基于微課的翻轉課堂在大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革研究

呂帥?杜建勇

摘 要：翻轉課堂是近幾年在我國興起的一種新型的教學模式，其逆序創(chuàng)新的教育理念成為教育研究的熱點。伴隨著教育信息化的發(fā)展，微課為各種新型的教育模式提供了信息載體，逐漸融入到教學過程中。文本將微課和翻轉課堂引入到大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革中，針對當前授課中存在的問題，以微課為工具，轉變教師和學生的角色，改變傳統(tǒng)課堂模式變?yōu)檎n前線上、課中線下和課后反饋教學模式，激發(fā)學生學習興趣，事半功倍的達到課程教學目標。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；職業(yè)規(guī)劃

一、引言

長期以來，課堂是教育的第一陣地，也是高校育人的主要渠道。課堂的教學效果是關系到教育效果和育人效果。由于時代的變化和社會形勢的變化，傳統(tǒng)教學的效果越來越凸顯出不足。隨著新的教學理念和現(xiàn)代化技術的發(fā)展，課堂教學應隨著上述變化而改革。2000 年，Lage和Platt在《經(jīng)濟學教育雜志》發(fā)表了兩篇關于翻轉課堂的文章，Baker在國際會議上也發(fā)表了一篇相關主題的文章，正式明確了翻轉課堂的概念。近幾年，翻轉課堂的模式逐漸被我國學者接受，掀起了一陣研究翻轉課堂的熱潮。目前，翻轉課堂的應用主要在高校和高中課程中。微課最早見于戴維.彭羅斯，是伴隨著現(xiàn)代化信息技術發(fā)展產(chǎn)生的一種教育載體。微課是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，能夠將整塊的知識分段化、碎片化，有利于各種配合各種新型的教學模式的改革。國內率先提出微課概念的是胡鐵生，此后深圳、杭州、山東等地區(qū)的學校進行了探索性建設和應用。

二、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是從2000年后在國內高校興起的一門課程，旨在促進學生的學業(yè)發(fā)展和就業(yè)質量，對大學生的成長起到引導性作用。2007年教育部辦公廳發(fā)布該門課程要求，要讓該課程力求實踐性、系統(tǒng)性和科學性，要增強針對性和實效性。從創(chuàng)立本課程至今，由于經(jīng)驗的缺乏和課程自己內容原因，課程內容設置和改革一直在進行之中，改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施效果，是整個社會發(fā)展對學生要求提高的必然結果，是學校主動適應市場需求的改變，同時也是學生建立良好的職業(yè)觀，適應職場，提升自身職業(yè)水平的有利保障。目前，大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程還存在一些問題，主要如下：

（一）課堂教學以講授為主，填鴨式教學橫行其道

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學課堂還是以教師板書和講述為主，此種教學模式適用于基礎理論課程。大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程是一門內容多、實踐性強和個性化強的課程，并且貫穿著整個職業(yè)發(fā)展的很多案例內容，任務多、情節(jié)性強、理論少是其主要特點。傳統(tǒng)的課堂授課難以達到授課效果，單純靠老師上課的講述很難勝任，很難達到教學效果，也做不到對學生個性化指導。

（二）教學內容單一

大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的內容不僅僅是單純在學校里如何學習如何規(guī)劃自己的生涯內容，應當包括很多例如面試、如何適應工作環(huán)境和如何加強實踐等具體情節(jié)性的內容，課程內容應當豐富多元。當前的內容大多還是停留在理論層面，內容單一，應該增加例如面試的視頻、專家講座和技巧性的內容，并且，由于高校教授缺乏一定的現(xiàn)場或者企業(yè)工作經(jīng)歷，尤其缺乏企業(yè)hr的工作經(jīng)歷，不能很好的從人事招聘和一線工作的角度來進行授課，是本門課程的短板。

（三）學生自主性學習不強

由于教學方法和模式的陳舊、教學內容的單一，本身部分高校將此門課程列入非必修課程，學生不夠重視，自主學習性不強。我們應該改革本門課程，從學生真正的興趣點和真實需求出發(fā)，讓學生掌握必須的教學大綱內容基礎上，積極主動學習，激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。

（四）教學效果反饋的缺失

當前國內高校普遍課程管理松散，大學老師上完課就離開學校，和學生溝通少，反饋少。一門課程上完后，老師不清楚學生學的如何，教學效果如何，最后的實踐效果如何。我們應當改正這種現(xiàn)象，有進有出，反饋好最后的教學效果，為下一次教授這門課程提供一手的教研材料，做到真正的跟蹤指導。

