高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地資源共享模式探索與實踐

摘 要：生產(chǎn)性實訓建設(shè)已成為學校與企業(yè)合作的紐帶與橋梁，是提升學生技能水平的重要途徑、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地資源與企業(yè)合作共建可采取校企共同人才培養(yǎng)、實訓基地的市場化運作合作、“雙向崗”教師互聘機制、“五合一”的實踐教學合作模式等方面。達到形成生產(chǎn)性實訓基地教學管理與市場化管理協(xié)調(diào)模式、以真實產(chǎn)品為載體，實施基于核心能力的課程體系改革 、形成市場化運作模式，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性；共享；人才培養(yǎng)；五合一

一、項目實施背景

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是高職院校在校內(nèi)通過新建或改造原有實訓室，引企入校創(chuàng)辦“校中廠”等模式，依據(jù)企業(yè)標準、現(xiàn)場化進行布局和設(shè)備選擇，參照企業(yè)員工管理、成本控制質(zhì)量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)經(jīng)營功能和教學實踐雙重功能。2015年教育部連續(xù)發(fā)布《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成【2015】6號文、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年》（教職成【2015】9號文等系列文件中指出：加強?？聘叩嚷殬I(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，凝練專業(yè)方向、改善實訓條件、深化教學改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。支持?？聘叩嚷殬I(yè)院校與技術(shù)先進、管理規(guī)范、社會責任感強的規(guī)模以上企業(yè)深度合作，共建生產(chǎn)性實訓基地。為落實相關(guān)政策要求，隨州職業(yè)技術(shù)學院服裝專業(yè)積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地資源共享模式，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，進一步拓寬校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地功能，實現(xiàn)教學、生產(chǎn)、技能培訓與鑒定、經(jīng)營為一體，讓學生在真實 的企業(yè)場景開展學習，更有利于學生的技能形成。

二、主要做法

1.服裝設(shè)計專業(yè)構(gòu)建了以“校企融合、學工一體”為核心的“雙介入、雙產(chǎn)品、全真生產(chǎn)型”人才培養(yǎng)模式

雙介入：把教學車間搬到工廠，企業(yè)能工巧匠介入全過程教學，把工廠建到學校，學校師生介入生產(chǎn)全過程；

雙產(chǎn)品：企業(yè)真實產(chǎn)品與校辦服裝廠生產(chǎn)型實訓產(chǎn)品相結(jié)合；

全真生產(chǎn)型：利用校辦服裝廠，將生產(chǎn)線帶進課堂，教學過程主線與企業(yè)的生產(chǎn)主線融合，讓學生在真實環(huán)境中訓練，課堂作品與生產(chǎn)產(chǎn)品有機融合。

實行了學校與企業(yè)融合，專業(yè)與公司融合，教室與車間融合，學習任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)融合，教學過程與生產(chǎn)過程融合，頂崗實習與就業(yè)融合，達到全方位、全過程的產(chǎn)學結(jié)合，真正使我們的學生職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)滿足企業(yè)實際工作的需求，真正實現(xiàn)零距離就業(yè)。

2.“筑巢引鳳”激活校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地市場活力

隨州職業(yè)技術(shù)學院服裝專業(yè)實訓基地為“中央財政支持的實訓基地”、“湖北省示范實訓基地”，設(shè)備具有先進性、前瞻性、配套性，且學校具備較為充足的場地，以此為基礎(chǔ)，2017年引入隨州市億利達服飾有限公司進駐校內(nèi)實訓基地，將該公司的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、市場營銷等部門引入校內(nèi)，給企業(yè)提供辦公和生產(chǎn)場所，共享學校的實訓設(shè)施資源。在校內(nèi)建立了具有濃郁職業(yè)氛圍、真實工作場景、規(guī)范生產(chǎn)流程、嚴格質(zhì)量管理的“校中廠”，為學生參與真槍實彈的訓練提供產(chǎn)品、技術(shù)和管理等資源保障，該公司企業(yè)技術(shù)人員全程參與實踐教學指導，真正實現(xiàn)“雙主體”人才培養(yǎng)目的，目前服裝設(shè)計專業(yè)在校生的設(shè)計能力、生產(chǎn)管理技能和生產(chǎn)流程的認知能力得到大大提升，學生的動手能力明顯提高，在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，服裝設(shè)計專業(yè)的教師的實戰(zhàn)能力進一步加強。

