討論中可以得到很好的體現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，為使地域性特色內(nèi)容得到較好的融入，嘗試將這些內(nèi)容“模塊化”，每個(gè)模塊都對(duì)應(yīng)不同的主題，講課時(shí)一旦有聯(lián)系信手拈來，從細(xì)節(jié)和熟悉的身邊內(nèi)容講起，使看上去空洞的內(nèi)容生動(dòng)起來，由于這些“模塊”都是同學(xué)們身邊或者業(yè)余時(shí)間能夠了解到的實(shí)物，大大增強(qiáng)了學(xué)生聽課的效率。課堂上大家爭相發(fā)言、發(fā)問、辯論也有理有據(jù)，原來沉悶的課堂活躍起來，“教”與“學(xué)”兩方面的積極性得到較好的結(jié)合。

2.在課外實(shí)踐教學(xué)中，地域性特色內(nèi)容以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)成為形勢(shì)與政策課外實(shí)踐的核心內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

按照國家教育部有關(guān)要求，《形勢(shì)與政策》課每學(xué)年要安排不少于16學(xué)時(shí)教學(xué)，學(xué)校一般安排每兩周一次課，每次課2學(xué)時(shí)。[2]這種安排既能體現(xiàn)課程自身的時(shí)效性，也能體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)比較強(qiáng)的特點(diǎn)。形勢(shì)與政策的特點(diǎn)，決定了其在課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須輔之以各種課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐，如參加社團(tuán)活動(dòng)、參觀訪問、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等等，使學(xué)生的“社會(huì)課堂”豐富起來。在組織和設(shè)計(jì)這些課外活動(dòng)中，要根據(jù)課程內(nèi)容要求并結(jié)合學(xué)生最關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)來確定課題，地域性特色內(nèi)容在課題主題的設(shè)計(jì)中就有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：一是這種課外實(shí)踐教學(xué)大多利用課余時(shí)間進(jìn)行，距離不宜太遠(yuǎn)；二是地方優(yōu)厚的資源和地域接近性能迅速激發(fā)學(xué)生的親近感和積極性。學(xué)生們帶著鮮明的實(shí)踐主題深入熟悉的紅色基地、特色鄉(xiāng)村、工廠企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，能迅速進(jìn)入角色，無形中提高了學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.在社會(huì)實(shí)踐中，地域性特色內(nèi)容以特定課題模式融入形勢(shì)與政策社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在司空見慣中發(fā)掘和感受新內(nèi)容。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)形勢(shì)政策過程中，往往會(huì)產(chǎn)生某些認(rèn)識(shí)上的惶惑和苦悶，這與課程宏大而緊跟時(shí)事的特性有關(guān)。解決這些問題的最好方法，就是積極參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查中了解國情、體察民情、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自身。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都利用寒暑假舉行“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在此過程中，形勢(shì)與政策顯得尤其必要，因?yàn)樾蝿?shì)與政策課課堂上大多學(xué)習(xí)的是理論性的內(nèi)容，國家大政方針、黨的惠民政策的貫徹落實(shí)等等內(nèi)容，學(xué)生只有親自去實(shí)踐才能獲得第一手資料。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐開始前必須進(jìn)行必要的選題論證，結(jié)束后，學(xué)生還要進(jìn)行調(diào)研報(bào)告等的撰寫。教師選題時(shí)完全可以給合學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生回到自己家鄉(xiāng)或者熟悉的領(lǐng)域，得心應(yīng)手地進(jìn)行調(diào)查研究。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，他們通過身邊熟悉的環(huán)境進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，就能對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有更深刻的感受、更真實(shí)的體驗(yàn)。

三、小結(jié)

高校“形勢(shì)與政策”課的地域化內(nèi)容，是指在原有課程體系內(nèi)增加高校所在地域的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等方面的特色內(nèi)容，以此進(jìn)一步推進(jìn)高校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)。[3]將地方特色內(nèi)容融入形勢(shì)與政策課，將國家的要求、地方的關(guān)注、學(xué)生的需求等有機(jī)結(jié)合起來，使形勢(shì)與政策課教學(xué)既視野宏大又內(nèi)容豐富。需要注意的是地域性特色內(nèi)容融形勢(shì)與政策教學(xué)時(shí)要掌握一個(gè)“度”，在地域性特色內(nèi)容應(yīng)用中應(yīng)該把握真實(shí)、準(zhǔn)確、聯(lián)系與發(fā)展、合理取舍等原則，這對(duì)教師的理論和實(shí)踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有不段提高自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)獨(dú)到思維和眼光，并與學(xué)生一起融入課堂和實(shí)踐，才能“真正把思想政治理論轉(zhuǎn)化為大學(xué)生堅(jiān)定的政治信念、唯物辯證法的思維方式和立身做人的基本準(zhǔn)則，使他們真懂、真信、真用?！盵4]

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號(hào)文.

[2]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知[Z].教社政[2004]13號(hào).

[3]魯靜.高?！靶蝿?shì)與政策”課的地域化內(nèi)容探析[J].思想理論教育，2011，（9）：63-66.

[4]郭愛英.高?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)的方法探討[J].思想教育研究，2006，（12）：48.