三、基于微課的翻轉課堂在大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程改革

微課是伴隨著信息技術發(fā)展而產(chǎn)生的新型載體工具，如今已經(jīng)應用于教育信息化中，其優(yōu)勢特征明顯，簡短有趣，使課程內容栩栩如生。雖然微課的容量不大，但是其反應的內容比較精辟，趣味性強，容易吸引學生的注意力，并且，微課便于置于社交媒體或者網(wǎng)絡空間中，加上其短小精悍的特點，便于學生隨時隨地的學習和觀看，便于碎片化學習。微課的主要內容是時間簡短的課堂教學視頻，同時還貫穿著與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

翻轉課堂是逆序教育思想的創(chuàng)新做法，通過改變了教學流程的順序突破了傳統(tǒng)的教學觀念和方法，改變了填鴨式的教學限制。具體而言，翻轉課堂調整課堂內外的時間，將部分課堂學習內容前置，將學習的決定權從教師部分轉移給學生，可以靈活的安排學生學習，提升學生對課堂的參與度，是對傳統(tǒng)課堂教授模式的一種徹底的變革性顛覆。翻轉課堂從教學的根本出發(fā)，教學模式將學生的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將學生由淺層學習帶入到深層學習中，是學生為本的教育理念的具體實踐。翻轉課堂是根源上將是舶來品，在引入國內的教育中存在著水土適應問題，是一個不斷改革、不斷演變和不斷深入的過程。并且，針對不同的課程，翻轉課堂的實施也略有不同，但總體的指導思想和模式是大致相同的。

在本次課程改革中，我們結合大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程目前的現(xiàn)狀，針對這門課程實踐性強、可操作性強、知識寬度廣和行業(yè)工作經(jīng)驗要求豐富等具體的特點，利用微課的特征優(yōu)勢，基于翻轉課堂的原理進行課程改革，本次改革的方案為講原先的純課堂講學分為課前線上教學、課中線下教學和課后教學反饋，具體操作模式如下：

（一）課前線上教學

首先，我們根據(jù)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》對課程內容進行重新梳理，精選內容，確定本門課程的12個專題，根據(jù)12個專題的具體要求，確定核心知識點。邀請企業(yè)HR和校內專家共同修訂核心知識點內容，依靠學校電教中心根據(jù)知識點的具體內容拍攝微課，并整理好上傳至網(wǎng)絡空間中。當課程開始時，通知班級的學生每節(jié)課提前在宿舍獲教室通過網(wǎng)絡學習本節(jié)課的微課，提前預習和解除本節(jié)課的內容。同時，教師和學生也要加強網(wǎng)絡上的互動，通過在線平臺和微信等社交工具互相討論，教師在這一環(huán)節(jié)了解到學生的真實需求，記錄下來歸納總結。

（二）課中線下教學

根據(jù)課前的線上教學內容，學生基本完成了本節(jié)課程的知識認知，不需要在花大量的時間導入課程和理論講授。在這個階段，教師主要扮演的角色是知識學習的促進者，把課堂的主動權交給學生，通過模擬下具體的場景組織小組討論和角色扮演等，引導學生對知識的內化學習。同時，根據(jù)課前的線上教學內容，進行線下解答。除此之外，課堂可以邀請行業(yè)專家、企業(yè)HR和相關專家進行專業(yè)相關的介紹和解答，多行業(yè)立體多維度的豐富課程內容。

（三）課后反饋教學

通過上述兩段教學過程后，進行反思評價。學生課后完成作業(yè)后，教師應該反思在大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的翻轉課堂上每個環(huán)節(jié)的得與失。教師應該進行線上和線下的教學反饋，將學生的不足總結好下發(fā)給學生進行改正，對教師自身授課的不足進行分析總結，或者需求同行幫助，進行反思提高。

將微課和翻轉課堂兩種新的教學資源模式引入大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程課堂教學，改革以學生為主體、實現(xiàn)個性化指導課程，符合大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導教學目標要求。翻轉課堂的模式實現(xiàn)了教師“教”的能動性與學生“學”的能動性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學效果，讓學生記憶深刻的掌握教學內容。教學所采用的優(yōu)質教學微視頻資源，多元的教學形式，將會受到大學生的歡迎與認可。

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