3.建立“雙向崗”置換機制促進教師成長

結(jié)合高職教育特點，著力打造強有力的教學隊伍，圍繞“雙主體”人才培養(yǎng)目標，建立校企人員“雙向崗”置換機制，服裝設(shè)計專業(yè)教師分批安排到合作企業(yè)開展實踐鍛煉，專任教師參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作，要求必須為企業(yè)帶來實際的生產(chǎn)效能。同時實施了教師與企業(yè)專門技術(shù)人員崗位置換機制，專業(yè)教師在企業(yè)頂崗實踐連續(xù)工作不低于3個月。積極倡導教師在高質(zhì)量完成日常教學工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，到企業(yè)兼職，采取項目咨詢、技術(shù)支持、作為骨干參與項目建設(shè)或項目開發(fā)，使教師保持與生產(chǎn)過程的緊密接觸，打造一支素質(zhì)過硬的“雙師素質(zhì)”專任教師隊伍。服裝設(shè)計專業(yè)朱勝利、王環(huán)環(huán)、魏媛等多名教師多次承擔隨州力豐針織有限公司、隨州三夢服飾有限公司等企業(yè)服裝產(chǎn)品設(shè)計項目，將公司項目引入課堂，帶領(lǐng)學生共計完成產(chǎn)品設(shè)計50余套，為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)注入新力量。根據(jù)企業(yè)方根據(jù)教學進度分批安排技術(shù)人員參與教學，技術(shù)人員帶真實產(chǎn)品到教學課堂，將教學任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)融合，讓師生在真實產(chǎn)品中磨練，提高師生實踐技能。

4.實施“五合一式全真生產(chǎn)型”的實踐教學模式

隨州職業(yè)技術(shù)學院服裝設(shè)計專業(yè)充分利用校內(nèi)外實踐教學條件和“校中廠”資源，積極推進“五合一式全真生產(chǎn)型”實踐教學模式，真正實現(xiàn)“車間教室合一”，“教師師傅合一”，“學生員工合一”，“作品商品合一”，“育人創(chuàng)收合一”。師生在基地真實環(huán)境開展教學，“真槍實彈”開展實訓，形成“學習環(huán)境與工作環(huán)境”的融通，“學習內(nèi)容與工作內(nèi)容”、“學習考核與工作考核”的融通。根據(jù)學生參與校內(nèi)企業(yè)的生產(chǎn)實訓情況，校企聯(lián)合考核學生生產(chǎn)實訓，并由企業(yè)在考核成績單上寫出評價，實訓成績合格，蓋上公章，頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，真正實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程的融合，為學生能力提升提供有力保障。

三、成果與成效

1.形成生產(chǎn)性實訓基地教學管理與市場化管理協(xié)調(diào)模式

隨州職業(yè)技術(shù)學院服裝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地教學管理與市場化運作管理是通過二級學院與實體公司互通，二級學院院長與實體公司經(jīng)理互通、實習教師與企業(yè)專職員工互通，實訓學生與一線員工互通，實現(xiàn)市場化運作，實現(xiàn)“育人”、“創(chuàng)收”并舉。

2.以真實產(chǎn)品為載體，實施基于核心能力的課程體系改革

根據(jù)崗位的典型工作任務(wù)進行分析，以真實產(chǎn)品為載體，精心選擇、開發(fā)實訓項目，使生產(chǎn)性實訓基地成為“工學交替”的實戰(zhàn)場所。以企業(yè)產(chǎn)品為載體，引領(lǐng)學生參與企業(yè)運轉(zhuǎn)，讓學生參與產(chǎn)品設(shè)計，樣板制作、服裝縫制、整燙、包裝、營銷等生產(chǎn)全工作，在“真槍實彈”的情境中，學生的綜合操作能力和綜合素質(zhì)得到明顯提升。

3.形成市場化運作模式，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

形成校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地教學管理與市場化運營管理協(xié)調(diào)機制，以企業(yè)為主導，市場化模式運行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作任務(wù)的有機融合。將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地產(chǎn)品融入人才培養(yǎng)全過程，以真實產(chǎn)品為載體，分層級開展生產(chǎn)實訓，讓學生在不同時段參與不同難度的生產(chǎn)實訓，確保教學內(nèi)容與商品的高度融合。專任教師與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地兼職教師互融互通，雙重評價標準，雙重考核，雙重獎勵機制，讓教師主動參與到企業(yè)市場化運作中來，以此提高教師的教學水平，縮短與市場的距離。

四、體會與思考

1.體會

推行工學結(jié)合專業(yè)共建人才共育的培養(yǎng)模式，是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，開展校企合作也是高等職業(yè)院校改善辦學條件、展現(xiàn)辦學特色、提高教學質(zhì)量的主要體現(xiàn)，更是提升辦學競爭力的關(guān)鍵。校企共建專業(yè)、共建校內(nèi)外實訓基地、校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員互通等的合作都是極大滿足企業(yè)對技能人才需求，提升學生的試崗能力，縮短就業(yè)的磨合期。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地市場化運作更是校企共建的具體呈現(xiàn)，師生可以在真槍實彈的環(huán)境中開展教學活動，讓學生在市場化的模式下學習，能更好的將培養(yǎng)目標與企業(yè)需求對接，可實現(xiàn)供給與需求、培養(yǎng)與就業(yè)的統(tǒng)一。

2.思考

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與企業(yè)資源共享的規(guī)程中，首先必須建立相關(guān)規(guī)章制度，保障實訓基地教學功能與社會功能的統(tǒng)一。其次優(yōu)化校內(nèi)實訓基地結(jié)構(gòu)，校企共建過程中必須保障基地效益的最大化，達到育人與創(chuàng)收的雙重目的。最后要拓寬思路，建立創(chuàng)新機制，鼓勵師生在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)活動，為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地增添活力。